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［摘要］
互联网的时代已然来临，网络也已深深的根植到民众的生活、工作和学习当中，随着“互联网+”风暴席卷而来，颠覆了许多行业的运营方式和经营理念，同时也渗透到了大学英语课堂教学中，互联网信息知识和大学英语课堂的深度融合从本质上改变了教学的现状，也在很大程度上走向了现代网络英语教学模式，不断更新着教学理念，创新了教学方法。本文着重阐述了如何平衡传统英语课堂教学和新型网络教学模式，分析了大学英语课堂教学改革过程中网络环境模式下的失调问题和现象，深层次挖掘影响制约网络英语课堂教学的诸多因素，旨在努力完善“互联网+”背景下的大学英语课堂教学优化结构。
［关键词］
网络环境；大学英语教学；结构优化
近些年来，现代信息技术发展迅猛，灵活性、高效性、便捷性特点突出，优势明显，特别是对于大学英语课堂教学来说，网络信息化教学改革更是重中之重，只有走信息化大学英语教学改革之路，大学英语教学改革才能成功。目前，以互联网为核心的信息技术正在迅速融入大学英语课堂教学中，凭借着多媒体技术的成熟以及跨平台资源的共享优势，在一定程度上优化了英语课堂的教学资源和教学环境，逐步使教学环境虚拟化，教学资源网络化，学生教材多维化等，使学生越来越多的感受到图文并茂、声像俱全、身临其境的语言学习共享资源环境，如何更好的利用互联网资源，使其更好的融合到英语课堂教学活动中去，这一课题值得诸位教师进行深层次探讨和研究。
1网络环境新模式下大学英语课堂教学的内涵
在外语教学中，网络环境下的英语课堂教学是通过计算机科学应用技术与多媒体技术以及英语现代教学相统一、相融合的网络新模式，利用好信息传递的快捷性、便利性、高效性、生动性等特点，实现教学的信息收集、图文处理、知识共享，其本质和内涵是通过以网络为核心的多媒体技术效率应用实现最大化，更好地促进学生自主学习，更快的实现师生实时交流，更高效的整合教学要素，让网络在英语教学中大放异彩，相互融合，产生集聚效应，达到网络教学整体优化，为学生创造多样化、便捷化、生动化的学习环境，使网络多媒体技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，从而达到培养学生在网络环境下英语学习和解决学习中存在问题的能力的目标。
2网络环境新模式下大学英语课堂教学的特点
2.1可以使资源共享最大化
教育资源在英语教学中的地位举足轻重，而互联网的出现使得教育资源的利用效率大大增强，特别是“互联网+知识服务”的出现，让教育信息化更好的融入到高校图书馆、“慕课”教学、网络远程教学、语音实验教学中去。另外，网络的教育资源异常丰富，英语教学课件和媒体素材在百度文库、道客巴巴、豆丁网等知识分享平台处处皆是，为教师搜集、整合各种宝贵的数据信息、最新的信息资料等赢取了宝贵时间，也可以通过最新的“慕课”方式分享教学成果，共享教学资源，创新教学方式，实现不受地域和空间限制的获取和分享，极大地避免资源的分散和流失，也实现英语教育资源共享最大化。
2.2可以使教学环境个性化
传统的大学英语课堂教学往往是以教师为中心，学生仅仅是受众群体，授课内容固定，授课方式单一，对学生地域性差别、个性和水平不同均未考虑进去，没有很好地实施“因材施教”的教学方针。相比之下，网络环境下的英语教学则优势突出，个性化教学作用凸显，在教学过程中尊重学生的个性化差异、水平高低和个人价值，最大限度开发学生英语学习的潜在能力，按照自己的行为和思想用英语自如的交流。在教学过程中，师生关系融洽，地位平等，缓和了以前教师高高在上，学生一味接受信息的现象，网络环境下的英语教学最大限度实现了师生良性互动、积极融洽的学习氛围，此时，学生一转被动接受的局面，成为学习的主体，在教师的引导下，采用灵活的教学方法与手段，用互联网技术启发和引导学生进行英语自主学习，从根本上提高学生英语综合能力。
2.3可以使教学模式多样化
网络环境下的教学往往通过图形、音像、文字信息呈现在学生面前，争取实现知识获取最大化。目前，教学模式常见的有以下几种：第一种是教师为主体，多媒体软硬件为工具。在这教学模式中，播放的内容是PPT课件、课本附带的光盘等资料，附带老师详细生动的讲解，这种教学模式的优势在于信息量大、资源覆盖面广、图形并茂，可以很好的引导学生们积极思考，发现问题，解决问题。第二种是网络环境下的学生自主学习模式，充分调动学生主动性和积极性，发挥主观能动性，自主选择喜欢的学习资料和感兴趣的学习方法，主动获得所需的知识和信息，逐步提升自主学习能力和科研能力。通过开展研究型学习，有利于培养学生独立学习的习惯。第三种是“慕课”的方式进行学习。“慕课”是一种基于网络、针对大众人群的大规模开放在线课程。在今年的两会上，全国政协委员、北京大学教授李晓明就建议采用“慕课”等在线教学方式，用“互联网＋教育”进行优质教育资源的再配置，实现全民教育水平均等化、跨越式发展。目前，许多在校大学生也正在通过慕课（大规模在线开放课程）完成对大学课程的学习，与传统视频课程相比，“慕课”的课程更加注重开放性和互动性，很受青年人欢迎，新潮的授课方式，创新的授课理念都在改变着英语课堂教学模式。
2.4可以使学生学习自主化
大学生接受新知识快，收集资源广，求知欲强，渴望获得更多的知识，网络教学既可以提供时效性和新颖性的英语资源，也可以及时更新相关英语知识。一方面，避免了传统教学中出现的一味灌输知识的单一教学模式，方便学生更快捷的获取大量有用信息。另一方面，学生也可以通过“慕课”进行各种选课和测试，互相评论和交流，充分发挥互动性，使学生能够灵活地在不同教材内容、知识点上自由地浏览、学习、复习，极大地满足了当代大学生英语自主学习的需求。
3网络环境新模式下大学英语课堂教学的原则
3.1最优化原则
最优化教学理论认为，教学的最优化需要用系统的方法来看待教学全过程，在英语教学系统中包含的所有成分、课堂内外教学要素都是相互联系的，从整体的视角来论证教学过程中的最优化原则，选择最优教学方法和教学手段，选择最优教学内容和教学形式，并形成最优化的教学结构。对于大学英语课堂教学来说，实践性很强，要求也很高，要达到教学过程最优化和效率最大化，一方面要利用网络环境组织师生的教学活动和学习计划，选用最合适的教学形式和教学手段，做到教学模式的选择和组合达到最优。另一方面，要从大学英语课堂教学法的选择、教师角色的变化、学生自主学习模式的选择、学习策略的选择、网络教学平台设计与选择、立体化教材设计与选择，课程设置、评价体系、教学资源等等方面采取最优化原则，这样才能实现最优化教学效果。
3.2自主化原则
自主式学习是一种累积性并有目标指向性的学习模式（葛宝祥，2012：47-51）。目前，学生自主化强调的是学生的自主学习需要学校及教师的总体教学目标宏观调控以及教师科学指导，是国家教育政策、教师的指导干预和学生的自主性三方面的有机结合，因为在大学英语课堂教学中，大学生作为最活跃的目标受众群体，必须从以往的被动接受转为主动汲取知识，构建自己的知识框架和知识系统，在教师的主导下，积极发挥学生主动性，由教师引导学生创造自主学习氛围，指导学生构建自我学习框架，充分发挥学生的思考与探究能力，更好的完善学生正确的学习观和价值观，形成一套高效的学习策略和学习方法。
3.3互动式原则
所谓互动式原则是指网络环境下的大学英语课堂教学中的“人人”（师生、生生）和“人机”（多媒体、网络、计算机）之间多方位、多层次互动教学机制，在教学过程中强调信息处理过程中的双向性和多向性，注重语言输入和输出的协同作用。英语课堂教学中，语言的输出建立在实践性和互动性的基础之上，互动是语言教学的重中之重，交流至关重要，促进了学习者与学习伙伴共同建构话语，促进了语言输入和输出，增加了学生们的语言储存量，增进了对语言更深的了解。特别是“慕课”的出现，真正改变了英语教学模式，使互动性和资源利用性发挥到极致，让师生们在开放、虚拟、仿真的网络化大学英语课堂中尽情交流和实时沟通。
4网络环境新模式下大学英语课堂教学的问题
4.1软硬件配套设施不够全
很多高校在英语课堂的软件及硬件配置上草草了事，只是进行简单的购置，并建立好网络中心和校园网工作，忽视了网络环境下的大学公共英语教学维护、整合和管理的重要性和必要性，容易出现软件更新不及时导致的软件运行不畅，信息更新慢的现象，多媒体硬件设施维修不及时导致的播放不畅，运行受阻的现象，有的学校常年不更新计算机系统，陈旧老化，软件安装不上去，配置低，网速慢，耳机陈旧带起来舒适感不足，话筒不响，声卡没有及时更新等等现象，这些都直接或者间接的降低了学生们的网络学习积极性和主动性，降低了网络学习的效率，严重阻碍了大学英语课堂教学目标的实现。
4.2英语课件素材质量不够高
多数情况下，大学英语课堂教学以PPT为主要课件进行教学，素材涵盖文字图片、视频音频等生动形象的内容，然而，在网络环境下的大学英语课堂教学则出现了PPT内容与教材不配套，知识更新慢，有的老师PPT课件直接从百度文库、道客巴巴、豆丁网下载直接使用，并没有匹配学生的课型需求和本校的教学特色，有的老师将PPT和WORD文档内容一样，只是简单变换格式，并未从本质上改变授课内容和授课方式，只不过是从以前传统教学的知识灌输变成了PPT课件灌输，有的老师过于注重表面动画效果和图片装饰，轻视内容教学，削弱了教学效果，不利于学生的英语交际能力的提高。
4.3网络环境评价体系不够完善
当前，我国高校大学公共英语教学的评价方式仍然以终结性评价为主，它是指在教育活动发生后关于教育效果的判断，很多高校的师生和用人单位都用这种评价方式，但是过于强调考试分数的话，容易忽视学生素质能力的提升，导致学习动机不善，往往造成为了评价而学习的恶性循环，容易产生英语成绩高，但口语水平低的情况。
5网络环境新模式下大学英语课堂教学的策略
5.1加大配套资金投入，充实技术人员配备
在高校，配套设施的维护和运营他要需要大量的精力和时间维护，电脑数量多，多媒体设施利用率高，师生移动硬盘和U盘等存储设施共同使用同一台电脑，这就需要大量专业技术人员进行定期进行软件更新和系统维护，特别是病毒袭击的时候更需要专业人员进行维护，因此，要提高师生的病毒防御知识，尽量在云盘、网盘或公共邮箱传输学习资料或作业，不使用外来U盘或移动存储设备。同时，要加大资金投入，及时购置新的硬件设施或正版系统软件，对专业人员进行基础设施管理、操作系统管理、应用系统管理、网络安全保密管理、信息存储备份管理、机房管理等知识的培训，能保证熟练的进行操作和管理，及时应对突发网络事件。
5.2整合高校网络教学资源
在大学英语教学资源建设中，很多学校都整体购进了商品化的英语教学资源库，资源库的整合和利用，必须着眼于为大学公共英语教学服务，满足教学需要，按照实用、方便、共建、共享的原则进行设计，极大地优化了高校的资源优势，不仅为教师提供了便捷的教学资源，也为学生们提供的很好的自学和交流平台，提高了学生英语水平和人文素质，也增强了教学素材利用最大化。
5.3完善科学的大学公共英语教学评估体系
相比之下，终结性评估自身缺点多，重结果不重过程，在对网络教学的监控和评估具有一定的片面性，不能与现代教育相适应，应以形成性评估为主要评估标准，群策群力，召集学校其他部门配合，教务部门出台相关政策和规章制度，建立智能评估系统，重视学生学习过程，使评估手段多元化，促进学生学习自主化，实行师生互评和自评机制，及时的了解学生的自我学习状态，使学生的自主学习得到正确高效指导和及时有效的监督。
作者：吴贵武 单位：开封大学
[参考文献]
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第二篇：大学英语课堂教学发展
［摘要］
基于对语用学涵义、诞生历程以及国内外研究进展的综合分析，提出语用学理论对大学英语课堂教学的五个启示:树立语用意识，转变教学理念;运用语用理论，创新教学模式;注重情感交流，培养交际能力;利用语码转换，提升教学效果;强化语用研究，促进教师发展。建议英语教师关注语用理论的发展，加强课堂话语研究，优化课堂言语行为，促进自身专业发展。
［关键词］
语用学;语用理论;大学英语;课堂教学
一、引言
随着全球经济一体化进程的加快发展，我国综合国力的显著增强，各行业领域对外交往日益频繁。在跨文化交流活动中，如何合理使用交际话语，促进交际各方的人际关系，做到即坚持原则又互相尊重，在和谐交际语境下达成交流目标，业已引起人们的广泛重视。语用学作为一门实用学科已引起语言和教育研究者的密切关注，但将其理论与教学实践相结合的研究不多，影响语用学理论对外语教学实践指导功能的发挥(刘伟、孙颖2014)。本文就如何将语用学研究成果有效运用于大学英语课堂教学实践这一问题作深入分析。
二、语用学的涵义与诞生历程
语用学(Pragmatics)是语言学科的一个分支，它研究如何科学运用语言，即研究如何通过语境来理解和使用特定情景中的特定话语。语用学和语义学是互为补充的两个不同研究领域。上世纪30年代末，美国著名哲学家莫里斯(C．Morris)首先使用了“语用学”这个术语(何自然1987)，50至70年代，英国语言哲学家格莱斯(H．P．Grice)提出了著名的“合作原则”和“会话含意”学说，英国哲学家奥斯汀(J．L．Austin)和美国哲学家塞尔(J．R．Searle)先后提出和发展了言语行为理论。1977年《语用学杂志》(Journalofpragmatics)在荷兰正式创刊，标志着语用学作为语言学的一门独立学科而得到确认(文旭1999)。从此，语用学研究引起了语言研究者们的广泛关注，研究范围不断拓宽，语用理论得到快速发展。人们越来越意识到，语言学习如果仅仅停留在词汇、语法、语音、语调等知识层面上，而无法很好地理解话语语境，包括语言交际的场合，交际的性质，交际参与者的经历和个人情绪等，将不能准确地理解和使用语言，也即不能灵活得体地运用语言。因此，在交际言语行为实践中，只有合理地运用语用策略，才能有效提升跨文化交际能力，取得良好的交际效果。
三、国外语用学研究的发展概况
1967年，英国著名语言哲学家格莱斯(H．P．Grice)在美国哈佛大学作题为《逻辑与会话》讲演中提出了旨在创建一套系统的有关隐含意义的哲学构想，受到各学科专家的普遍重视，他提出的合作原则(Cooperativeprinciple)及其各项准则是从语言哲学的角度构建一般性会话原则和交际各方语言表述形式及内容的具体规定，其核心思想———合作原则成为语用学领域最重要的基本理论之一。但该原则也受到了不少质疑、批判、修正和改造。封宗信(2008)将始于Kasher的诸种寻求代替格莱斯原则的新原则称为“后格莱斯原则”(Post－Griceanprinciples)，包括理性原则、礼貌原则和关联原则;而把以Levin-son为代表的肯定Grice哲学框架并以阐释和发扬为主的新原则称为“新格莱斯原则”(Neo－Griceanprinciples)，包括数量原则、信息量原则和方式原则。格莱斯原则尽管受到不少争议甚至批判，但它为语用学提供了无法超越的哲学框架，并高度概括了隐含意义产生和理解的真谛，是语用学的奠基之作。英国哲学家奥斯汀(J．L．Austin)从语言使用的社会功能层面对语言的“社会性”进行了阐述，于1962年首先提出了言语行为理论。后来，他的学生、美国哲学家塞尔(J．R．Searle)进一步提出了间接言语行为理论，成功将言语行为理论与格莱斯会话含义学说相结合，把间接言语行为与言语交际的礼貌原则相联系(索振羽2000)。英国语言学家利奇(G．Leech1983)在对语用学原则进行了系统的研究后，对格莱斯的合作原则进行了修正和扩充，提出了礼貌原则(Politenessprinciple)和跨文化交际中的语用失误(Pragmaticfailure)概念。Brown和Levinson则在1978年推出的专著《UniversalsinLanguageUsage:PolitenessPhenomena》和在1987年出版的修订版《Politeness:SomeUniversalsofLan-guageUsage》中系统地阐述了礼貌理论，提出面子(Face)、威胁面子的行为(Face－threateningActs)和面子保全论(Face－sav-ingTheory)等基本概念(车云芳、郑娟2009)。这些理论对外语教学如何培养学生的语用能力起着重要的推动作用(俞东明1993)。然而，上述原则并不能全面解释不同语境下语言交际实践中的各种语用现象，针对语用学理论研究存在的问题，国际语用学会秘书长、比利时语用学家维索尔伦(JefVerschueren)于1987年在其《PragmaticsasaTheoryofLinguisticAdaptation》一书中首次提出了顺应性理论的概念，并在其1999年出版的新著《UnderstandingPragmatics》中得到进一步完善。她认为语言使用过程是使用者根据语言的变异性、商讨性和顺应性等特性不断对语言做出选择的动态过程，也即语言使用者在不同的意识程度下对语言结构与语境相互顺应的过程。顺应性理论(Adaptationtheory)为语用学研究打开了一个全新的视角，得到众多学者的认同。进入21世纪后，随着认知科学的兴起，语用学逐渐“认知化”，认知理论不断地对语用学理论加以验证，而心理语言学的“自我中心论”(Egocentrism)却对格莱斯理论提出挑战。著名语用学者伊斯凡•克科斯把这两种理论相融合，提出了“社会－认知语用视角”(Social－cognitiveapproachtopragmatics，简称SCA)，旨在建立新的语用学分析框架。SCA作为一种新的语用视角对语用学研究具有重要启示与运用价值。此外，随着信息技术的飞速发展，全球经济一体化发展迅猛，非英语国家使用英语进行言语交际的人数远远多于母语为英语的人数，也就是说英语的使用呈现非本族化(nonnativisati-on)的新趋势。英语作为国际通用语(Englishasalinguafranca，简称ELF)的社会角色变化改变了其交际属性，英语使用语境已从传统的单语(monolingual)逐渐转为多语(multilingual)和多文化(multicultural)融合并存的新常态。为此，不少学者意识到EFL(Englishasaforeignlanguage)教学实践应与ELF研究相结合，以提高英语教学对语用能力新内涵的认识。英语语境的多元化发展变化引起了语言研究者对传统语用能力观的重新审视。
四、国内语用学引进和研究概况
自胡壮麟先生1980年在《国外语言学》第3期上发表《语用学》一文至今的35年来，我国的语用学从引进、介绍到应用已经取得了显著的成就。语用学理论的引进使国内学者在明确了其基本内容的同时，也开始把这些语用理论运用于解决语言交际中的实际问题，主要集中在语言教学、翻译学和修辞学等领域。语用学理论在国内的发展主要是运用理论分析具体的语言现象，相关研究以例证为主。理论研究方面，针对格莱斯的合作原则，钱冠连教授透过对会话交际中量、关系、方式和质等的系列研究发现，在这四者违背合作原则的情况下，谈话并没有失败。因此他认为“合作不必是原则”，并提出用“目的－意图原则”代替“合作原则”。钱教授这一系列的实例研究，证明了跨文化交际中不能单一遵循合作原则，合作原则并不能满足各种交际情景的会话需求。20世纪末维索尔伦(JefVerschueren)《语用学的理解》专著的出版引起了国内学者的广泛关注，运用其顺应性理论对传统言语交际行为进行了语用学研究，并对其教学应用作理论探讨。于国栋(2000)认为可运用顺应性理论对语码转换(Code－Switching)进行语用学研究，施洋(2014)则对英语课堂语码转换功能进行了探究;何自然和张淑玲(2004)对人们选择使用非真实性话语的策略使用情况进行了分析，认为“说假”(Decep-tion)是说假者心理、社交和物理世界相互顺应的结果。朱小美和阚智文(2007)认为顺应性理论能更完善地解释礼貌现象，礼貌原则存在缺陷的根本原因就是忽视了礼貌的顺应性。张艳君(2009)发现顺应论与合作原则相互扣合，共同指导具体的交际行为。冉永平和方晓国(2008)则从语言顺应论视角研究了反问句的人际语用功能。在教学应用方面，胡启海(2010)认为教师课堂言语也是一种言语行为选择过程;朱雅丽(2014)运用顺应理论对语用失误原因进行分析，提出了避免失误的策略以及对大学英语教学的启示。也有学者认为课堂教学中委婉语的使用是教师对学生的心理世界、师生关系的社交世界以及课堂语境的物理世界顺应的结果。近年来，国内学者开始关注认知语言学和心理语言学在语用研究领域的运用，拓宽语用学研究视野。周红辉的研究支持了Kecskes的SCA观点，并提出“自我中心话语”概念。随后，他又提出了与“自我中心话语”对立的概念“合作性话语”，将合作原则的“共同目的”与言语行为理论的“说话即做事”紧密结合起来，“合作性话语”也即“为达到共同目的所进行的言语行为”(周红辉2015)。“合作性话语”亦可理解为“具有合作性的言语行为”，它的提出不仅补充完善了SCA的思想和理论框架，并且积极地推动了其他言语交际现象的研究和发展。此外，多元语境下的语用现象也引起国内学者的关注，冉永平(2013)对多语言、多文化语境下的英语语用特征进行研究，发现与英语本族语单一语境相比，ELF背景的语用表现与语用关注呈现多元化新特点，表现出不少多元语用现象。研究还发现ELF交际凸显出交际主体的他者化与语境因素的多元化融合，出现了具有交叉文化语用特征的语言语用与社交语用表现。这对英语教学中如何有效提升语用能力问题有重要的启示作用。
五、语用学理论对大学英语教学的启示
语言是人们交际的工具，英语教学重在培养学生英语运用能力。英语课程教学的口语、翻译和写作等技能都属于语用能力研究范围。长期以来我国的英语教学虽然强调语言的交际功能，强化学生交际能力培养也得到老师们的认同，但在大学英语课堂教学实践中，由于受到课时数及学生人数等的影响，多数教师仍然沿用传统教学模式组织教学，以课文分析、阅读理解、语法分析和词汇学习等语言知识和理解技能的培养作为主要内容，忽视甚至省略交际和写作技能等跨文化交际能力的训练，导致学生口语和写作等语言表达能力普遍较差。大学英语教学急需运用语用学理论成果，切实提高学生语用表达能力。从上述国内外语用学理论研究成果来看，跨语言文化交际合作性话语应以合作原则、礼貌原则和面子保全原则等语用原则为基础，科学运用顺应性理论提升言语交际能力，针对语境的变化灵活采用合适的话语交际策略，进而达到有效交际的目标。这为我国大学英语课堂教学带来了不少启示。
(一)提高语用观念的认识，转变课堂教学理念
许多证据显示，在影响教师教学行为因素中，观念比知识的影响更大。英语教师的课堂言语行为是教师在课堂语境中为实现教学目标所使用话语的行为，是教师课堂教学的主要手段和媒介，与教学效果紧密相关。教师虽然并非真正清楚其观念将导致怎样的课堂行为，但仍然习惯于按其自身观念行事。在英语课堂教学中，教师对学生进行的话语活动主要体现在教材内容的讲解、教学活动的组织和师生交流互动等方面，通过话语渗透和引导，实现知识的传递，学生则从对教师话语的理解和接受中习得语言知识。如果在课堂教学过程中，教师不能采用适切的言语行为策略以顺应语言课堂学习语境，那么学生的语言综合语用能力也就无法提升。可见，教师的课堂话语及行为既是组织和管理课堂的手段，又是学生语言知识的输入来源和主要途径，因而教师的语用观念非常重要。教师对语用学的认识和相关知识的缺失无疑是学生语用能力低下的主要原因之一。
(二)运用语用学理论原则，创新课堂教学模式
教师课堂话语行为的数量和质量对英语课堂教学的效果有着重要的影响，甚至可能决定教学的成败。从上述语用学理论分析可见，英语教师的课堂言语行为既要顺应教学内容需要，又要顺应教学语境，包括学生的心理特征。因此，教师要运用适当的言语行为吸引学生的注意力，让学生各种感官得到刺激，消除课堂学习倦怠，有效提高语言知识输入效果。可充分运用现代多媒体教学手段，为学生提供逼真的语言情景(视觉输入)，同时配以适合的背景音乐(听觉输入)，创建良好的语言学习语境，激发学生的学习兴趣。要顺应课堂教学目标要求，采用恰当的课堂话语策略、互动模式和反馈策略，依据教学内容调整教学模式，使每堂课都有新鲜感，防止学生因教学模式的单一而对课堂产生厌倦心理。然而，不少教师对多媒体教学价值的认识存在偏差，对图像和感官效果的过度关注，反而使课堂成为以PPT为背景的“填鸭式”教学，不利于学生语用能力的培养，对此，应引起足够的重视。
(三)注重师生情感的交流，培养言语交际能力
英语课堂是师生共同参与语言教学的活动场所，课堂活动既是教学活动，也是语言交际活动。研究表明，学生对教师的课堂言语行为非常敏感，他们对教师与自己以及其他同学的交往都很重视和关注。教师话语既为学生话语提供示范，又是学生语言学习环境的重要影响因素，教师课堂话语的质量直接影响学生语言习得的效果。对大学英语课堂而言，教师的言语行为往往侧重于学生语言的认知，而对学生情感的影响则有所忽视。教师课堂话语普遍存在话语数量偏多、话语的形式与功能存在单一、课堂提问开放性不强、师生言语交流互动偏少、教师对学生的反馈缺乏激励与尊重等问题。这要求教师要尊重学生个性特征，促进其个性化发展，对原有的教学方式进行反思，从语用学的原理来审视现代英语课堂教学，通过采用恰当的话语策略调动学生学习积极性，创建学生积极情感的教学语境，提升学生学好英语的信心与动力。
(四)发挥语码转换的功能，提升课堂教学效果
英语课堂既是教学平台，也是交流平台，课堂话语是知识传输、获得、建构等的重要媒介，是向学生传输可理解的语言知识的一种代码信息，在很大程度上教师话语质量决定着学生语言习得效果。按照维索尔伦的顺应性理论，教师在课堂上使用语言传输知识的过程也就是顺应课堂语境满足交际需要、不断选择语言的动态过程。由于英语和汉语分属不同语系，两者既有语言共性，又有差异性，教师的课堂话语要适时进行语码转换，让学生能正确理解其话语涵义。例如，将英语“brownsug-ar，blacktea”转换为汉语“红糖、红茶”，用双语解释汉语特色词“铁饭碗”(ironricebowl)、“一国两制”(onecountry，twosys-tem)等。英语教师应积极顺应课堂语境，充分发挥语码转换的亲和、调节及支持功能，增进师生感情，调节课堂气氛，提高话语可接受性，消除课堂学习紧张、焦虑、畏惧或倦怠感，减少语言学习障碍，激发学生学习兴趣和自信心，提升英语课堂教学效果。
(五)强化语用能力的研究，促进教师职业发展
大学英语教学效果不如意，教师职业满意度不高，职业成就感低，教师自身语用能力不足无疑是主要原因之一。语用问题是当代外语语言研究关注的新焦点，对英语教学与英语学习的理论与实践提出了新的问题。全球经济一体化发展趋势使英语成为国际通用语，英语的交际属性不断发生变化，多语及多文化相融成为当代英语使用语境的新常态。因此，教师要加强英语语用能力的研究，并将语用理论成果应用于课堂教学实践，在提高课堂教学效果的同时，拓宽自身职业发展空间。一是强化中西方语言文化知识的教学，提高驾驭跨文化交际话语情境及英语语用能力;二是重新审视英语使用能力的思想观念，注重多元语言文化相互交融协同建构能力的研究;三是关注英语课堂内外不同语境下教师语言语用和社交语用能力建构，以及学生学习语用能力研究;四是重视信息网络环境下言语交际行为中英语语言语用能力表现特征研究。
六、结束语
言语交际是人类生活的重要部分，英语课堂既是教学平台，也是交际场所，课堂教学活动具有交际性质。教师言语行为作为教师课堂教学的实施手段，决定着课堂教学的成效，教师语言使用包括语用动机、语言选择和语用策略，涉及课堂话语语境的恰当性、多样性和可变性等多方面，语用问题成为语言教学研究的关注焦点。大学英语教师必须更新教学理念、转变课堂角色，完善教育知识、提升语用能力，加强教学反思、改进话语策略，提高教学水平，促进学生语言学习。建议英语教师关注语用理论的发展，加强课堂话语研究，将语用研究成果运用于日常语言教学，以言语行为理论及顺应论为指导，促进教师课堂言语行为的优化，在全球化、信息化时代背景下有效提升学生跨文化交际水平、促进经济社会和谐发展的同时，促进教师自身的专业发展，拓宽职业发展空间。
作者：陈晓兰 单位：广东生态工程职业学院基础部
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第三篇：SPOC翻转课堂教学应用
摘要：
在国家鼓励高校探索翻转课堂教学方式改革的背景下，翻转课堂教学模式引起了重庆理工大学会计信息化本科教学组的关注。本文以重庆理工大学会计信息化国家级精品课程之《会计软件开发技术》课程为例，详细阐述了基于SPOC的春秋战国翻转课堂的课程背景，构建了基于SPOC的春秋战国翻转课堂教学模型，并从前端分析、教学内容体系设计、多样化的教学活动设计、多元化评价体系设计四个方面阐述了教学流程，最后对保障该模型有效运行提出了一些建议。
关键词：
SPOC；春秋战国；翻转课堂；会计软件开发技术；会计信息化
一、引言
近年来，随着“互联网+”、信息与通信技术的快速发展，信息化已提升至国家战略地位，教育信息化正迎来前所未有的发展机遇。为支持教育信息化发展，国家出台了一系列相关政策。2016年2月2日，教育部出台《2016年教育信息化工作要点》，指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革。2016年6月7日，教育部出台《教育信息化“十三五”规划》，明确提出要推动形成基于信息技术的新型教育教学模式与教育服务供给方式，形成与教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，促使教学个性化、管理精细化、决策科学化。国家各种鼓励和支持教育信息化发展政策的出台及实施，促进了《会计软件开发技术》（AccountingSoftwareDevelopmentTechnology，以下简称ASDT）课程教学模式的变革与发展。但由于传统的ASDT课程教学中普遍存在课程教学形式单一和考核方式弊端，不能满足信息化环境下会计复合型人才的培养要求。近年来，随着会计信息化教学改革的逐渐深入，关于会计信息化的教学模式研究引起了学者们的广泛关注。张华等人（2011）基于会计信息化的背景和环境进行传统会计课程体系的整合，将信息论、系统论和控制论的思想融入到会计教学中，实现了会计信息化背景与环境下会计教学模式的变革。郭红等人（2016）分析了近十年我国会计学专业人才信息化能力培养的主要研究现状，认为教学方式改革逐渐成为会计信息化教育研究的前沿和发展趋势。张洪波（2013）针对会计信息化国家级精品资源共享课的特点，在论证调研的基础上进行了教学模式和考核评价改革，并对课程资源建设进行了详细研究。谭振梅（2016）以学生为本设计教学过程，提高案例教学质量，建立和完善考核体系，使应用型人才培养的目标真正落地。综观上述文献研究，现有关于会计信息化课程教学研究主要从教学模式和教学实践两个方面去探索，但有关ASDT课程翻转课堂教学，缺乏系统全面的小规模专有在线课程（SmallPrivateOnlineCourse，以下简称SPOC）教学模式设计及课程交互设计、课程评价与考核设计，尤其是结合“中国风”主题的教学情景设计更是少之又少。鉴于此，本文以重庆理工大学会计信息化国家级精品课程为例，详细阐述了其课程背景，构建了基于SPOC的春秋战国翻转课堂教学模型，并详细阐述了该模式的教学流程，最后对保障该模型有效运行提出了相关建议。
二、基于SPOC的春秋战国翻转课堂的课程背景
国内会计信息化课程教学模式的实践证明，探索新型课程教学模式，是高校培养适应信息化环境的复合型会计人才的必经之路。截至目前，ASDT课程教学模式的探索与实施已有所发展，但结合会计信息化发展趋势的课程教学模式却还处于探索阶段。ASDT课程作为国家级精品课程会计信息化的本科课程，为了提高本科教学质量，近年来，重庆理工大学不断地进行ASDT课程教学模式的探索和改革，以促进学生全面发展和适应社会需要为指导思想，秉承个性化学习、自主学习、协作学习、探究性学习等教育教学理念，以培养大学生的创新能力、团队协作能力、PPT制作与演讲能力、沟通能力等为目标，创新性地提出了基于SPOC的春秋战国翻转课堂教学模式，并付诸实践，取得了良好的教学效果。ASDT课程以培养学生对会计软件分析、设计和开发能力为主，而传统教学模式仍以课堂上教师传授理论知识为主，不能满足复合型会计人才的培养。基于SPOC的春秋战国翻转课堂教学模式是利用SPOC云课程平台，结合“中国风”春秋战国背景开展翻转课堂的创新型教学模式。在学习内容设计方面，该模式通过将春秋战国的人物角色引入学生角色，促进学生对内容的情景化建构，并将新知识与学生知识储备、背景建立联系，即实现知识的情景化，促进学生对课程知识的理解与应用，进而提高学生的自主学习能力和创新能力。
三、基于SPOC的春秋战国翻转课堂教学模型构建
SPOC的“小规模性”和“专有性”为开展春秋战国翻转课堂提供了有利条件。根据SPOC的春秋战国翻转课堂的实际情况，该教学模型可以划分为课前、课中、课后三个部分。基于SPOC的春秋战国翻转课堂教学模型。
（一）课前：SPOC云课堂数据驱动下的学习策略
大数据时代，在线学习的发展趋势与大数据紧密结合。基于SPOC的春秋战国翻转课堂利用大数据技术中心的存储、处理和分析SPOC云课堂中收集的海量教育数据进行分析，对学生的学习行为数据进行深度挖掘与分析，并且以可视化的方式进行呈现。SPOC云课堂数据中心的海量数据主要来源于学生的学习行为记录、教师和教练推荐的优质教学资源数据。SPOC云课堂数据中心可以根据学生的行为特征，为学生制定学习计划和选择学习路径，并推送优质教育资源。学生自主学习云课堂推荐的优质课程视频、电子资料、网络和书籍等，并且参与SPOC平台的在线测验、在线互动和交流，及时总结和反馈疑难点。同时，系统会自动记录学生的疑难点并存储于SPOC云课堂数据中心。
（二）课中：以任务为导向的春秋战国翻转课堂教学活动
春秋战国翻转课堂教学模式注重学生角色转变和教师课程组织。学生角色转变主要体现在学生组织架构转变和课堂参与形式的转变。在春秋战国翻转课堂中，学生以“战国七雄”各诸侯国命名，组长自封称号，如秦国可以叫秦穆公，组员由负责人赐封称号。学生由传统的独立学习型向团队合作型的组织架构转变，整个学生组织架构的转变有利于学生探究合作学习的有效开展。另外，学生的课堂参与形式也发生了很大改变，主动参与课堂的过程更长。在翻转课堂中展示作品时，其他小组学生轮流提问，教师在教学中全程参与并作总结，引导性地对这些问题进行总结归纳。教师课程组织方式是翻转课堂有效运行的关键因素。教师在课堂上以任务书的方式告知教学目标，学生接到任务后，通过自主学习SPOC云课堂平台推送的优质教学资源，并结合课本基础理论知识和春秋战国的历史背景，制定出详细的课程任务方案。在作品展示的过程中，首先，小组成员重点讲解任务解决方案和课程设计，如何实现任务功能。其次，小组成员进入系统进行现场演示，演示结束后，所有其他几个国家轮流向该小组提问，所有小组演示结束后，进行小组互评，加强对其他作品的了解。最后，教师根据翻转课堂中学生课堂参与情况对整个课程进行综合性评价。评价主要依据学生作品展示情况，给出小组分和个人分，为了确保评价的有效性和公平性，每组上台展示作品的学生不得超过3个，每个人得分不得超过3分；为了鼓励学生提问，教师制定积分卡，提问的学生每个人得分不得超过2分，有效激励了学生的学习热情和参与度。在整个翻转课堂的课程教学中，根据学生在作品展示、互相点评的交互活动中反馈的重难点知识，教师对这些知识点进行全面梳理，形成知识库和案例库，这样不仅有利于学生加强知识内化，还为以后的教学开展和改进提供重要资源。基于SPOC的春秋战国翻转课堂充分利用了知识情景化、任务化学习策略，通过制定任务书，将ASDT课程与历史角色扮演紧密结合，有利于学生对基础知识点的学习和应用，促进学生对学习内容的深层认知参与，进而达到ASDT课程教学的目标。
（三）课后：SPOC平台教学资源共享
经过春秋战国翻转课堂后，教师和学生会在SPOC平台上进行课后互动，教师根据翻转课堂中学生对知识的理解和掌握程度，及时布置课后作业、组织单元测试，学生及时完成教师布置的课后作业和测试。另外，教师将翻转课堂中录制的课程视频、案例库与知识库、学生优秀作品及时共享到SPOC平台，并针对翻转课堂及时总结课程重难点。学生针对翻转课堂的学习情况，及时进行课程总结，分享到SPOC平台。
四、基于SPOC的春秋战国翻转课堂教学流程设计
基于SPOC的春秋战国翻转课堂教学模式是通过前端分析、教学内容体系设计、多样化的教学活动设计和多元化评价体系设计四个主要环节实现的。前端分析是对课程目标、学习者、学习内容和学习环境进行全面分析；教学内容体系设计是通过对学习资源设计和教学情景设计来实现的，为多样化的教学活动设计提供了实践指导；多元化评价体系为考核学生知识认知与内化提供了科学有效的方法。
（一）前端分析
课程的前端分析是任何课程教学中必不可少的环节，通过前端分析，教师可以设计出具有针对性、个性化的教学内容体系，前端分析对ASDT课程教学起到了至关重要的作用。基于SPOC的春秋战国翻转课堂课程教学的前端分析涉及到四个基本要素：课程目标、学习者、学习内容和学习环境。ASDT的课程目标分析是按照教学目标要求，制定出学习本课程应达到的知识学习效果，即要求学生通过本课程的学习，熟练掌握适用于财务数据处理与分析的PowerBuilder12.5开发工具在财务数据处理与分析中的应用流程、关键技术和技巧，并运用该工具进行会计及其审计数据的处理与分析。学习者分析主要是根据学生的会计知识储备、信息素养、学习风格、学习能力和兴趣等方面的信息，设计出具有针对性和个性化的教学内容。学习内容分析主要是以ASDT课程教学目标为基础，对教学内容的范围以及重难点进行分析。学习环境分析是结合国家级精品资源共享课程平台的在线学习和春秋战国翻转课堂的教学环境，制定出适合学生知识认知与内化的教学活动内容。
（二）教学内容体系设计
教学内容体系设计是ASDT课程设计的重点。教师根据前端分析的基本情况，制定出适合课程教学的内容体系，该体系包括学习资源设计和教学情景设计。学习资源设计为学生对会计软件的认知与内化提供了重要并且多样化的工具，这些工具主要包括信息解释工具（网站、书籍、文献等）、知识建构工具（数字视频、多媒体软件、数据库、知识库等）、交流协作工具（微信群、QQ群、电子邮件等）、管理与评价工具（积分卡、考勤表等）。通过使用这些工具，学生可以从多种途径来自主了解和学习知识，教师不仅可以在翻转课堂上激励学生的学习热情和参与度，还可以通过这些工具对学生的学习情况实行有效指导与监督。基于SPOC的春秋战国翻转课堂教学情景设计为学生提供了真实的、具有挑战性的、开放的教学环境和问题情境，激励并驱动学生积极主动地探索、思考、解决问题。学习情境设计是通过教学活动过程设计实现的，主要包括讲授式学习、移动式学习、探究式学习、角色扮演式学习。讲授式学习是教师根据SPOC平台汇总学生反馈的重难点和疑点，在课堂上重点讲解，教师根据讲授的内容提问，学生以小组和个人的形式回答，其分值由老师确定。移动式学习是将课堂与现实应用场景相结合，通过企业现场授课，授课教师包括财务软件公司的产品专家和企业集团的财务总监等企业专家，学生对ASDT应用有更深入的了解。探究式学习是以任务为导向，导入情景式教学，以春秋战国为翻转课堂背景，学生通过“战国七雄”的角色扮演，对学习作品或成果进行展示，通过小组之间的竞争、分享和交流达到知识内化的效果。
（三）多样化的教学活动设计
教学活动是教学者以及学习者为达到教学目标或效果而进行的学习活动，教学内容体系设计为多样化的教学活动设计提供了实践指导，多样化的教学活动的实施促进了教学内容体系设计的落实。基于SPOC的春秋战国翻转课堂的教学活动设计丰富的教学活动为学生知识认知与内化创设了良好的环境。ASDT课程组探索出了讲授式学习、移动式学习、探究式学习和角色扮演式学习相结合的多样化的教学活动，在教学活动的实施过程中，充分调动学生的学习主动性和积极性。
（四）多元化评价体系设计
通过近几年来的不断改革与创新，ASDT课程组探索出了一套有效的课程评价体系。春秋战国翻转课堂的多元化评价体系紧紧围绕课程培养理念与目标，以过程考核评价为导向，以激励学生的自主学习主动性和积极性为出发点，形成多层次、多角度、全面客观的多元化评价体系。具体来讲，基于SPOC的春秋战国翻转课堂评价体系包括学习平台评价、校内课堂评价、移动课堂评价、作品答辩评价四个部分组成，所占总分比例分别为20%、30%、20%和30%。平台学习评价是根据学生在SPOC学习平台中的学习行为记录进行评价，与平台学习相关的考核指标主要有学习时间统计、平台作业、单元测试和在线交流表现。SPOC学习平台可以实时、动态地记录学习行为并给出课程完成效果评价。校内课堂评价是根据课堂交互活动、展示主体作品和讲授知识点来进行评价。课堂交互活动是对教师讲授的知识内容提问，以小组和个人的形式回答，一般小组分范围为2-5分，个人分范围为0-2分，可根据问题难度计分加倍计算。另外，教师提前布置的主题和学习知识点，通过团队学习，最后上台展示自己的作品和讲授相应的内容。根据小组讲授和回答情况评价小组分，得分范围为4-10分。小组讲授人追加得分范围为1-3分。在老师或者小组讲授的过程中，各组学生以个人为单位根据讲授内容自由提问和回答问题，每次得分范围为0-2分。移动课堂评价是根据学生在企业现场课堂中的自由提问和交流情况进行评价，由小组分和个人分构成，小组分是以组为单位提问，最高得分10分。个人分是自由提问和交流，每次发言得分在1-4分之间。作品答辩评价包括教师总结性评价、创新性评价、学生自评和小组互评，教师根据“战国七雄”作品汇报进行打分，总体评价最高分15分，创新性最高分10分。个人分是以个人为单位进行答辩，每个学生回答2个问题，每个问题得分范围为0-10分。答辩评价委员会由教师、企业教练、小组负责人和研究生助教组成。多元化评价体系改变了传统课程单一考核方式，更注重考核学生的综合能力和每位学生在整个学习过程中的进步程度，能够很好地达到ASDT课程教学的培养目标。
五、基于SPOC的春秋战国翻转课堂教学模式有效运行的思考
（一）深化课程培养理念，实现各主体的目标协同
基于SPOC的春秋战国翻转课堂模式应以培养学生发现、分析和解决问题的能力为目标，以国家教育信息化相关政策为指引，不断深化该模式的教学培养理念。通过学生、教师、教练、助教、学校及学院等有效沟通与交流，将课程培养理念深植到各主体中，实现各主体的目标协同，使得各主体在教学过程中紧紧围绕培养理念开展课堂组织，提高教育质量。
（二）促进各主体之间知识流动，加强知识信息流通
在国家推进高校探索翻转课堂教学模式改革的指引下，促进基于SPOC的春秋战国翻转课堂教学模式在学生、教师、教练、助教等各主体之间的知识互动。通过SPOC平台、翻转课堂、新媒体、社交媒体的组合运用，优化知识流动渠道，增强知识信息流通效果。
（三）教师和学生的角色翻转
在实施该教学模式过程中，学生参与课堂的组织架构发生了较大改变，学生以“战国七雄”的团队形式，以任务为导向，更注重学生的自主学习、团队协作、交流互动能力的培养。教师的角色任务主要是集中于课程组织、控制和评价三个重要环节。
（四）创新激励方式，提高学生课堂参与度
有效的激励方式是提高学生课堂参与度的关键。该模式采用积分卡鼓励学生参与课堂，教师根据学生提问的质量和对问题回答的满意度给予评价，并奖励积分，积分制的最终结果会记录到学生的最终成绩。实践证明，不断探索新型有效的激励方式能够提高翻转课堂的教学质量。
（五）注重知识更新迭代
师应全面梳理知识点，并结合学生的实际状况与课程教学需求，开发一系列用于课程教学的原型案例库与知识库。学生通过学习原有的案例库与知识库进行知识内化，发现新的问题，并重复反馈，可以实现对原有的案例库与知识库的更新，形成知识不断更新迭代。
作者：程平 万章浩 单位：重庆理工大学会计学院
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第四篇：工程教育专业认证大学课堂教学改革
摘要:
工程教育专业认证标准对我国的工科专业大学教育质量提出新的标准和要求，对大学生的综合能力培养提出明确的目标和要求。针对我国多数大学教育课堂教学模式不能满足这种培养需求的情况，分析其存在的主要问题并围绕工程教育专业认证标体系“以学生为中心”、“产出导向”和“持续改进”的理念，提出大学课堂教育模式的改革方向和思路:传统课堂教学模式转变为对话课堂、开放课堂、句号课堂和能力课堂的教学模式改革思路，并在“自动控制原理”实际教学过程中进行实践应用并取得较好效果，为促进大学课堂教学模式改革和提高大学生综合素质能力奠定了基础。
关键词:
专业认证;对话课堂;开放课堂;句号课堂;能力课堂
1989年，美国、英国等6个国家发起和签署了工程教育专业认证标准即《华盛顿协议》，主要针对国际上本科工程学历的资格互认［1］［2］。在国际工程师互认体系中，《华盛顿协议》是最具有权威和国际化意义的。2006年，中国的工程教育专业认证工作正式开始，成为构建我国高等工程教育质量监控体系、提高工程教育专业教学质量的一项重要措施［3］。国际专业认证标准“以学生为中心”、“产出导向(OBE)”和“持续改进”为核心理念，要求一切教育活动围绕培养学生的毕业要求和学生毕业后五年的培养目标为导向开展。工程教育专业认证标准要求大学生不仅具有扎实的理论基础和专业知识，还要具有利用专业知识和现代工具分析问题、解决(设计/开发)问题、研究问题的能力，并注重考虑工程与社会、环境、安全、健康、法律和可持续发展等因素;同时必须遵守职业规范，应该具有沟通、团队协作和项目管理能力，更要具有自主学习和终身学习的意识和能力等。这些能力是对通过专业认证专业的所有毕业生的评价或衡量标准。对学生而言，这些能力和素质要求对其在校学习和成长具有明确的引领作用，为其毕业后的发展成才和长久发展奠定了坚实基础;对企业而言，提高企业员工技术创新和人文素质，提高产品质量，促进产品创新，提高产品市场竞争力和经济效益具有重要意义;对社会而言，提高社会整体文明素质，促进社会经济长久持续发展等具有重要作用。然而，实际上我国大多数高校毕业生难以满足这种国际能力需求，更难以满足当今社会、时代对人才的不断需求变化［4］［5］。这主要原因是我国的大多数大学课堂教学模式采用传统教学方式，如知识灌输、封闭填鸭、缺乏能力锻炼等问题［6］［7］［8］。这对我国的大学生综合素质培养和技能锻炼产生重要影响，并进而对企业和社会发展产生一定影响。本文针对我国多数大学教育课堂教学模式存在的主要问题，围绕工程教育专业认证标体系的“以学生为中心”、“产出导向”和“持续改进”核心理念，提出传统课堂教学模式逐渐转变为对话课堂、开放课堂、句号课堂和能力课堂的教学模式改革思路，为促进大学课堂教学模式改革和提高大学生综合素质能力奠定基础。
一、工程教育专业认证对大学课堂教育模式的要求及目前课堂教学存在的问题
工程教育认证要求大学教育必须坚持“以学生为中心”和“产出导向”为原则展开，并进行“持续改进”。即以专业培养目标和毕业要求为导向，所有的教学活动和专业建设都要围绕如何使所有学生达到这个目标能力要求的中心而展开，并且在建设和改进过程中要根据实时反馈存在的问题，不断地对教学活动和专业建设工作持续改进。因此，大学的课堂教学模式必须“以学生为中心”展开，在具体教学过程中以学生为主体让学生养成自发学习、主动学习、探究学习的习惯，使学生在专业知识和技能、人文社会素养、团队协作和终身学习等方面均达到培养目标制定的要求。但是传统的课堂教学模式存在诸多问题或缺陷而导致难以满足专业认证对大学生的素质和能力培养需求。一是填鸭灌输式教学:学生始终处于被动状态，教师不能很好地按照专业认证“以学生为中心”和“产出导向(OBE)”原则来确定和了解学生真正需求的知识，主要按照教学大纲规定内容和进度讲授，在讲课过程中较少注意学生的反应、效果和疑问等。这种灌输式教学方式容易导致学生对知识“消化吸收”欠佳，易造成“营养不良”，并限制学生的思维，使学生的学习积极性和主动性受到很大影响［9］。二是封闭式课堂教学:教学内容仅仅局限于课本或课件，很少结合生产实际和国际技术发展前沿进行扩充和更新，使学生较少学习到新鲜知识。而且教师讲学生听的固定形式，使学生始终处于被动状态;教师和学生组成也是固定不变的，同专业班级不同课堂之间学生交流少、较少有教师课堂交流现象。这种教学方式使学生不易及时学习到专业最新知识，其知识面受到很大限制，“产出”也自然受限。三是句号型教学模式:主要表现为课堂上或课后教师很少引导学生积极思考问题［10］，教师是教学活动主体，在多数情况下只是一味地把教材理论知识进行死板讲授，学生的思维沿着事先确定的“行进路线”前进，学生由于缺乏创新意识和启发教育，从而对课堂理论问题缺乏探究和理解不深刻，导致教学效果不理想。四是知识型教学模式:目前大多数大学教学课堂，教师只是一味给学生灌输教科书中的理论知识，对学生的动手能力和创新思维能力的锻炼与培养等缺乏重视［11］［12］［13］，使学生不能很好地利用所学的理论知识来分析和解决实际问题，容易出现“高分低能”或“书呆子”现象。以上传统的教学模式问题在多数高校教学课堂中普遍存在，在一定程度上严重影响了目前我国大学生的培养质量。1998年举行的首届世界高等教育大会曾提出“21世纪是更加注重质量的世纪，谁轻视质量谁将被淘汰出局”。因此，在21世纪工程教育专业认证的大环境驱动下，我国高校必须高度重视工程教育认证工作，通过专业认证工作推动大学课堂的教学模式改革，切实保证大学生的培养质量以满足时代和社会需求。
二、面向工程教育专业认证的大学课堂教学模式改革
(一)由灌输式课堂向对话式课堂转变
工程教育专业认证要求大学教育坚持“以学生为中心”和“产出导向”为原则开展教学活动，要求教师和学生明确课程目标和支持的毕业要求分解点，更要清楚整个教学内容体系。在教学过程中，教师要与学生充分交流，让学生明白需要学习的内容、体系及其主要作用，了解技术发展现状，以教学大纲确定的主要教学内容为基础，并进一步了解学生感兴趣的相关课程知识。师生要共同把目前的灌输课堂转变为对话式课堂，加强知识、心灵和思维的对话与沟通。在教师讲课过程中，教师不仅把知识教授给学生，还要引导学生善于提问、积极回答，教师更要围绕学生容易犯错和课程难点设置合适的问题，以启发学生积极思考和主动学习，并通过问题讨论来活跃课堂气氛。教师除了围绕实现课程目标来设计课堂教学内容和形式等，还要经常询问学生是否有听不懂或理解困难的问题，切实做到及时发现和解决教学问题，以免影响教学效果。为了培养学生的创新思维，在讲课过程中教育学生不要迷信课本和教师，要敢于提出自己的认识和见解，敢于跟教师辩论等。当然，无论学生的见解正确与否都要鼓励学生，以保证学生在这方面的积极主动性。这种对话式课堂不仅仅局限于教学内容，在教学方式或方法方面也要坚持对话:周期性与学生座谈、与督导人员交流，发现问题及时改正，发现好的教学建议及时采纳，按照连续反馈和“持续改进”的思想，不断提高教学效果。这种对话不仅仅局限于课堂上，在课下QQ或微信课程讨论群里，学生和教师也可以对课内知识问题答疑或讨论教学建议和方法等。以“自动控制原理”课程教学为例，首先师生共同学习该课程的教学内容体系、所支撑的毕业要求基本点和课程目标等。针对该课程抽象难懂的特点，在讲授相关控制理论过程中，经常提问和启发思考，引导学生把抽象控制理论与学生生活或学习相关的事物或对象联系起来;鼓励学生及时针对不懂的问题积极提问，对教学进度和教学方法等提出建议或意见。例如，学生反映自动控制系统的反馈控制原理和稳定性概念抽象难懂，则把反馈控制原理与学生的学习过程结合起来，把控制系统的稳定性等与学生喜欢的荡秋千活动或猫和老鼠等联系起来分析和理解。另外，根据学生和督导教师建议，结合学校背景特色增加许多石油化工自动控制案例。通过这些过程或方法，使学生不仅容易理解抽象的控制理论，还对自动控制原理学习产生兴趣。
(二)由封闭式课堂向开放式课堂转变
工程教育专业认证要求学生不仅具有国际视野和良好的沟通、交流能力，还要具备工程创新意识和自主学习能力。目前封闭式的大学教学课堂，在教学内容、教学形式和教学人员等方面多数是固定不变的，要求学生围绕教材和教师的讲解学习，教师讲学生听，对学生具有一定的强迫性，容易使学生对学习失去兴趣，丧失学习主动性。大学课堂教学必须以培养学生的创新能力和发挥学生个性为主旨，最大限度地提供学习场所、思维空间以及有利于创新能力培养的各种条件，使大学成为孕育创新人才的土壤。大学教师应放弃自我权威中心意识，把课堂教学从重知识轻实践、重传授轻学生探索、重成绩轻素质的培养现状中解放出来，构建以学生主动学习、发现学习、合作学习的课堂教学模式。在教学内容上，不再局限于教材内容，而是结合其他优秀教材内容、最新专业技术发展现状更新教学内容，并应注意适当对先修课程内容做到“温故而知新”;如果同门课程多课堂并行进行，允许学生到其他课堂进行学习，进而感受到不同的教师教学风格或模式，促进学生能力的提高;在讲课形式上，改变“教师讲台讲、学生坐着听”的固定模式。在讲课形式上，师生可以营造互动课堂，精选部分内容由学生通过自学、课堂讨论和问题探究等形式完成，为学生创造更多表达、沟通、创新思考的机会;积极推进课程MOOC教学模式转变，大力建设网络课程资源，课堂教学地点可以从教室延伸到学生宿舍、图书馆，为学生创造轻松、自由、活泼的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。因此，开放式课堂应该为学生提供充分的学习发挥空间，鼓励学生进行自主性和创造性学习，以提高教学效果。如在“自动控制原理”教学过程中，在教学内容上删减部分过于陈旧的知识，结合国内外最新教材补充最新自动控制工程原理、系统校正等知识;在讲课形式上，教师可携带遥控演讲笔、话筒走到教室中间，讨论启发式地讲授抽象的控制理论或概念，如根轨迹性能分析、奈奎斯特稳定判据等;锻炼学生表达、沟通和自主学习能力，选择部分章节如误差系数计算、开环脉冲函数建立等改为自学、学生讲课、讨论与习题练习，最后教师对重点部分概念进行强调和明确、梳理和总结主要理论。为了加强理解和认识，把根轨迹绘制和控制系统校正等内容的上课地点从教室转移到实验室，边讲、边演示、边做边讨论，实现“学中做”和“做中学”相结合。在两个专业平行课堂中，学生可以自由选择到自己喜欢的同门课程教师开设的课堂去学习，提高学习兴趣。最近几年根据学校要求大力加强了该课程网络资源建设，学生可以在课下灵活安排时间、地点进行视频复习或学习。总之，在这种开放式“自动控制原理”教学过程中，教师充分发挥主导作用，学生以主人公身份(主体)参与学习，提高学生的学习兴趣和效果。
(三)由句号型课堂向问号型课堂转变
工程教育专业认证要求学生具备利用专业知识对复杂工程问题进行分析、设计开发解决方案，并具有研究复杂工程问题的能力等。目前，传统的句号型课堂教学模式不能很好地激发学生的深入学习和求知欲望，不利于学生创新意识的培养。在大学课堂教学过程中，应该始终坚持以问题引导教学路线和学生们的思维方向，需要以问号开始并以问号结束，甚至从一个问号串联更多的问号，进一步激发学生的主动学习和思考能力。在大学课堂教学过程中，课前、课中、课后要求学生始终带着问题进行学习，应该让学生在结课后、毕业后和工作后养成“终身学习”和“自主探究”的好习惯。因此，要把传统的句号型课堂教学转变为问号型课堂，以增强学生分析问题、解决问题和研究问题的能力。在课前学生的预习和查找资料过程中，找出自己不懂的问题;上课时除了解决不懂的问题，还要及时针对教师讲解内容提出课堂疑问，教师应该在课堂教学中不断有意适当地留出一些问题、疑问，以启发学生思考;课后除了完成作业，还要结合教师指定作业及其实际情况进行深入思考和学习;除了期末考试，还有需要学生查阅资料、单独或小组协作完成的分析和研究型大作业，提高学生深入探究的能力。力争每门课程以问号型模式教学，激发学生深入学习和思考，使学生养成“自觉学习、自主学习”，使学生逐步具备发现、分析、解决和研究复杂工程问题的能力。如在“自动控制原理”的奈奎斯特稳定判据部分学习时，由于该部分是最抽象和最难懂的内容，因此，要求学生必须进行预习并提出问题，带着问题学习;在讲课过程中，从“如何对利用频率特性曲线判定控制系统稳定性”这一个问题开始，不断引导学生提问或给学生留下疑问或问题，使学生能够深入思考和理解;在下课前进行总结和布置作业题后，还要布置相应的课后思考题，如:奈奎斯特稳定判据与劳斯判据之间的联系是什么，开频率特性曲线为何能够判断系统的闭环稳定性等。这些思考题既与当节课内容相关，也与下节课内容有联系，下一次上课时教师会重点提问这些问题。此外，本课程考核方式除了期末考试正常笔试，还包括一个大作业:自行选择一个熟悉的自动控制系统，完成系统原理学习、建模、稳定性分析和改善控制效果等。这样对全课程体系知识进行综合关联和应用，进一步增强学生的分析、解决和研究问题能力，从而提高教学效果。
(四)由知识性课堂向能力素质性课堂转变
工程教育专业认证要求学生不但具有自我学习和主动学习的能力，而且必须具备利用各种现代信息工具针对复杂工程问题的设计开发和研究能力，还要具有良好的人文社会素养和社会责任感等。因此，应改变目前的知识教学课堂为能力教学课堂:重点培养学生的自主动手、动脑能力和合作探究问题能力，重视创新思维能力的锻炼与培养等［14］［15］;同时注重人文社会素质等培养，真正做到“教书育人”。在能力课堂模式教学过程中，教师应该授人以渔，让学生掌握真正的学习方式和技能，同时提高学生的人文社会综合素质。在教学过程中，除了按照对话式、开放式和问号式模式开展课堂教学，还要在课堂上适当增加传统教育、人文素质和职业道德等教育。为了真正培养学生的实际解决问题能力，还应增加探究性实验教学、强化课程设计，以强化学生分析、设计、研究复杂工程问题的综合创新与实践创新能力。在“自动控制原理”教学过程中，除了通过对话式课堂、开放式、问号式课堂教学进行综合学习能力锻炼，还在实验教学中增加自动控制系统稳定性分析方法综合应用和对比、控制系统校正设计等研究性实验，以锻炼学生的探究学习能力，增强学生对抽象理论的深入理解和学习;对自动控制课程设计内容进行改革，如从对实际水箱物理系统的分析建模开始，再对电路搭建模拟仿真工艺模型，然后综合利用各种分析和设计方法进行综合设计，以增加学生的动手实践和创新能力;最后，通过PPT答辩和论文报告来锻炼学生的表达、沟通和撰写等综合能力。另外，在讲课过程中针对个别学生不遵守纪律或其他违纪情况进行批评教育的同时，还要进行法律、礼貌、诚信、责任等传统美德教育;在综合设计实验过程中，首先开展工程职业道德规范教育，使其理解社会和环境的持续发展，在工程实践中理解并遵守工程职业道德规范和履行责任。如此，既改善了“自动控制原理”的教学效果，也提高了学生的综合素质和能力。
综上所述，经过从灌输式课堂到对话式课堂教学、从封闭式教学到开放式课堂教学、从句号式课堂到问号式课堂教学和从知识型课堂到能力型课堂的转变，就形成对传统课堂教学模式改革的体系。按照这种“以学生为中心”的综合课堂教学模式改革，再结合其他培养体系的改革体系，学生的学习能力、综合技能和人文社会素质就会逐步提升，并最终满足国际工程教育专业认证体系对大学生综合能力的要求。中国石油大学(华东)从2013年春季学期开始，陆续在“自动控制原理”的课堂教学中逐步进行面向工程教育认证的有关改革，涉及2010级到2013级自动化、电气自动化和测控等三个专业24个班级，其优秀率和通过率明显高于其他专业班级，且连续4年监测到的关于学生平均成绩以及综合素质的数据有明显改观。相关专业的学生连续三年在全国智能车设计竞赛和“西门子杯”全国大学生自动化挑战赛中取得优异成绩(其中，2013－2015年学校代表队均荣获“西门子杯”全国大学生自动化挑战赛决赛特等奖第一名的优异成绩)，连续四年就业率全校名列前茅。事实表明，这种课堂教学模式的转型是有效的，对学生综合素质能力的提升起到重要的作用。
作者：刘宝 李贞刚 阮伯兴 单位：中国石油大学
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第五篇：大学英语翻转课堂教学探讨
［摘要］
自翻转课堂引入国内以来，高校各学科都在探索翻转课堂在本学科内的应用，大学英语教学同样如此。这既给高校大学英语教学带来了改革契机，也带来了不小的挑战。本文在充分肯定大学英语翻转课堂教学意义的基础上，探讨大学英语翻转课堂教学中存在的问题，并针对性地提出一些改进措施，以期推动大学英语翻转课堂教学在我国的进一步发展。
［关键词］
大学英语;翻转课堂;问题与对策
所谓翻转课堂(FlippedClassroom)教学是指打破传统的学生课上学习、课下作业的模式，创造学生课下学习课上练习巩固的一种新的教学模式。自2010年翻转课堂教学模式被引入中国以来，因其能够激发学生的学习兴趣，符合当前教育改革要求而备受教育工作者的推崇。在高校改革的时代背景下，积极探索翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用，对于提升英语教学质量，顺应改革要求具有极为重要的意义。
一、大学英语翻转课堂教学的意义
(一)有利于英语知识的内化
根据埃里克•马祖尔的同伴教学法理论，学习过程主要包括知识传递和知识内化。在传统的英语教学模式中，老师在课堂上的授课行为是学生接收知识的过程，而课下完成作业练习则是对课堂所接收知识的一种内化，且知识内化的过程则是知识学习的关键环节。然而，在学生做课后作业练习的过程中，一旦出现问题不能及时得到老师的帮助，从而阻碍了知识内化的有效进程。通过翻转课堂的教学形式则能够有效地解决这一问题。学生在课后作业练习的过程当中，倘若遇到不懂或把握不准的问题，可以通过针对性地观看教学视频消除学习当中的顾虑和不解，有利于学生对课堂知识的内化。
(二)有利于满足学生学习的个性化要求
集体授课时我国乃至整个世界教育中的传统做法，集体授课虽然能够最大限度地利用教师资源，但对于作为教学主体的每个学生而言，却无法满足其个性化的学习要求。翻转课堂的存在则把教学的主体地位还于每个学生个体，让他们能够根据自身的学习情况和需求，选择性的观看教学视频或单个的寻求老师的帮助。翻转课堂极大地满足了学生的个性化学习需求，将学生从传统的集体教学束缚中解放出来。大学英语翻转课堂教学最大限度地满足了学生学习的个性化需求，并在当前大数据分析的技术支持下，最大限度地整合网络教育资源，为因材施教提供了可能性。
(三)有利于学生英语综合能力的提升
大学英语是一门实践性极强的课程，必须有相应的语境环境才能推动英语学习水平的大幅提升。大学英语翻转课堂通过声音、图像、视频等形式，为英语学习者创造了一个虚拟的语境环境，能够促进学生听、说、读、写等各个方面能力的提升。而且，在大学英语翻转课堂教学模式下，学生可通过即时聊天工具与老师进行直接的联系和沟通，有利于培养学生学习的积极性和主动性。
二、大学英语翻转课堂教学中存在的问题
(一)传统教学理念与翻转课堂的冲突
长期以来，教师在“传道、授业、解惑”的教学过程当中逐步摸索出一些自己的教学理念，而且这些教学理念可谓经久不衰。老师作为教学的主导者，立于三尺讲台之上，其优越感和主导感油然而生，对待学生常以师者自居，无形当中给学生造成了一种心理压力。而翻转课堂作为从西方引进的舶来品，其中隐含着自由、平等的文化价值，这与大学英语老师长期形成的教学理念存在一定的冲突。一些老师从传统教学模式中摸索出了一系列较为成功的教学方法和手段，且在教学实践中屡试不爽，由此形成的教学习惯一时间难以转变。
(二)学生学习习惯和方法与翻转课堂的冲突
在我国当下的应试教育模式下，学生在学习的过程中往往以考点为导向，对英语的学习摆脱不了死记硬背的窠臼。虽然，大学阶段学生没有高考的压力，但在长期的应试教育模式下，经年累月形成的学习习惯和方法一时难以改变。而且，虽然没有高考压力，但面对每个学年的期末考试、大学生英语四六级考试和研究生入学考试等诸多的考试项目，大学阶段的学生不得不重拾中学阶段所形成的学习习惯和方法，以应对上述诸多的考试。这与翻转课堂中所强调的自主学习、主动参与、个性满足的教学模式格格不入。在翻转课堂教学模式下，学生需要独立自主的通过观看教学视频的形式完成教学内容的学习，在视频观看的过程中，还有进行自我总结，发现学习过程中存在的问题，进而实现自我提升。这对于长期依赖老师讲解重点、难点的学生来说是个不小的挑战。
(三)翻转课堂软硬件设施建设不到位
翻转课堂是以现代化的软硬件设施为基础的。没有相关配套设备的支撑，翻转课堂教学只能是空中楼阁。然而，从当前大学英语翻转课堂教学实践来看，很多高校在翻转课堂软硬件设施建设上还存在着很大的不足。这些不足主要表现在:(1)很多高校不具备开展英语教学视频录制的场所和设施，英语教学视频的录制没有固定的、规范的场所和设施;(2)缺乏专业化的大学英语网络学习平台，信息化建设滞后，网络维护和更新不到位;(3)大学生英语自主学习资源建设不到位，缺乏域内英语网络资源;(4)信息化平台管理权限分配不均等。
三、大学英语翻转课堂存在问题的应对措施
(一)理解“翻转”内涵，转变教学观念。
大学英语教师要结合自身多年来的教学实践经验，全面透彻的了解“翻转”的内在含义，并积极转变教学观念。首先，大学英语老师应适当的放低自己的身价，摆脱课堂主导者的思想包袱。翻转课堂就是为了将教学的主体地位重新赋予每个学生个体，培养学生学习的积极性和主动性，老师只有转变以往课堂主宰者的角色观念，才能够真真正正的将学生纳入到教学主体的范畴。其次，要全面理解“翻转”的内涵。诚如浙江大学陈越在分享慕课建设经验中所言:“在录制慕课时，应6－7分钟变化一下教学节奏，以便能够时刻吸引学生的注意力”。因此，对于翻转课堂教学模式的理解不能过于偏激，千篇一律的教学视频不仅起不到良好的教学效果，反而会造成学生学习的倦怠感。
(二)加强师资建设，培养高素质教师队伍。
翻转课堂教学模式所带来的变化，不仅仅是教师在教学观念和方法上的改变，它对教师现代信息技术运用水平也提出了更高的要求。因此，为了适应大学英语翻转课堂教学在高校英语课堂中的应用和推广，必须建立一支既懂教育教学，也能数量掌握现代化的教育教学工具的高素质教师队伍。加强大学英语师资队伍建设首先要提升教师的计算机操作能力，通过专业的培训，使大学英语老师掌握视频录制、剪辑和整理的技术;其次要积极转变教学方法，与传统的“填鸭式”教学模式不同，大学英语翻转课堂重新确定了学生的教学主体地位，老师成为了学习的组织者，而非以往的主导者。在进行翻转课堂教学过程中，老师应结合翻转课堂的特点，改革以往与翻转课堂不相适应的教育教学方法，进一步创新教学手段和方法，以便能够适应当前的教育教学新形势。
(三)转变学生学习习惯，培养自主学习的能力。
翻转课堂的模式下，学生应积极转变自己的学习习惯，培养自主学习的能力。在应试教育的“熏陶”下，我国学生自主学习的能力几近“蜕化”，而不具备自主学习能力的学生是无法适应翻转课堂的。因此，翻转课堂教学效果的体现必须以学生具备自主学生的能力为基础，且为配合大学英语翻转课堂教学的开展，应转变传统的期末考试制度，取消以学习成绩为主的学生考评机制。只有在没有考试压力的情况下，学生才能够以相对轻松的心态投入到英语学习当中;没有了考试重点的束缚，学生才能够根据自己的学习需求合理安排学习内容，逐步培养起自主学习的能力。同时，老师还可以通过推荐英文电影如《生活大爆炸》、《破产姐妹》等，以学生喜闻乐见的方式在娱乐中提升自己的英语水平。
(四)加大翻转课堂软硬件设施建设。
翻转课堂的开展离不开现代化的教学工具支持，倘若没有现代化的教育教学设施，英语翻转课堂是无法维系的。因此，加大对大学英语翻转课堂的资金投入，积极引进、添置先进的教学设施设备势在必行。各高校应重视翻转课堂的建设，明确翻转课堂在高校教学中的地位和作用，成立专门的翻转课堂改革小组，完善组织领导建设;设立大学英语翻转课堂教学建设专项资金，切实做到专款专用，为大学英语翻转课堂建设提供足够的资金保障;提供专门的教学视频录制场所，促进教学录制工作的专业化和规范化;扩充电子阅览室机位规模，保障网络终端的数量;丰富大学英语教学网络资源，实现信息化平台管理权限分配的均等化等。
作者：唐巧惠 单位：湖南工学院
参考文献:
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第六篇：大学公共英语教学翻转课堂教学研究
摘要：
翻转课堂指的是对于课内和课外时间进行重新分配，将学习的主动权和决定权从教师手中转移到学生手中的教学模式。在翻转课堂教学模式中，教师通过教学前置和后置的方式，代替传统课堂的知识讲解、拓展和实践环节，将节省下来的课堂时间，用来开展任务驱动、小组讨论等合作探究活动，促使学生通过自主学习的方式，实现知识的体验和构建。因此，翻转课堂教学模式是培养学生自主学习能力的重要途径和基本策略。文章以大学公共英语教学为例，探讨翻转课堂教学模式的构建及学生自主学习能力的培养。
关键词：
大学公共英语；翻转课堂；自主学习
翻转课堂和自主学习在目的和形式上有着千丝万缕的内在联系，这为“翻转课堂+自主学习”教学模式的构建奠定了理论基础、指明了实践方向。在大学公共英语教学中，为了构建翻转课堂教学模式、培养学生自主学习能力，教师需要从以下几个方面加强研究与探索。
一、开发教学资源
翻转课堂教学模式的构建，需要以丰富的教学资源为支撑，要做到这一点，高校和教师需要从以下几个方面努力：
（一）加强硬件建设
高校应该加强基础设施建设，通过普及校园网、建造计算机实验室、语音实验室、英语活动室等方式，为翻转课堂教学模式的构建和学生自主学习能力的培养奠定物质基础。例如，学校通过建造语音实验室，能够在听力和口语教学中，让学生通过人机对话的方式，提高听力水平、纠正口语发音，使学生充分利用课外时间开展英语的听说训练，实现自主学习。
（二）加强软件开发
体验式英语学习系统、在线英语教学平台、师生在线交流工具等现代化软件技术的开发与应用，为翻转课堂教学模式的构建和学生自主学习能力的培养提供了技术支持。因此，我们要进一步加强英语教学相关软件的开发与利用，使英语教学在时间、空间和流程上实现全方位翻转。例如，在学习“In－terculturalCommunication”这一章节的时候，教师可以利用体验式英语学习系统，使学生通过观看并模拟西方国家情景交际的视频，总结中西方的文化差异，使学生由被动思考变为主动思考，由机械接受变为自主探究，促使学生自主学习能力的培养。
（三）加强资源储备
教师应该依托校内现有的硬件和软件条件，加强教学资源的开发、利用与共享，根据实际的教学进度和学生的学习需求，为学生提供课件、微视频、在线习题、背景知识库等配套教学资源，为课堂翻转和自主学习提供资源保障。例如，在学习“代词的用法”时，在课前，教师可以根据代词的分类，给学生提供若干个微视频，供学生进行自主预习；在课后，教师可以为学生提供专门针对代词的在线习题库。通过教学前置和后置的方式，构建翻转课堂教学模式，并使学生的自主学习能力得到培养与锻炼
二、重塑师生关系
翻转课堂的重要环节之一就是重塑师生关系，实现教与学过程中师生角色的重新定位。因此，为了构建翻转课堂教学模式，培养学生的自主学习能力，教师需要从以下两个方面努力，对师生关系进行重新的定位与认识：
（一）构建和谐师生关系
要实现课堂翻转，教师应该与学生构建和谐平等的师生关系，增加与学生之间的交流与互动，使学生在英语学习中敢于质疑、勤于思考、乐于参与，从而调动学生学习的积极性与主动性。例如，在学习"Mr.DohertyBuildsHisDreamLife"时，教师可以针对"Whatisyourdreamlifelike?""Howcanyoumakeyourdreamcometrue?"等问题与学生展开平等的交流与讨论，在和谐平等的氛围中，使学生勇于动脑思考、动口表达，从而培养学生的自主学习能力。
（二）确保学生主体地位
翻转课堂教学模式要求我们将学习的主动权由教师手中转移到学生手中。因此，我们在英语教学过程中，必须确保学生的主体地位，培养学生主动学习与思考。例如，教师应该传授学生英语学习的方法和技巧，使学生即使脱离教师的辅助，也能够通过独立思考与合作探究来获取英语知识、培养英语思维、开展语言实践，从而进行自主学习。
三、优化教学流程
在翻转课堂教学模式中，教师应该从以下三个方面优化教学流程，培养学生的自主学习能力：
（一）鼓励课前预习，实现教学前置
教师应该鼓励学生开展课前预习，使学生通过阅读教材、查阅资料、观看视频、独立思考和交流探讨等方式，解决词汇、短语、语法等知识性问题，并从中探索出学习英语知识的规律和方法，通过自己的努力获取学习英语知识，并掌握英语学习的方法，使自主学习能力得到锻炼。例如，在学习“TheFree－domGivers”时，教师可以通过微视频为学生布置预习任务，将单词、短语、句型、语法等预习目标分类列好，并要求学生在完成预习目标的基础上，对文本内容展开深层次的思考。通过教学前置，节省课内知识讲解的时间，并为学生的独立思考与主动体验创造了机会，不仅实现了课堂翻转，也锻炼了学生的自主学习能力，可谓一举两得。
（二）鼓励课上探究，实现教法改革
翻转课堂背景下的大学英语教学，对于课内外时间进行了重新调整，将传统课堂教学中的知识讲解和习题讲解等环节转移到课外，将节省下来的时间用于开展合作、探究、交流、实践等课堂活动，从而真正体现学生的主体地位，实现英语课堂的彻底翻转。因此，教师应该对教学方法进行改革，不再通过机械练习与硬性灌输的方式帮助学生积累知识、锻炼技能，而是通过小组讨论、情景表演、任务驱动等课堂活动，使学生的英语知识得到巩固、英语技能得到锻炼、英语思维得到培养。例如，在学习"LegalandMoralImplications"的时候，教师可以鼓励学生开展小组讨论，让学生针对"What'syouropin－iononlegalandmoralimplications?"这一话题展开讨论，并根据学生的讨论情况，进一步组织小组结论分享活动或小组辩论活动，使学生的创新意识、表达能力、探究能力和思辨能力得到锻炼，自主学习的意识和能力得到培养。
（三）鼓励课后实践，实现教学后置
在构建翻转课堂教学模式的过程中，很多教师容易忽略课后环节，使学生没有通过自主学习的方式对于所学内容进行复习、巩固、拓展与实践，使课堂无法获得完全翻转。针对这种情况，教师应该重视课后实践活动的安排，使学生充分利用课后时间开展自主学习，从而实现教学后置，促进课堂翻转。一般来说，课后实践活动包括以下几种类型：一是知识巩固类，包括在线配套练习、微视频知识拓展、网络教学资料分享、背景知识介绍等；二是兴趣培养类，包括英语兴趣小组、英语口语俱乐部、英语阅读协会等；三是语言实践类，包括岗位实习、短剧表演、辩论比赛、跨国联谊等。例如，教师可以根据不同专业的特点，组织学生进行岗位实习，让学生应用所学的英语知识从事岗位实践，在实践中学习英语知识、锻炼语言技能、了解英语文化、培养英语思维，促使学生自主学习能力的提升与英语课堂教学的翻转。
四、革新评价方式
在大学公共英语翻转课堂教学模式的构建过程中，教师应该对于教学评价进行翻转与革新，充分发挥教学评价在学习评估与教学指导中的作用，使学生认识到培养自主学习能力的重要性和必要性：
（一）创新评价形式，彰显自学能力
翻转课堂教学模式中，学生的学习过程由单纯的课内学习变成了课前、课上和课后学习三大部分，传统评价形式显然无法满足评价需求，也无法体现学生的自主学习成果。因此，教师应该对评价形式进行革新，通过预习结果检验、线上作业批改、课堂表现记录、课后语言实践报告、英语活动作品分享等多种方式，使学生的自主学习能力的提升与变化得到体现与关注，使学生认识到自主学习的重要性，从而培养学生自主学习的能力和意识。例如，通过语言实践报告的方式，关注学生在英语学习与实践中的方法、思路、情感等因素，使学生更加清醒的认识到自身在语言实践中的优势与不足，为学生的自主学习指明方向，从而提高学生自主学习的能力。
（二）完善评价标准，评估自学能力
在传统评价标准的基础上，教师应该增设与自主学习有关的环节，将学生自主学习的习惯、态度、方法、成果等内容纳入到评价标准当中，使学生对自身自主学习能力有所了解，并加以改进。例如，从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个维度对学生进行评估，并在三个维度中，都渗透与自主学习相关的内容，使学生全面了解自身的自主学习成果与发展趋势，从评价的角度，促进学生自主学习能力的提升。
五、结束语
综上所述，本文从教学资源、师生关系、教学流程和评价方式四个方面，探讨大学公共英语教学中翻转课堂教学模式的构建与学生自主学习能力的培养。在实际教学中，翻转课堂教学模式的构建与学生自主学习能力培养的方法和途径还有很多，希望通过本文的论述，能够引发广大教师对于这一话题的关注与讨论，推动大学公共英语教学改革、实现大学公共英语教学翻转、培养学生自主学习能力，促使大学生在公共英语学习过程中，知识、素质和技能的协调发展。
作者：雷蕾 单位：重庆大学外国语学院
参考文献
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