前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学科学教学培养学生质疑精神的方法，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：科学是一门既新奇又充满探究的课程，作为小学的一门学科，它的目标在于培养学生的探究思维，以此对生活中的常识现象产生质疑，并通过实践去释疑，进而能够提高小学生的思考能力。文章通过对小学科学教学活动中如何培养学生的质疑能力为探究目标，提出通过创设情境，引起学生兴趣；通过实验，引出质疑等教学方法，以供参考和应用。
关键词：小学科学；质疑精神；方法
小学科学是一门有趣但又比较抽象的课程，对于刚刚接触这门课程的小学生来说，他们对于任何事物都存在一定的新鲜感，尤其对于这门涉及生活常识的课程，这在一定程度上能够增加他们的学习兴趣。在这个阶段培养学生的质疑精神，不仅有助于他们深入学习学科知识，对他们日后的成长和成才都有十分重要的影响。这就要求教师通过改进教学方式，在教导学生学习科学知识的前提下，引导他们走进生活，培养质疑精神，只有这样才能够帮助他们建立学科素养，进而深入探究学科知识。
一、通过创设情境，引起学生兴趣
在新课改的要求下，小学教学的目标不仅仅是引导学生掌握学科基础知识，更重要的是通过教师引导培养起学生的学习兴趣，培养和提高学生的思维能力。众所周知，小学阶段是一切教育教学活动开展的初级阶段，也是重要的阶段。在这个阶段，学生的思维处于最简单的状态，对很多事物都处于未知的状态，正是了解世界、认识世界的关键时期。教师首先需要让他们对世界产生兴趣，才能够逐步培养他们的质疑精神。如果教师还是运用传统教学方式授课，就会使学生失去主动性，只能机械式地接受知识灌输，教学过程会变得索然无味，更谈不上给学生带来乐趣，这与新课改理念是相违背的。因此，教师要不断改进教学方式，以便更好地适应现代教学需求。实践证明，创设教学情境能够使课堂营造生动而又轻松愉悦的氛围，利于学生理解和掌握学科知识。尤其对于科学课程来说，建立合理的情境能够让学生身临其境，引起他们的兴趣，激发他们的好奇心，进而产生很多的疑问。例如，在学习“植物”这一节课时，教师就可以带领学生走出教室，到校园中认识和观察各种植物。教师可以一边给学生介绍各种植物，一边引导学生进行思考，如：不同的树有什么相同点和不同点？当学生积极思考时，就会提出很多的问题，这是一个很重要的质疑环节。教师在答疑后并进行总结，这样的教学过程不仅能够让学生进入到情境教学中，还能够让他们生动地认识和感受到各种植物。
二、通过实验，引出质疑
小学科学课程中很多内容都来自生活常识，教师如果能够结合生活实验进行教学，能起到很好的教学效果。教师在教学新课程内容之前，可以通过实验来引入教学内容，这样能够让学生集中注意力，激发他们的探求欲望。教师要利用好课前实验，让学生提出质疑，进而通过接下来的教学内容来答疑。这种教学方式能够十分有效地培养学生的质疑精神，同时也能够提高课堂的效率。例如，教师在进行“沉和浮”教学之前，先给学生做一个实验探究：准备一块橡皮和一张纸，将他们同时放入水中，会发现纸张漂浮在水面上，橡皮却沉入水底，此时教师可以邀请学生参与提问，问学生认为哪些物体是可以浮起来或者沉下去的。学生提出质疑后会有疑问，教师告诉学生答案。最后教师总结，不同的物体在水里的沉与浮是不同的，那么这取决于什么？从而引出接下来要进行的教学内容。这种通过实验引出学生好奇心的方式，能够在很大程度上调动起学生的学习热情和积极性，对于开展接下来的教学内容有很强的带动性和引入性。
三、参与实践，验证质疑
科学是一门比较严谨的学科，它既与我们的生活有紧密的联系，又具有十分强的探究性。因此，学好科学的关键在于学生对自然科学的探究和实践。小学科学中同样会出现很多需要实践的教学知识，通过实践来验证学生的质疑也是培养质疑精神的一种重要方式。学生如果光有质疑精神而不去通过实践探究来解答质疑，就不能形成一个很好的思考和分析的思维过程，不利于质疑精神的长久持续。因此，在小学科学教学中，教师要注重科学实践的探究，让学生充分发挥主观能动性，去积极地思考、探索、发现自然的规律，这样才有助于他们对科学知识的认知和理解。例如，在学习“水的溶解性”时，教师就可以布置作业，让学生回到家中用水来溶解一些物质，看看生活中有哪些可以被水溶解的物质。学生通过自己亲身实践会去验证很多自己猜测的东西，通过质疑—探究—验证等过程，能够让他们对水的溶解有更加深入的认识。
四、改进评价方式，激励学生质疑精神
在新课改要求中，教育教学的角度更多的是转移到学生主体身上来，强调教学活动要建立在学生兴趣的基础上，摒弃传统机械式、枯燥乏味的教学方式，给予学生更多的主动性。小学阶段是认知世界的重要时期，这个时期学生的模仿和学习能力很强，但是由于接触很多新鲜的事物，就会产生胆怯的心理，此时就需要教师正确的引导和鼓励，当他们对学习产生质疑时，教师适当的鼓励能够让他们产生信心，并且逐渐产生学习的兴趣。因此，教师要改变传统的教学评价方式，多采用鼓励的方式，让小学生建立足够的学习自信。例如，在学习“水的变化时”，教师提出水蒸气是怎么形成的等问题时，学生可能会给出很多不同的答案，这些答案不一定正确，但是教师一定不能否定他们的答案，而是要换一种方式以鼓励的口吻告诉他们正确答案，这样能够让他们有勇气去思考，也能够一直保持这种质疑的精神。同样在学生实验过程中，教师要多鼓励学生亲自动手，即使做错也没有关系。教师应该耐心的指导，让学生通过实践来验证科学知识。总之，小学科学是物理和化学学科的基础学科，也是联系我们日常生活，释疑我们日常生活问题的一门重要课程，因此，注重小学科学教学不仅仅是培养小学生的学科素养能力，还为今后的其他学科教学奠定了良好的基础。在小学科学教学中，培养学生的质疑精神十分重要，能够指导他们不断探究真理，得出科学结论，也能够激发他们的学习兴趣，使他们充分发挥主观能动性，提高自主学习的能力。
参考文献：
[1]李军伟.始于质疑，终于质疑：浅谈小学科学教学中学生质疑能力的培养[J].考试周刊，2014（80）.
[2]李艳利.情景式教学在苏教版四年级科学中的实践研究[J].教育探讨，2016（4）.
作者:杨蒙 单位:山东省临沂第二实验小学
