前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的微课在高职英语课堂教学中的设计策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
[摘要]随着信息技术的快速发展，网络多媒体逐渐成为教学和知识传播的新平台，教育理念和教学模式也发生了较大的变化，学习环境不再受制于课堂环境，渐渐朝着网络空间的方向延伸。“微课”作为一种全新的教学模式和学习资源，被应用于高职英语课堂教学中，打破时空的限制，创设有效的教学情境，使学生深入了解所学内容，提高学习效率与教学质量，达到教与学的良性互动。本文就对“微课”在高职英语课堂的设计策略进行分析和探讨。
[关键词]“微课”；高职英语；教学设计；策略
在新形势背景下，传统的“以教师为中心”的教学模式已经无法满足现代化教育的发展要求，而“微课”作为全新的教学模式，被广泛应用于教育教学活动中，进一步推动了信息化教育事业的发展。（张萍，2014）将“微课”应用于高职英语课堂教学中，可以将英语教学与现代科技信息技术相结合，培养出高素质与实用型的专业人才，提高英语教学质量，因此加强高职英语课堂中“微课”教学的应用显得尤为重要。
1“微课”概述
“微课”作为信息时代背景下的产物，主要是指利用微型教学视频，针对某个教学环节或某学科知识的讲解进行记录，在此基础上展开教学的过程。通常“微课”不只是简短的教学视频，也涉及与教学主题相关的辅助性教学资源，如教学反馈、课后练习、教学评价、教学设计与教学课件等。相较于以往的网络教学视频而言，“微课”视频的长度基本保持在5~15min的范围内，视频容量小，学生可以结合自身实际学习情况，利用下载浏览或在线观看的形式进行针对性学习，促进学习效率与教学效果的提升。随着高职教育体制的深化改革，如何激发学生学习英语的兴趣，在教学中实现学习热情与学习兴趣的共同提高，已经成为教师需要重点思考的课题，而基于“微课”的高职英语教学设计符合教学改革的发展方向。通常“微课”具有如下特点：①重点突出，教学内容少。“微课”教学的目的是为了将某个重要知识点加以突出，或者是反映某个教学主题与教学环节，具有明晰精简的内容，能够更加集中突出主题和重难点，更好地适应教师的教学大纲与学生的具体需求。②教学时间短。“微课”也被称之为“微课例”，时长为5~15min，与传统课堂相比，课堂教学时间极大缩短了。③多样传播，简化成果。由于“微课”不需占用较大的容量，所耗时间短，所以传播方式相对多样化，并且可以突出重难点，研究的内容更易转化与表达。（陶然，2015）④随时学习，便于使用。学生利用“微课”进行学习，不仅可以在教师的指导下观看相关的视频资源，还能结合自身需要在课余时间随时观看学习。⑤资源众多，占用量小。“微课”作为多元立体的资源包，是由众多资源构成，包括教学视频、教学反思、课程练习、课程设计、课后测试、多媒体课件等。而这些资源多是多媒体电子资源，不仅占用容量小，可以随时删除或下载资源，还能多次反复使用、便于移动。
2“微课”在高职英语课堂教学的设计
（1）设计原则
在高职英语课堂教学中进行“微课”设计时，应该遵循如下原则：首先，教师为学生布置相关的学习任务时，应该保证任务的科学性与合理性，激发学生的学习热情；同时引导学生对学习目标加以明确，善于发现自己学习过程中存在的问题，并寻找解决的方法，形成独立学习的意识。其次，课件是高职英语课堂教学的重要支撑，这就需要保证课件的形象生动，使其思路明晰、重点突出，调动学生学习的积极性。值得注意的是，教师在英语教学设计中应从学生的实际需求出发，对学生兴趣爱好加以适当了解，提高设计的可行性和科学性，确保教学效果。（姜欢，2016）最后，高职教师实施英语“微课”教学活动时，必须要做到巧妙设计，利用“讨论”“答疑”“汇报”等方式激发学生的内在潜能，合理引导学生的学习过程，提高学习效率。
（2）设计策略
第一，自主学习，观看微课。在高职英语“微课”教学过程中，利用“微课”视频可以高效完成知识的传授，即教师以学生现有的认知水平为依据，科学设计微课，做好知识点的有效衔接，然后在课前将其到相关的教学平台上，以便学生独立自主学习；同时学生根据教师布置的具体任务，自行确定地点和时间来观看教学视频，对新知识进行学习，并记录好学习中存在的疑难问题以及所学的知识要点，便于与同学分享交流。第二，交流问题，完成练习。学生看完教学视频之后，应该及时完成教师布置的相关练习，通过自我检测的方式检查自己掌握新知的具体情况；同时在学习过程中，独立思考相关的疑难问题，如果不能自行解决则可以记录下来，便于后续的交流互动。（梁瑾、王丽娟、梁玮，2016）当然学生可以通过多种渠道与同学进行交流互动，如微信群、自主学习论坛、聊天室等，对练习中存在的疑问进行探讨，分享学习心得。此外，在学生自主交流学习环节中，教师应该借助班级虚拟学习空间，适当强化在线学生的凝聚感与归属感，使学生感受到学习的乐趣，始终保持良好的学习状态。第三，自主探究，确定问题。课题探究问题是由师生共同确定，其中学生在课堂上提出自己在自主学习中遇到的疑问，教师则以教学重难点、单元教学目标等为依据提出问题，综合两方面确定探究问题。然后学生从自己的实际学习需求出发，恰当选择探究主题，充分利用网络、教材等工具进行自主探究，并记录探究结果，以便小组内部讨论。在该环节的设计中，教师应该有选择性和针对性地指导学生，充分尊重学生的独立自主性，培养学生自主学习的能力，使学生自行构建知识体系。第四，合作探究，小组讨论。合作探究是完成教学目标的重要学习方式，通过学生之间相互争论、讨论和提问等，对探究问题进行充分论证；而小组是合作探究的基础模块，其互动需要2~5人。在高职英语“微课”教学设计中，可以将选择同一任务的学生分为一组，结合组员特长和问题难易进行分工学习，若问题的涉及范围较为广泛，则将其细分为若干子问题，每组成员负责解决一个子问题，最终进行协作式的整体探究。第五，反馈评价，交流心得。学生在探究合作学习后，应该在课堂上通过小组PK赛、情景剧表演、PPT展示等形式及时展示小组作品成果，与学生交流和分享学习经验，并向其他小组学习，共同获得进步；同时学生可以录制自己课外汇报过程，将其上传到教学平台上，让同学和教师观看后进行讨论和评价。（杨灿，2016）另外，学生在课后要充分吸收课堂上教师讲解的知识，积极总结学习收获，深刻反思，对知识技能盲点进行扫描，探讨课堂上的延展性问题，提高自己的创新能力与发散思维。当前由于微信交流工具的应用愈加广泛，学生可借助该工具上传个人学习心得、个人视频作品、教师微课作品等，实现知识的传播共享。
3结语
随着信息化教育的不断发展，“微课”教学在教育领域的应用越来越广泛，打破了传统课堂教学的形式，能够实现信息技术与课堂教学的深度融合，推动教育教学的良性发展。在高职英语课堂教学中进行“微课”教学设计时，教师应该明确教学目的，科学设计微课程，对教学技巧加以强调，有针对性训练学生的英语水平，进而提高教学质量与学习效率，为社会培养出更多高素质的实用型人才。
参考文献
[1]姜欢.浅谈如何利用微课手段翻转高职英语课堂[J].办公室业务，2016(4):178.
[2]梁瑾，王丽娟，梁玮.基于微课的高职英语翻转课堂教学模式设计[J].卫生职业教育，2016(7):73-74.
[3]陶然.基于微课视角的高职英语翻转课堂设计探析[J].英语广场，2015(6):75-76.
[4]杨灿.微课教学资源在高职英语翻转课堂教学中的应用研究[J].九江职业技术学院学报，2016(2):37-38,47.
[5]张萍.论基于微课的高职英语翻转课堂设计[J].才智，2014(32):167.
作者:李巧霞 徐田霞 单位:日照职业技术学院
