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摘要：
将基于微课的翻转课堂教学模式应用于本科教学是适应“互联网+”教育环境的教学改革的一种趋势。拟就在本科文学课程实施翻转课堂教学改革的实践中遇到的问题：教学改革与学习适应性的矛盾、微课（微视频）的开发与技术支持的矛盾、大班教学与个性化学习的矛盾、学习成绩与学习效果之间的差别等进行反思，以期对这些问题进行继续思考与探讨。
关键词：
本科；文学课程；翻转课堂；实践反思
在“互联网+”教育环境下，教学资源多样化，教育媒介多元化，当代大学生的学习自主性和学习的个性化追求增强等都使翻转课堂教学模式在高校的教学改革成为可能，也使其成为高校教改发展的一种趋势。就翻转课堂在高校教学改革中的应用与研究来看，目前，我国很多教育研究者和高校教师分别从翻转课堂教学模式的理论依据、中西翻转课堂的比较、翻转课堂的优势与限度、翻转课堂的教学设计、翻转课堂下的微视频设计与制作、翻转课堂的师生角色的转化、翻转课堂的应用与实证研究、翻转课堂的教学评价等多个角度对其进行了探究。我们已经将基于微课的翻转课堂教学模式应用于汉语言文学（师范）专业本科文学课程，结合这几年在教学改革实践中遇到的一些问题，诸如教学改革与学习适应性的矛盾、微课（微视频）的开发与技术支持的矛盾、大班教学与个性化学习的矛盾、学习成绩与学习效果之间的差别等进行反思，以期对这些问题进行继续思考与探讨。
一教学改革与学习适应性的矛盾
在网络信息化教学环境下，强调自主、协作学习与教学互动的翻转课堂教学模式的应用与建构已成为教学改革的一种必然要求和选择。可是，习惯了被动式教学的大学生很难短期内适应翻转课堂教学的主动式学习。因此，高校采用基于微视频的翻转课堂也需讲究节奏，不能一开始就使用翻转课堂教学模式，一定要有一个过渡期，否则可能会让许多学生产生学习的不适应感。首先，大学生不适应自主学习和合作探究的学习方式，那么学习质量就难以保证。大学生早已习惯了按照老师的教学步调进行学习，缺乏学习的自主意识和自我管理意识，短期内很难适应翻转课堂教学模式所倡导的自主探究学习。因为大学生的课余时间都是自由支配的，所以很难保证他们能保质保量地在课前独立自主地学习教学微视频。就算部分学生能自主学习，并能进行自主思考；但几乎很少有学生能提出具有专业深度的问题，更不用说自主解决问题了。如果自主学习很难保证质量的话，那么课堂活动或小组合作学习也就会流于形式，而学习成效也就会不尽人意，因此，学生的专业知识建构自然也就成了问题。其次，大学生不适应翻转课堂教学模式所带来的学习压力，那么教学效果可能很难达到教改的预期目标。实行基于微视频的翻转课堂教学模式，无形中增加了大学生的课余学习负担和学习压力。如果没能激发起学生的学习兴趣、没能强化学生的学习动机，那么他们就很难产生对自主学习者角色的认同感。为此，他们很难进行自控式地学习，也会因为没有进行课前学习而难以加入课堂教学活动或课堂互动，这就会增加他们上课的紧张感或焦虑感。所以，翻转课堂的课中要营造民主、平等、轻松的课堂氛围，以消解学生的焦虑感，并鼓励学生积极参与课堂互动交流。大学生已经习惯了传授式的课堂教学模式，真正给了他们自主学习的空间，他们不一定能提出有价值的问题，也很难保证每一位学生就能善用课堂时间、保证学习的有效性。因此，需要时间让教师一步一步地培养学生自主学习的习惯，也需要时间让学生进行开放式学习心理调适。那么，翻转课堂教学模式的采用，要有计划、有步骤。首先，要给学生自主学习的养成一个过渡期和适应期，给教师一个训练学生的时间段。其次，要将翻转课堂教学和传授式课堂教学结合起来进行混合式教学。再次，先以一门课程作为翻转课堂教学的试点课程，等学生适应和接受度比较高以后，再增加采用翻转课堂教学模式的课程。最后，对教学内容进行选择，看哪些内容适合采用翻转课堂教学。比如，汉语言文学专业本科文学课程中的某些有争议的文学史现象及其评价、文学作品的不同解读等就比较适合课堂讨论，文学文体的改编和文学批评论文的写作就适合成果展示。
二教学资源建设与技术支持的矛盾
传统的教学资源，如图书馆里的图书，以及教材、参考书等已不能完全适应信息时代日新月异的知识更新了，网络数字技术的发展，为人类提供了更为广泛的教学资源。但是要建设适合学生的微课（微视频），这是一项系统工程。它不仅需要了解学生的学习水平、需要对教学内容进行筛选和重构，更需要现代教育技术的大力支持。而事实上，很多专业课教师在采用翻转课堂时，现代教育技术的支持已经成了一个亟待解决的问题。基于微课（微视频）的翻转课堂教学的实施，需要进行微课的精心设计与制作。尽管网络上有教学价值的各类教学资源非常丰富，而且形式多样、特点各异，但这些教学资源是否都适合自己学生的学习特点和学习状态？答案是显而易见的。因此，我们文学类专业课教师需根据学生现有学习情况、专业课的教学目标和教学内容等制作和开发微课，而没有大量利用外校或网络市场上的微课。文学类课程本来就具有很强的人文色彩，如果教师能自己进行微课的开发和建设的话，就能增强文学类专业课程的人文魅力。在进行微课的设计和制作时，教师要对各种教学资源进行整合和二次加工。而设计出既具有专业水准的、能激发学生学习热情、切合学生真实需要的微课就显得十分必要。客观地说，大多专业课教师在学情的分析、教学内容的设计上都没有什么问题，但是在现代信息技术操作能力上还是比较欠缺的。对于翻转课堂教学教改的相关设备支持、信息支持和技术支持还有待获得学校层面的大力支持。没有得到学校对于现代教育技术的专业支持，就很难保证微课（微视频）的技术含量。微课的技术质量不过关的话，课前学生的自主学习效果就很难保证。除了微课的设计与制作外，微课的和通过互联网搭建学习平台等也需要得到学校层面的政策支持和技术支持。实践证明，翻转课堂教学模式的实施，不仅需要专业课程教师的努力，还需要现代教育专业技术教师的支持，更需要学校层面的支持。采用翻转课堂教学模式，必须要有学校氛围，要有开发、建设教学资源（微课）的教学团队，否则教改效果就会不理想。
三大班教学与个性化学习的矛盾
由于高校招生规模的扩大，专业课程也主要采用大班教学，那么翻转课堂所倡导的个性化学习能否真正实现？翻转课堂教学模式是一种能很好实施“因材施教”的教学模式，也是一种能进行“生命关怀”的教学模式。因为以网络新媒介为主的教学资源具有共享性，不仅使教与学突破时空的限定，最重要的是满足了当代大学生的自主化、碎片化和个性化学习需求。但是，大班教学环境下，如何让每一位学生主动和积极参与课堂上的学习合作和讨论？教师怎样才能关注到每一位学生的成长？怎样才能真正做到对生命的关怀？大班教学，学生的人数多，加之学生的学习兴趣和动机不同、专业基础参差不齐和学习素养存在差异，怎样促进学生的个性化学习就变成了高师文学类专业课教师的一大挑战。其次，大班教学，教师不可能关注到每一位学生的学习情况和个性发展。一些大学生本来就对翻转课堂教学的接受度不高，他们就成为课堂学习的旁观者而不是参与者。长此以往，翻转课堂在促进学生个性化学习方面就显得乏力。因此，要将大班小组化，要将学生进行分类分析，注重学生的个性化发展和生命成长。教师要在“课前-课中-课后”的师生交流互动中注重学习方法的指导，注重专业素养的培养，鼓励学生的学习个性化，以减弱大班教学与个性化学习之间的矛盾。
四教学评价与考试成绩的差异
翻转课堂就是利用微课和网络平台进行课程知识的传递，利用课堂教学活动进行知识的内化和促进大学生高阶思维能力的提升。翻转课堂本科文学课程中的实施，如何对本科生进行学习的全面评价？我们认为，不仅要关注学生知识学习情况，也要关注学生能力的提升；要尽量避免将期末考试成绩作为唯一的学习评价尺度。教学评价之学生学习评价，不能只看重期末考试的分数，还要关注学生的学习成果；注重对学生学习兴趣的增长、学习的进步、学习时间、学习反馈、课堂表现，以及文学作品阅读量、文学鉴赏能力、口头与书面表达能力、搜集和整理信息的能力、自主学习能力和合作探究的能力等的综合评价。翻转课堂教学模式的教学评价之教学有效性的评价，要走出几个误区：翻转课堂教学“一定能提升学习质量”、“能够快速提升学生的考试成绩”、“减少了教师的工作量”。翻转课堂仅是众多教学模式中的一种，不可能立竿见影地使学生学习成绩有显著提高。如果要提高教学效果，在进行有效或优效课堂的建构时，需要高校教师不断探索和创新，根据各种课堂教学模式的优势，综合使用各种行之有效的课堂教学模式。在教育多元化和复杂化、教育资源网络化的21世纪，“先学后导”的翻转课堂教学是通过课前学习浅层或基础知识，课中针对学生的问题进行讨论和交流，并培养学生的高阶思维能力，如创新、合作、问题解决能力等。翻转课堂教学模式的采用，要不断解决具体的矛盾和问题，但其最终目的是要培养学生终身学习的习惯，要让学生认识自我，解放自我，超越自我，勇于探索，要让当代大学生成为自主的学生者和知识的创造者。
参考文献
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作者:陈寿琴 单位:重庆师范大学涉外商贸学院