前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的课堂教学价值创新探究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
在教育理论学界中，人们对有意义学习的探究一直没有中断，其中最有代表性的是认知主义的奥苏贝尔和人本主义的罗杰斯以及建构主义的梅耶他们的系统探究。因此，本文采用文献资料研究方法，对这三种有意义学习理论进行重新系统的认识分析，并以此探究其在新课程课堂教学改革推进中具有的重要理论和实践价值。
关键词：
认知主义；人本主义；建构主义；课程教学；理论和实践价值
课堂有意义教学问题是人们探究的热点，从该问题的探究方法上来看，理论分析多于实践和实证研究。我们针对这一现象，结合相关理论，设计出了一种有意义观察量表，该量表可以对观察学习者从不同角度探究有意义课堂进行引导，发现并改正教学中的问题，从而提高教学质量。
一、有意义学习的理论基础
1、认知主义的有意义学习理论
有意义学习是奥苏贝尔的重要观念之一，他认为有意义学习是否产生与学生能否将新的教学知识和自己本身具有的认知结构联系起来有关，就此他提出了相关的重要观点：①影响学习最重要的因素是学生已知的内容。②学生的原有认知结构对新知识的学习产生重要影响的变量有三个：原有认知结构的可利用性、可辨别性以及稳定性。③奥苏贝尔注重教师主导作用的发挥，并要求在实际教学中遵循逐渐分化和整合协调以及序列组织和巩固四项学习原则，以“先行组织者”作为教学实践的指导。④注重动机因素，他认为成就动机由认知驱力、自我—增强驱力以及附属驱力组成。
2、人本主义的有意义学习理论
以罗杰斯为代表的人本主义关注的是“完整的人”，其感兴趣的是个人的感情、直觉、信念以及意图。其的独特见解是:①强调新知识的重要性，通过逻辑与直觉、理智与情感、观念与意义、概念与经验等结合使个体变得完整而有能力。②强调意义学习的四个要素：个人参与、自我发起、渗透性以及自我评价。③以学生自由学习为内核，重视学习环境的影响，强调教师的任务是让学生掌握有意义的手段来自己决定学习。
3、建构主义的有意义学习理论
梅耶的意义建构学习理论为我们打开了全新的视角。①意义学习主要经过了三个过程：选取新材料、组织材料以及与新材料进行整合。②梅耶从学习科学理论中提出了双向通道、和容量有限主动加工等基本原则。③学习动机是意义学习的先决条件，同时，应重视元认知对学生的指导。
二、有意义学习的理论突破
1、认知主义有意义学习的理论突破
1）奥苏贝尔明确地指出，发现学习只是比接受学习多了“发现”这一阶段，机械学习和意义学习之间也并不是绝对的，接受学习和发现学习也能够实现有意义的学习，这些问题的提出打破了传统的学习分类观念。
2）奥苏贝尔的同化原理认为，同化不止一次，需要将新的知识作为学习固定点，多次进行同化过程，使新知识被保持下来，取得有意义的学习，实现学生认知结构的质的变化。
3）奥苏贝尔的成就动机论为心理学发展提供了理论支撑，学生年龄的不同培养学生不同的内驱力，奥苏贝尔的成就动机论对于儿童成就动机的研究起着重要积极作用。
2、人本主义有意义学习的理论突破
1）罗杰斯更注重了有意义学习中认知结构和情感结构的统一，强调了对“完整的人”的关注，在有意义学习探究的“情感”方面，罗杰斯实现了对前人研究的突破。
2）罗杰斯不仅提出了四要素理论，其中除了强调个人参与性之外，还强调学习的调渗透性。他还强调学习者通过自我评价来进行有意义学习。
3）罗杰斯还提出了“非指导性教学”的学习模式，并将其思想观念应用到了具体地学校教育领域中。在“非指导性教学”的学习模式下，教师主要是促进学生学习，为学生提供有意义的学习手段和学习内容，使得学生能够实现自我。
3、建构主义有意义学习的理论突破
1）梅耶通过研究形成了意义学习的SIO教学方式，另外他还进一步研究了课堂教学操作的具体方法。
2）梅耶的研究重点是认识、教学和技术的联系上。他认为有意义学习在多媒体教学过程的开展而产生的，教师可以通过多媒体设计给学生呈现有意义的学习信息。
3）梅耶还提出双重编码理论,在此基础之上他又提出了双向通道假设，并这两方面都进行了深入的探究。
三、有意义学习理论的课堂教学价值
认知主义、人本主义以及建构主义的有意义学习理论为我们的课堂教学实践奠定了坚实的理论基础。我们应把理论和实践相结合，让教育活动有效进行。
1、有意义学习对课堂教学理念的价值
认知主义的奥苏贝尔提出的有“有意义学习理论”是对于历史悠久的“接受式学习理论”的全新诠释，他在此基础上进而提出了“先行组织者”的课堂教学策略。人本主义学派从学习者的各个方面关注个体，他们不仅关注外部环境对人的影响，也强调人的主观能动性的作用。建构主义学派的梅耶提出学习者在多媒体环境中产生有意义学习要参与五种认知加工过程。
2、对课堂教学实践的价值
从认知主义的理论来看，我们要要着眼于学生的主观需求，帮助学生学习他们喜欢且认为有意义的知识，而学习的最终目的是成为一个完整的人。从罗杰斯的人本主义理论来看，我们应该把握好学生的整体统一性，注重学生的全面发展以及整个人的关照。从建构主义的理论来看，我们要将注意通过构建外部学习环境来促进学习者个体的进步改变以及内部认知的加工整合。
四、结语
通过对以奥苏贝尔为代表的认知主义、罗杰斯为代表的人本主义以及梅耶为代表的建构主义理论的探究，我们对于有意义学习有了进一步全面深化的认识。这些理论也将为我们的课堂教学提供理论以及实践的指导。我们应该把握好理论与实践的结合，不断学习与拓展，才能让我们的教学活动行之有效。
作者：谭洁 单位：成都七中嘉祥外国语学校
参考文献
[1]刘红熠.奥苏贝尔学习理论及其对新课程课堂教学改革的价值探讨[J].当代教育理论与实践.2012,(2)
[2]王惠来.奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义[J].天津师范大学学报(社会科学版).2011,(2)
[3]李鑫.“有意义接受学习”和“探究学习”整合下的有效教学策略研究[D].上海:上海师范大学.2010,(4)
[4]盛群力,陈彩红.创设一种能引发学习者经验的教学环境——梅耶论教学科学的基本原理[J].课程教学研究.2013,(12)
[5]李营.课堂观察量表设计中的偏失及改进策略[J].中国教育学刊.2013,(5)
[6]王文智,盛群力.意义学习与教学方式的联系—当代国际教学设计专家梅耶研究透视[J].浙江外国语学院学报.2012,(2)