前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的概念卡通在小学科学教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：概念卡通以其易于理解，幽默可爱，刻画事物栩栩如生的特点，可以作为新的教学方法引入小学科学的教学中。本文阐明了概念卡通在小学科学教学中的价值，探究如何科学高效地将概念卡通引入小学科学的教学中，并提出具有操作性的教学方案。
关键词：概念卡通；价值；小学科学教学；应用方案
在小学阶段，限于年龄小，阅历少，学生对科学的概念还很模糊。所以在小学科学的教学中，不能简单的采用常规的教学方式，应引入小学生易于接受的教学元素。概念卡通由卡通衍生而来，但它并非传统意义上的卡通，不但易于接受，而且可以帮助孩子们理解世界万物，启发他们积极探究五彩斑斓的科学世界。因此，在小学科学中引入概念卡通十分必要。
一、概念卡通在小学科学教学中的价值
（一）激发学生学习科学的兴趣，培养学生思考问题的能力
概念卡通通过勾画几个简单形象的人物、动物或花草，以它们之间的对话展现实际的生活场景，生动形象，栩栩如生，且对话内容通俗易懂，娱乐性较强，易于被小学生接受。概念卡通会改变学生对学习科学的认知，改变科学在他们心中的印象，让他们不再把科学视为枯燥，无趣的科目，让他们感受到科学无处不在，无时不有，与他们的生活紧密相关。概念卡通往往会从多个角度展现同一个生活场景，可以帮助学生学会多角度、全方位思考问题，引发他们对客观事物的深度思考。
（二）引导学生纠正错误认知，拓宽知识面
学生在课程结束后，会对在概念卡通里学到的新知识与自己以前的认知相比较，寻找出课程前后对同一事物认知的差异，抛弃之前的错误认知，以正确的思想观念代之。概念卡通设计领域广泛，不仅包括课本上的科学知识，还阐述了一些课本之外的科学现象，引导学生探究课本之外更加精彩的科学世界。例如在学习“天气”这一章时，概念卡通根据课本内容，设计出“温度”、“风向”、“降水量的测量”的相关问题。除了这些书本之内的东西，概念卡通中还可以涉及课本中没有的知识，例如“雪的形成”以及一些与天气有关的谚语，这些充满乐趣的问题将开拓学生的眼界，让学生在课堂上学习到更多的知识。
二、概念卡通在小学科学教学中的具体实施方案
（一）准备课堂教学素材
在正式授课之前，教师要准备好丰富的教学材料，根据教学内容，虚构卡通人物，将严谨难懂的学术语言转变为通俗易懂的短句。若美术功底较好，可以手绘，也可以通过电子软件绘制卡通人物。例如在学习“动物”这一章时，教师可以构造出蜗牛、蚯蚓、金鱼、蚂蚁等小动物的卡通形象，通过动物举行森林聚会的形式将这些小动物聚集起来，学生则可以通过小动物之间的对话了解它们各自的生活习性。
（二）实施合作学习方案，分小组讨论研究卡通素材
教师将事先准备好的卡通漫画张贴于黑板、卡通墙上或通过电子屏幕展示卡通漫画。将全班学生分组，每组6-8人，分配给各小组不同的卡通图片，督促学生认真观察这些卡通漫画，在笔记本上写下自己看完卡通漫画后的感想，在小组内与其他组员交流。在这期间，教师不能仅在远处观望，需要深入到小组讨论中，与同学们打成一片，提出一些启发性问题，推进小组交流。当某些小组的讨论陷入停滞时，教师应及时参与进去，并给予学生适当的提示，使小组交流得以继续进行。
（三）带领学生走出教室，利用概念卡通引领学生进行实践
讨论结束后，老师要带领学生走出教室，在概念卡通的指引下，用亲身实践去验证所学理论的正确性。例如在学习“溶解”这一章时，概念卡通上列举了一些水能溶解的物质，如盐、糖等；讲解了如何将盐与水分离。学生可以根据概念卡通列举的步骤开展实践活动。如将准备好的盐、糖放入水中，观察它们的溶解情况。在分离盐和水的课程中，学生根据概念卡通上的描述，准备好一碗温度较高的盐水，自然冷却，随着温度的降低，盐慢慢地从水中析出，从而成功将盐、水分离。通过实践，加深了学生对概念卡通所描绘知识的理解，也提高了学生的动手能力。
（四）在概念卡通中设置开放性问题，开展角色扮演游戏
教师首先提出一个课题，然后展示自己事先准备的概念卡通作品。教师可将卡通对话气泡中已有的内容遮盖上，向学生提问对话气泡里可能出现的内容，不设置标准的参考答案，只要学生的回答言之有理即可。例如在学习“我们的身体”这一章时，图画中有“鼻子”、“胃”、“嘴”等身体器官，有“香蕉”等食物，图画的主题为“香蕉在身体中的旅行”，在“嘴”，“胃”等器官的相应位置，设置食物与各器官的对话，器官与器官的对话，保留老师事先设置对话的前半部分，遮盖对话的后半部分，让同学们观察并思考对话的后半部分，将猜测到的对话内容填入对话气泡中。之后组织一场游戏，同学们分别饰演“嘴”、“鼻子”、“香蕉”等角色，使用卡通图画中对话气泡中的内容对话，熟知各器官名称、位置与功能。
三、结束语
若要将概念卡通的教学方式高效的引入小学科学教学中，选取贴近教学内容的概念卡通素材至关重要，材料的选取不能过于幼稚，又不能超出学生所处年龄阶段的认知范围。要设身处地，以学生的角度看待教学内容，设计出适合学生的概念卡通素材。
参考文献：
[1]李军.小学科学教学中学生迷思概念转换策略[J]科普童话:新课堂,2017(25):10-11
[2]司柳娟.浅析小学科学迷思概念转换策略[J]黑龙江教育:小学,2017(3):50-51
作者:蔡炎 单位:太仓市朱棣文小学