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【内容提要】
高师舞蹈教育的教学方式及其最终评价受到传统舞蹈教育模式的影响。传统舞蹈教学、学习方式单一，高师的民间舞课堂教学需要探索符合自身的教学方法。民间舞课堂教学不仅是技术技巧的传授，而且更重要的是舞蹈综合素质与能力的培养。本文通过对引导探究教学法的研究，尝试构建适合高等师范院校民间舞课堂的教学方式。
【关键词】
引导探究教学法;高师;民间舞;课堂教学
1997年我国高等师范院校的舞蹈本科专业开始招生，在将近二十年的发展中，探索出了一条符合自身特色的道路，但在培养模式、教材选择、教学方法上仍然存在照搬或者模仿北京舞蹈学院等专业艺术院校的现象。高等师范院校的舞蹈教育大部分以培养师资(中小学教师)为主要目标，不同于北京舞蹈学院等艺术院校以培养专业的舞蹈演员、舞蹈教员等为主要目标，学习和借鉴是毋庸置疑的，但是必须立足于自身的人才培养目标。中国民族民间舞蹈课程在高师的专业教学中是一门基础必修课，占有十分重要的地位，民间舞课堂教学通过民间舞的身体训练，掌握不同民族、不同地域文化所产生的不同舞蹈风格，民间舞课堂不只是单一技术技巧的传承，而且是舞蹈思辩能力，学习方式的传授。我国师范院校的舞蹈教育起步较晚，有些院校的舞蹈教育在教学中沿用专业艺术院校的教材内容，甚至采用几年、十几年前的教学内容与方法，教学和学习方式单一，课堂氛围沉闷，学生的学习热情减弱。高师的民间舞教学需要立足于自身的人才培养目标和办学特色，探索符合适应现代学生的教学方法，课堂教学落实“教师为主导，学生为主体，以人为本”的理念，发挥学生的积极性、主体性、创新性，把学生作为独立的个体，实现立体性、多样性的教与学的过程。
一、当前高师民间舞课堂教学困境
(一)教学模式单一
舞蹈课是一种实践性较强的课程，“口传身授法”是基本的、传统的教学方法，同时也是民间舞教学中最基础的教学方法，即通过语言讲解、口头传递和以身示范两个方面相结合的训练方式传授舞蹈技能［1］。高师民间舞课堂教学若以培养技能和传授舞蹈组合为教学目的，教师和学生的意识则放在对技能和组合的教授和学习上。在教学实践中，教师不断向学生灌输舞蹈组合，学生忙于模仿舞蹈动作，在民间舞的学习中只知其然，而不知其所以然，单一实施“授之以鱼”，缺乏“授之以渔”，势必形成“灌输式”单一模仿的教学模式。教师和学生更多是在进行民间舞蹈动作的传授和学习，以专业院校的标准要求学生。对于师范院校的舞蹈学生，他们的问题意识、主动探究知识的能力、分析和判断、思考的能力等涉及“教学法”的问题，目前基本处于未开发的状态。学生作为未来中小学教师所需要的基本素质能力没有得到培养。因而一味强调动作高精尖的教学模式不适用于以师资为主要目标的人才培养。高等师范院校舞蹈课堂在教授学生舞蹈技能的同时，需要兼顾学生作为未来教师综合素质与能力的培养。高等师范院校的学生进入大学以前，大都分都没有接触过民间舞，在课时量有限的情况下可以利用网络、视频资料、文字资料等，课前布置学生进行知识点的预习，课上运用影像资料、动漫、动画等多种资源，丰富教学手段，帮助学生对知识的认知和理解。另外，目前高等师范院校的教学评价也多沿用艺术院校的考核方式，以学生的表现、技能的掌握为主要考核标准，学生的表现是教师教学成果的反映，考核不只是学生的考试，而且也是对教师的考核。因此，教师在课堂教学中更注重舞蹈技能的传授，必将忽视学生其它能力的培养。北京舞蹈学院等专业院校的考核方式一般是学生展示一个学期训练的结果，以技能表演为考核标准。而高等师范院校的评价方式目前大都沿用艺术院校的考核方式，单一以表演为主。高等师范院校的考核需要有自身的特点，可分为过程性评价和期末考试评价。过程性评价包括学生课堂的参与度、合作力、课堂表现等评价，期末考试评价包括表演、思辨力等综合素质的评价，而不只是学生技能的评价，需要立体性、综合性的评价。作为将来的中小学教师，在技能学习的基础上，需要重视学生的思辨力、语言表达能力等方面的培养。
(二)学习模式单一
“接受式”的学习方式，是一种传统的学习方式，通过教师讲授教材来获得知识，学习者内化教师所讲授的内容，不需要独立发现问题，即把新学的知识与认知结构中的有关观念结合起来。在教学实践中，如果教师不断向学生填鸭式教学，学生被动地接受学习，形成接受式的学习方式，势必削弱学生的问题意识和主动探究的精神。舞蹈教学主要是“口传身授法”，必须通过老师的以身示范完成教学。学生模仿教师学习的同时，也可以在老师的指导下借助多种学习手段自我学习。目前，自主学习是接受式学习方法的补充。例如学生可以通过影像资料、书籍对将要学习的民间舞从民族、地域及相关舞蹈文化知识等方面进行认知和了解，帮助理解与体现民间舞的风格。另外，教师可以帮助学生找一些专业的影像学习资料，指导学生进行学习。课前学生通过影像资料主动了解民间舞的动律、基本的动作，有利于学生对知识的把握。然而，终究没有从本质上改变学生被动学习习惯。
二、以引导探究教学法突破高校民间舞课堂教学困境
高等师范院校人才培养的特色在于“师范”，为中小学及文化机构输送舞蹈普及和舞蹈教育工作的舞蹈教师，目的不在于培养高精尖的舞蹈演员、舞蹈编导，因而，教学内容和教学方式、考核标准需要区别于高等艺术院校。民间舞课堂教学不仅仅是舞蹈技巧的传授，需要不断更新舞蹈教育理念、舞蹈教学模式，构建适合高等师范院校民间舞课堂的教学模式，在掌握民间舞风格的基础上，引导学生大胆质疑的探究精神，以培养舞蹈教师为目的展开教学，促进主体精神创新能力和综合素质的整体发展，从而推进学生的自我认识、自我发展和自我实现［2］44。引导探究教学法，是指在教师的引导和启发下，学生自行探究和自主解决问题的一种方法。国内外学者认为“探究式教学”主要包括两方面:一是以问题为中心展开教学;二是以学生自主探究的方式来学习知识、解决问题。引导探究教学法可突破高师民间舞课堂教学的困境，主要从心理层面和身体层面突破。首先，心理层面包括思辨能力、积极能动性等方面。传统的教学更多是模仿式教学，学生模仿教师的动作，学生处于无思考状态，课堂氛围沉闷，互动性差，学生思维灵活性、积极能动性较弱。高等师范院校的学生在进入大学之前大都没有接触过民间舞，但是她们具有相对高的文化素养，可针对学生的优势开发学生的学习能力。在民间舞课堂教学中根据其特点，分为教学初期、教学中期、教学后期三个阶段进行不同程度的引导探究。通过层层设定目标启发学生不断思考，引导学生由被动的学习转变为自己积极主动的探索思考。在这个过程中教师和学生的互动性加强，学生的语言表达能力，思辨能力得到培养，课堂气氛活跃，打破教师“一统课堂”的局面。其次，身体层面。传统教学一般是教师“嚼碎了喂给学生”，教师说出左脚就出左脚，向右走就向右走，完全听从教师的安排，学生缺少对自己身体的体察、认知和思考。民间舞教学的中期、后期随着学生对民间舞动律、风格的掌握，可引导学生试着自己去探索动作的衔接，动作之间的搭配，以及动作的变化、动作的编排等等。在这个过程中作为中小学教师所需要的基本素质将会得到开发。引导探究教学法，即教师由浅入深地引导和启发，鼓励学生独立思考，激发学生的求知欲。学生自行探究、自求解决问题，整个教学过程中倡导师生合作讨论的课堂氛围，从而形成一种双向交流式引导探究的教学模式，实现教学相长。在课堂教学实践中，以学生独立自主学习和合作讨论为前提［2］44，以所学的教材为基本探究内容，使学生能够在主动参与、积极探究中构建新的知识体系，改变学生单纯接受式学习方式。
三、以傣族舞教学为例的引导探究教学法应用实验
(一)研究对象
以浙江师范大学舞蹈本科专业2011级20人、2013级21人学生作为研究对象。2011级运用“灌输式”单一模仿的教学方法，主要运用讲解示范、学生练习、教师纠错的教学模式。2013级运用引导探究教学法，在教学的各个阶段教师启发指导，通过自我学习、合作学习、探究学习发现问题并解决问题。
(二)实施方式
每个学期学生需要学习不同地域的舞种，每个学期对于学生来讲都是新的内容，如何在短时间内掌握教学内容，笔者不断尝试新的教学方法。一个学期，根据民间舞教学特点，把民间舞教学分为三个阶段，针对不同阶段的教学内容和学生掌握情况进行不同方式的引导探究。第一，教学初期(民间舞的导入阶段)。创设情境，引出问题。以傣族民间舞教学为例，通过层层创设问题引起学生的思考，激发学生探索的兴趣和强烈的求知欲，能动地去完成对知识的构建。同学们所认知的傣族民间舞的动律是什么?动律、风格形成的文化因素有哪些?傣族民间舞蹈的服饰、音乐有哪些特点?傣族的风俗文化有哪些?在傣族舞蹈学习之初，引导学生学会自己去探索。学生欣赏，感受体验。傣族民间舞蹈具有浓郁的地域特色和鲜明的民族风格特点，教师利用多媒体教学方式为学生展示傣族的风土人情、原生态民间舞蹈和具有代表性的舞蹈作品《水》，要求学生带着问题进行欣赏，在观赏过程中主动探究傣族舞蹈的风格特点、音乐、服饰等，体验感受傣族舞蹈的动律和自己对于傣族舞蹈的理解，之后引导学生阐述自己的体验。教师引导，学生探究。对于傣族的风俗习惯、生活环境、宗教信仰、舞蹈的动律风格特点，根据学生的不同兴趣倾向分几个合作小组为单位进行探究，引导学生拟定合理的研究计划并且运用书籍、网络等资源，通过查阅讨论、分析研究等多种探究形式展开探究，由学生合作寻求问题的答案。在这个环节中，教师扮演一个组织者的角色，经过探究过程，学生总结梳理自己查阅的资料，用探究的方式主动地获取傣族舞蹈动律、风格形成的原因，及其背后的历史、风俗习惯、生活环境、宗教信仰等知识，改变以教师为中心的灌输式教学方法，培养学生自我探究的能力。学生在探究傣族民间舞蹈文化的基础上，通过舞蹈文化加强对傣族舞蹈动律和风格的理解和认知，引导学生将舞蹈文化融合于舞蹈动律和表演中，更好地呈现傣族民间舞蹈的动律和风格。如从傣族的居住环境来讲，在溪流环绕、优美宁静的自然环境的陶冶下，傣族人民性格温和、善良;傣族人民爱水，对水有着深切的感情，民族的心态柔情似水，像水一样平和;这些舞蹈文化形成傣族柔情似水的心理状态和傣族舞蹈安详、舒缓的动律，结合对傣族民间舞蹈文化的探究，学生可进一步分析和理解其动律和风格。第二，教学中期(民间舞的风格把握阶段)，自我探究，自我评价。这个阶段主要引导学生通过想象，将动律固化到身体，身心统一，形成心理、动律定型阶段，把握傣族人民的内在精神气质和审美情趣、性格特点。如引导学生置身于溪流环绕、山清水秀的环境中，想象自己为柔和、平和的女性，把身和心结合起来，运用情感，把傣族人民的性格、审美心理表现出来。针对重点难点，学生容易犯错的内容，请同学们自我判断、探究出现的问题。如邀请一组学生表演，另一组观摩评价，针对表演过程中出现的问题，请学生互相指出和改正。针对表演过程中同学们表情木讷的问题，请同学们自我观摩，探究表情木讷的缘由?最后教师总结评价。这个过程中学生的思辨力、语言表述能力得到培养。第三，教学后期(学生综合素质提升阶段)，交流讨论，合作探究。这个阶段学生已经基本掌握了民间舞蹈的动律、风格，根据舞蹈组合的不同分成1到3个小组，以小组为单位引导学生根据舞蹈的动律和和学生已有的知识经验，探究动作的变化和衔接，舞蹈组合的编排，鼓励学生去探究多种舞蹈的可能性，学会创新。在课堂探究中未解决的问题，需要学生以团队形式课外磨合尝试，完成课堂内没有解决的问题。
(三)研究结果与分析
实验班、对照班进行了两年的对照实验教学，通过课堂观察、期末考试的测定，实验班学生的舞蹈表现力、思辨力、探究创作力、参与合作力明显高于对照班。实验班的学生大都能够积极能动地思考、探究，课堂比较活跃，学习热情高，能积极参与到课堂教学中，师生互动性强，改变了一成不变的上课模式。第一，引导探究教学法大幅度提高学生的主动参与性及自主学习的能力。学生变为课堂的主体，主动参与教学过程，教师从教学的各个方面引导学生探究，调动了学生探求新知的欲望和积极性。传统舞蹈教学方法中，教师侧重舞蹈技能技巧和舞蹈动作的传授，学生反复记忆动作，被动地接受学习，学生的学习兴趣减弱。在民间舞教学的不同阶段，教师引导学生参与到教学过程中，很大程度上改善了学习效果和教学效果。第二，引导探究教学法有利于培养学生的创新能力。在民间舞教学的后期，营造创新氛围，学生以小组的形式参与探究创新，形成敢于创新的科学态度，学生的创新潜能和综合能力提高。为学生走向中小学教师的岗位打下良好的基础。例如在傣族舞教学的课堂拓展部分，学生表现一段傣家小妹在河边嬉戏的场景，最初学生只是做了几个8拍的动作，换了2次队形，没有表现出和水的关系。针对学生表现的情景，教师首先引导学生探究在河边如何玩水，先把身体运动起来，玩起来，再一步步呈现河边嬉戏的场景。经过练习，加强了学生的创新潜能。在实验研究的过程中，运用引导探究教学法进行了微课《傣族民间舞蹈气息、动律训练》，参加浙江师范大学第二届微课教学大赛获得一等奖，浙江省微课教学大赛获得一等奖。引导探究教学法，使学生学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和全面发展打好基础，从而进一步推进高师民间舞课堂教学的科学性与整体性。探究式学习虽然是一种有效的学习方式，但并不是学生学习方式的全部，需要在掌握民间舞风格动律的基础上进行引导探究。在教学过程中，教师应该根据教学内容和学生的基础，选择适当的教学方法。否则，不顾实际情况，一味地追求课堂的探究式学习，就会影响课堂教学的效果，就会事倍功半。
结语
构建适合高等师范院校的民间舞课堂的教学方式，契合教育部门提出的“舞蹈进校园”的理念，推动中小学舞蹈教育发展。在今年全国两会上，中国互联网新闻中心、中国校园舞蹈网共同对著名舞蹈教育家、北京舞蹈学院教授吕艺生进行了专访，在吕艺生教授看来，校园舞蹈与专业舞蹈教育有很大不同，这将引来人们思想观念、教师培养模式和舞蹈课教材的全面变革［3］。校园舞蹈课不再单纯培养技能，而是要着重培养五大能力，“提升综合素质”将作为首要目标，当务之急是培养与过去截然不同的新型舞蹈教师。笔者非常认同吕艺生教授的观点，转变思想观念，培养新型的舞蹈教师，开办特色教育。作为高等师范院校的课堂教学，更应该从自身做起，发展特色，与时俱进。
作者：邓杰 单位：浙江师范大学音乐学院
【参考文献】
［1］吕艺生．口传身授:舞蹈教学的重要方法［J］．北京舞蹈学院学报，1992(2):37.
［2］石爱珍，张胤．探究式教学在高校课程教学中的实践探析［J］．教育教学论坛，2013(13)．
［3］中国校园舞蹈网．吕艺生“舞蹈进校园”，引领中国教育新变革［EB/OL］［2016－03－15］2016－08－20