前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职课堂教学方法探寻(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
在现代社会质量、效率是各行各业共同追求的目标。随着高职教育改革的发展，社会对高职教育教学质量期盼越来越强烈，成为当前促进高职教育可持续发展的一项重要任务。那么如何打造高职营销专业教学课堂有效性的实施呢？我认为应从以下几点去做：
一、更新观念，转变教与学的方式
高职营销专业是以培养实用型人才为目标的，其营销专业的教学必须在教学理念、教学模式、教学方法等方面较传统式有全方位的革新。这就要求教师要切实转变教学观念，清醒地认识自己所扮演的角色已不再是传统的教书匠了，而应是一个引导者、参与者、评价者，如果教师能真正做到这点，学生在课堂上就会兴致盎然，思维活跃，充分展现自己的智慧，陶醉在学习的愉悦与成功的体验之中。如：我在教营销专业《商品学》时，在讲授商品包装这一问题时，有关商品包装的材料，就让学生自己动手搜集图片、资料、实物等，然后学生再将自己选择的商品包装材料、实物在课堂上展示并互相交流，最后老师点评。整个课堂活跃，同学们印象深刻，使书本知识延伸到课外，扩展了学生的知识面。这节课学生真正成为课堂的主人，自我主导，整个教学活动中，教师始终扮演的是“引导者、评价者、参与者”角色。总之，在课堂教学中，教师要更新观念，学生是学习的主人，学生只有通过自己的探索、发现，交流才能对所学的知识有所领悟，进而内化为已有
二、理论教学以案例教学为主要模式
大学生已经成年，具有一定的思维能力，他们更希望所学的知识对自己学习、生活、工作有帮助，能够把所学的知识运用到生活和工作中去。营销专业的课程是实用性很强的课程，单纯的理论学习让大学生觉得枯燥和乏味，但上课讲到案例的时候，同学明显表现出活跃的课堂气氛。如果这种教学方法运用好就要要做到以下两点：一是教师精心设计教学案例，案例的来源可以是教师深入企业实际工作中收集的，也可以是教师依据教学内容，参考有关资料，结合实际情况设计的，还可以是由教学合作关系的企业提供的。二是教师组织引导学生分析和讨论案例。
三、构建以小组合作学习为主的新课堂
所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。怎样更有效地开展小组合作学习，第一，优化组合。在尊重学生自愿的原则下，每小组由一般由6人组成，每个小组中有优中差学生，学习小组由民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、整理员、汇报员、点评员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与、共同探讨。第二，明确任务。小组合作学习前，教师先要提出问题，各小组根据老师提出的问题小组开展讨论，讨论时小组成员要平等相待，对持不同观点的同学不能批评指责、互相攻击。最后通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。第三、评价激励。小组自评，对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。或者是组与组这之间互相点评，既自我分析问题总结经验，又取长补短、相互促进。总之，小组合作学习它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，最大的优点在于，培养了学生们的团队合作精神，是一种具有典型意义的学习方式。
四、讲究提问技巧，激发学生探究兴趣
课堂提问是整个教学过程中不可或缺的一个重要环节。我每堂课都会针对所讲内容设计问题，让同学思考或回答。提问是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，巧妙的设计问题，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来。比如，我在教营销专业《商品学》时，在讲授商品质量这一问题时，先提问问学生们“什么样的手机才是你心目中最理想的手机？”答案五花八门差异很大，但有一点大部分认为手机质量最重要。由此引出我所讲的商品质量问题。课堂提问可以充分调动学生学习的兴趣，同时大大活跃了课堂气氛，使学生在轻松快乐的环境中学习知识，掌握知识。
五、精心设计有针对性实训练习，巩固教学效果
实训练习是营销专业教学的一个重要组成部分，通过实训练习不仅可以使高职学生巩固掌握知识，而且通过实训练习培养他们思考、分析及动手能力。因此，教师精心设计实训练习，是完成教学任务，提高教学质量的重要手段。有效的实训练习的设计应该充满情趣，激发学生兴趣；富有生活气息，贴近学生生活；具有开放性，激发求异思维；具有可操作性，开拓学生思路；使之练习发挥最大效能，提高教和学的有效性。高职市场营销专业开设的《商品学》课程主要上让学生能通过更多地将商品学原理运用于实践。因此，在作业上不是简单地让学生将知识点再写一遍，而是以实训形式布置练习，让学生在实训中解决问题。如：“何谓伪劣商品？举例说明。伪劣商品如何鉴别？”“不同面料的服装、茶叶、电器产品如何保管？”等等。这种实训作业无须死记硬背，又与学生今后的工作或生活接轨，能够大大地激发学生的学习兴趣，，又加深了理论知识的学习。精心设计有效的实训练习，使学生掌握所学的知识，是新理念下教师们所应该思考的问题。
总而言之，时代在进步，事物在发展，学校老师也需要做出相应的变化，想要不断提高高职营销专业的教学效果，不是一件容易做到的事情，还需要依靠在工作中不断摸索，找到更适合的方法。教学中要从学生实际出发，关注学生，鼓励学生，要适应教学活动中学生不断提出的新需求，要与时俱进，只有这样，才能提高高职营销专业课堂教学的有效性，使高职学生生机勃勃，充满活力，为社会培养合格的人才。
作者：马巧娥 单位：重庆工贸职业学院
参考文献
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第二篇：高职英语翻转课堂教学慕课研究
【摘要】
“慕课”作为一种新兴的教学环境，受到广泛的关注。本文基于“慕课”这一教学环境，分析高职公共英语翻转课堂教学模式及其实践意义，以期为高职公共英语教学改革提供新的思路。
【关键词】
慕课；高职公共英语；翻转课堂；教学模式
引言
随着互联网的发展，慕课的出现，在高职院校的公共英语课程中采用翻转课堂这种新型的教学模式成为可能。这种新的教学模式能够提高学生的学习主动性，提高课堂教学效率，对促进高职公共英语教学改革有着深远的影响。
一、关于“慕课”和“翻转课堂”
1.“慕课”
“慕课”是大规模开放式在线课程（MassiveOpenOnlineCourses），我们通常简称为MOOC。这一概念是加拿大爱德华王子岛大学学者布莱恩•亚历山大和戴夫•科米尔2008年联合提出的。“慕课”是一种基于互联网，大量运用新的教学方法、教学工具、教学途径的教学模式。“慕课”强调的是“微课”，每段教学视频不超过15分钟；“慕课”依托网络化学习模式，它的课程学习遵循兴趣导向原则。
2.“翻转课堂”
“翻转课堂”又称“反转课堂”或“颠倒课堂”。这一概念是美国科罗拉多州的两位化学老师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯2007年提出的。“翻转课堂”有别于传统的课堂教学，它颠倒了知识的传递和吸收过程，通常学生在课前观看教师制作的教学视频来学习新知识，教师在课堂上检查学生的学习情况，并对难点进行进一步梳理，帮助学生更好地掌握所学知识。这跟传统的预习有所不同，强调的是学生课前的自主学习以及与教师的沟通交流，将学生转化成学习的主导者，教师仅起辅导作用。
二、基于慕课的高职公共英语翻转课堂教学模式
1.教师课前准备
课前教师根据课程标准、教学计划和教学内容，以及学生实际情况，寻找合适的教学素材和教学资源做成“微课”。“微课”的形式可以多样化，可以是PPT、音频、视频等。教师要认真思考、深入研究学生的个性化需求，做到资源多样化，以满足不同学生的不同需求。教师通过慕课教学平台，将制作的“微课”分享给学生。针对所分享的“微课”，教师要给学生布置学习任务，对任务的难度要进行灵活的选择和设置，以满足不同层次不同学生的需求，以激发学生学习兴趣和学习积极性。例如围绕环球英语教程2第六单元“StudentLife”，课前教师将微课“AfterGraduation”发送给学生，该教学视频长约8分钟，主要学习如何谈论毕业后的个人发展规划，要求学生认真学习视频教学内容、反复进行语言模仿练习。
2.学生课前活动
学生通过慕课教学平台，课前自主下载学习教师上传的“微课”。学生可以根据自身实际情况，对疑难点进行反复学习，也可以跟教师进行沟通，以便更好地消化吸收所学内容。学生以小组为单位围绕学习内容进行交流学习，在相互帮助和引导下完成教师所布置的学习任务，并做成项目成果以备课堂展示。成果形式可以是多样化的，例如课堂汇报、课件展示、视频汇报、研究报告等。例如学生针对微课“AfterGraduation”的内容，以小组为单位，开展语言实践活动，谈论各自的毕业后规划，可准备好要谈论的内容进行现场展示，也可以将谈论内容录制成视频在课堂上播放。
3.组织课堂教学
在课堂活动中，教师和学生相互协作，共同完成对“微课”内容的深化学习以及学以致用。对于教师而言，必须对各个小组的学习反馈活动进行指导评价，引导各个小组根据自身实际情况选择相应的学习策略。对于学生而言，必须在课堂上对所学知识进行内化，并解决疑难问题。例如在课堂上针对微课“AfterGraduation”的内容，开展如下教学活动：第一，就微课归纳总结的常见句型、表达法进行简短的提问，以复习、巩固重点语言知识内容；第二，邀请2组事先录制了视频的同学进行汇报、展示；第三，在展示完之后，邀请2位同学进行评价，然后教师再进行反馈、总结；第四，进行课内情景练习：以4人小组为单位，谈论毕业5年后的人生规划。小组练习5分钟后，同样请2组同学进行汇报，之后开展相关的评价反馈活动。
4.课后反思
课后教师跟学生通过共同反思的方式来总结翻转课堂教学模式实践过程中存在的问题与不足，并对教学实践活动进行改进，以优化翻转课堂教学质量与水平。在这一环节中，教师引导学生共同对“微课”的学习实践情况进行总结。教师需要扮演引导性的角色，带领学生对翻转课堂教学活动开展期间的各个细节与学习内容进行总结与分析，让学生根据学习环节中存在的问题与疑惑进行提问，并展开综合分析，从而挖掘在学习活动中存在的问题与局限，并进行丰富与补充，使翻转课堂的教学效果更加理想，归纳总结学习经验。
三、高职公共英语翻转课堂教学模式的实践意义
翻转课堂教学模式是教师制作“微课”通过慕课平台分享给学生，学生在课前观看“微课”进行学习，课堂上教师跟学生面对面交流、反馈、深化学习内容的教学模式。课堂的重心从“教”转移到“学”和“用”。翻转课堂模式激发了学生的自主学习精神，促使学生在这种互动式环境中更深入地学习，把课前所学内容运用到课堂上，学以致用，使学生体验到学习的乐趣和成就感。
1.改善学生的课堂表现
在传统教学模式下，由于高职学生英语基础较差，课堂上经常有学生不听讲，他们睡觉、玩手机，不仅自身不专注于课堂学习，同时也影响其他学生。翻转课堂之后，教师不再是课堂的主体，不再一味地对学生说教，课堂时间基本由学生支配，或分组讨论、或项目展示、或评价反馈，那些不主动学习的学生自然而然就会加入到活动中来，不再做课堂秩序的扰乱者。
2.兼顾学生的差异化
不同学生的英语能力水平和学习能力都有差别，有的学生对于教授的内容吸收快，而有的则较慢，翻转课堂使教师能够顾及到不同能力的学生。“微课”内容都是录制下来的，学生可根据自身的英语水平反复观看。由于是课前自主学习，学生也可寻求同学和老师的帮助，直到能够完全掌握教学内容。课堂上，教师多半时间都在教室里走动，帮助学生，可以对学生进行个性化辅导。对于英语基础好、学习能力强的学生，教师可以提高对他们的要求，布置较难的学生任务；对于学习困难的学生，教师可调整他们的任务，只要求完成一般难度的任务即可。
3.营造积极互动的学习氛围
翻转课堂教学模式增进了交流，不管是教师与学生之间，还是学生与学生之间。教师的角色从讲授课程内容转变为教学指导，教师有足够的时间和学生交流，教师可以针对学生的学习情况进行小组辅导或是一对一的辅导，可以回答学生提问或是指导小组学习。由于分组实践以及课外学习，学生可以在学习上互相帮助，基础较差、学习困难的同学可以借助于基础较好、学习能力强的的学生，而不再是单纯地依靠教师来学习知识。这样就增进了学生之间的互助，也有助于团队合作能力的培养，营造了积极互动的学习氛围。
4.课堂教学高效化
翻转课堂最大的收获便是有效地为学生创造了更多的语言训练机会。如果采用传统教学模式开展教学，教师不得不在课内花相当一部分时间传授语言知识和交际策略，在极有限的课堂时间内，留给学生“练”的机会就少了，而翻转课堂教学可以延伸课堂教学的时空范围，学生通过微课学习，在课前先进行语言知识的输入和模仿，进而为课堂上语言交际活动的开展和学习交流创造了机会。有了高效的课堂指导，学生的学习动力增强了，教学也变得越来越轻松。
四、结语
将翻转课堂引入高职公共英语课堂可以提高高职学生学习英语的兴趣，可以将课堂教学的效率最大化。基于“慕课”的高职公共英语翻转课堂教学模式具有可行性和实践意义，高职公共英语教师要开拓思路，制作精良的“微课”，精心组织课堂教学，发挥学生的主体作用，做到教学相长，这必将对高职公共英语教学改革有着深远的意义。
作者：顾瑛 单位：苏州健雄职业技术学院
【参考文献】
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[4]李冬梅.慕课与翻转课堂相结合的外语教学模式探索[J].海外英语,2015（8）
（本文系2015年江苏省教育厅江苏省高等教育教改研究立项课题“依托慕课理念探索高职公共英语教学改革”（编号2015JSJG504）的阶段性研究成果）
第三篇：五年制药学高职生课堂教学
摘要:
五年制高职学生作为高等教育中一个特殊的群体，自制能力差，学习能力不强，厌学情绪较重，大部分学生毕业后无法胜任岗位要求。高职教学课堂内容、教学设置与五年制高职生需求脱节，教学效益低下。教学对象的特殊性决定了五年制高职教育教学的特殊性，现以五年制药学专业为例，针对该群体课堂教学中存在的问题，对如何有效提高五年制高职生的课堂教学进行探讨。
关键词:
五年制;高职;课堂教学;药学
社会人才类型在宏观结构上大体分技能型、技术型、工程型和学术型四类［1］，我国高职教育主要培养专科层次高端技能型人才。五年制高职生是初中毕业不经过高中阶段就直接进入高校学习五年取得大专学历的学生。该群体普遍存在上课期间不认真听课、睡觉、玩手机的现象，布置作业完成不好，课堂授课效果差，学期考试不及格率高，毕业之后不能胜任岗位要求，造成社会教学资源和人才培养的极大浪费，从事五年制高职学生一线教学的老师为此伤透了脑筋。提高五年制高职生的课堂教学效果成为亟待解决的问题，针对该问题，本文以药学专业五年制高职生的课堂教学为例进行探讨。
1五年制药学高职生现状特点分析
1.1独立生活时年龄小，自制能力弱
五年制学生初中毕业后直接到高校学习生活的平均年龄为15、16岁，比普通高校生小3岁，这个年龄段的学生本来就有贪玩、任性、好动的特点，学习能力、理解能力、自控能力和自我调节能力差，喜欢张扬个性、标新立异，还有较强的叛逆性。另外，五年制高职生在初中阶段普遍表现不太好，迟到、旷课、早恋、上课睡觉、玩手机的毛病或多或少就存在，现在忽然离开家长的约束，进入高校学习生活，高校管理相对松散，他们身上的这些毛病就会急剧放大。特别是在网络时代飞速发展的今天，太多的诱惑使该群体很多学生过度沉迷于网络游戏、韩剧中无法自拔，荒废了学业，浪费了青春。
1.2吃苦精神松懈，厌学现象普遍
五年制高职生刚从初中毕业紧张的学习环境中逃脱出来，以为进入高校学习就可以放松下来，平时不用认真学习，只要考前突击一下考试及格就算过关了，一直绷紧的学习劲头会猛然放松，从精神认识上丧失了吃苦精神。药学的很多专业课程都是以化学知识为基础，对于刚毕业的初中学生来说，内容枯燥又有很大的学习难度。课堂上老师只是带领讲讲，如果想学好还要自己通过自学的方式深入掌握。学生本身文化基础比较薄弱，没有刻苦钻研的精神，现在面对这么多需要学习的知识，会有种无从下手的感觉，想学也看不懂还不如不学了，厌学情绪就会逐渐产生。
1.3缺少人生规划，进取心不强
五年制高职生在初中阶段往往被贴上“差生”的标签，进入高校往往是迫于无奈或者遵从家长的意愿，或者可以说是奔着混文凭来的。初中时学习成绩差造成的失落、迷茫情绪会一直带入高校，进而会影响自己对人生走向更高层次的追求，缺乏积极向上的进取心。对学业漠不关心，药学专业究竟是什么?为什么学习药学?学完后将来究竟可以干什么?很多同学不知道答案，肤浅认为只是“卖药”的学生，觉得学习药物化学、药物分析等课程，没一点用处，只要识字即可。那些想学习的同学，往往因为外在的“大环境”坚持不了多久，就被同化了。
2药学高职生课堂存在的问题
2.1高职教学模式与五年制学生的不匹配
五年制高职生学习基础比较差，高职教学不再像初中那样慢节奏的手把手式教学，学习内容骤然增加很多，课堂上老师只是讲一部分内容，其余的需要学生自己看，彻底搞明白可能还需要到图书馆查阅更多的资料，学生思维和知识无法适应初中和高职之间的衔接。
2.2高职教学课堂设置衔接不科学
高职老师授课按照学校规定的教程制定授课计划，很多课程之间是相互关联，内容之间会有衔接，但是由于课程进度不一样，以及学生学习基础过差，学习内容会出现断层，“听不懂”造成学生种种厌学情绪，同时让老师失去了上课的成就感和幸福感，甚至会有挫败感。
2.3高职教学课堂教学内容枯燥乏味
高职老师多采用传统的教学模式，即便现在普遍使用多媒体教学，也是“照本宣科”的“填鸭式”教学，往往教学知识陈旧、方法单一，再加上学生不理解各课程的必要性，所以觉得上课“枯燥乏味”。
3高职课堂教学需要改进的内容
为了提高五年制高职生课堂教学效率，为社会培养出优秀的药学高端技能型人才。针对五年制高职生的认知能力、思维能力特点以及高职教学存在的问题，我认为高职课堂教学需要注意以下三个方面的问题。
3.1做好心理辅导，培养学生良好的学习习惯
在高职院校，任课老师根据自己课程的特点，对学生进行学习方法的指导和心理干预。刚刚入校的五年制高职生，心理往往出现两种情况，一种是“神秘论”，觉得高职院校事事神秘，自己是大学生了，产生强烈的敬畏感，想学好，但是基础差，欲速则不达，处处受挫，而他们的心理承受能力又非常差，遇到挫折就一蹶不振;另一种是“蔑视论”，一切无所谓，只要期末考试过关即可。这两种情况都导致学生厌学情绪的蔓延，即便一门挂科，来年补考也很容易通过，恶性循环产生。因此每一门课程老师需细心观察指导，及时了解学生心态，在制定群体学习方法指导的同时，可以针对个体“因材施教”。如药物化学分层教学，基础知识不好的学生，可以把最基本的官能团或者结构式列举出来，让学生强化记忆与学习，只要掌握一类药物最基本的构效关系，了解发挥作用的官能团是什么即可;基础知识好的学生则要求深一层学习，掌握同类药物中长效、短效药理作用的产生是因为哪个特殊的结构。这样可以让基础差的学生产生“努把力就可以摘着桃”的满足感，让基础好的学生产生“跳一跳就可以摘着更多桃”的成就感，学生在学习中找到乐趣，就会变被动学习到主动学习，逐步养成了自主学习意识。
3.2合理安排课堂教学内容，激发学生学习兴趣
针对五年制高职生的认知能力、思维能力以及专业特色设置不同的教育教学内容［2］，做好课堂设计、提炼教学内容，提高学习兴趣。不照本宣科、勇于创新，采用学生喜欢和容易接受的教学模式，引入互动教学、游戏教学、角色扮演、典型案例分析、情景模拟训练等教学方法，鼓励学生积极发表个人看法，相互讨论，自主学习，“以就业为中心，以需求为导向”［3］，激发学生的探索兴趣。比如药事管理课程可以模拟法庭，把社会上的热点案例引入课堂，让每个学生参与进来，提高学生学习兴趣，强化课程的实用性;临床药物治疗学课程可以把模拟药房或者临床药师巡诊的病房搬进课堂，引导学生角色扮演之前，认真查阅资料，培养学生抱着“如果自己是病患，想要得到如何对待，那么就如何对待病患”的态度，刻苦钻研专业知识，进行“合理用药”的药学服务;药剂学课程完全可以尝试教学做一体化，比如软膏剂的制作，完全可以把各种基质摆放到每个学生面前，然后边讲边操作;药理学课程可以设置一个教学情境(比如某个同学的切身病痛经历)，同学们参与实践，边学边做，老师提供咨询和帮助，最后作总结［4］。
3.3建立良好的师生互动平台，营造轻松和谐的课堂学习氛围
“亲其师而信其道”，老师认真提高自己的能力，尊重学生，用心倾听学生的心声，课堂上以学生为主体，和学生建立良好的师生互动平台，营造轻松和谐的课堂环境。美国著名心理学家罗杰斯说过:为学生创造良好的学习氛围，使学生在教学情境中感到自信、轻松和安全，这是实现以学习者为中心的教学前提［5］。对学生进行赏识教育［6］，引导学生明白“没有差生，只有差异”，鼓励学生发挥优势，张扬个性，努力进步。多表扬、少批评。实行奖励机制［7］，对于上课不玩手机，积极踊跃回答问题学生，平时成绩多给分或优先选择作业完成方式等。并且可以在对五年制高职学生的日常教学中渗透德育教育，讲一些药学界取得重大成就的真人真事，树立榜样。
3.4进行教学改革，提早让学生感知专业内涵
五年制学生现在多采用“4+1”教学模式，即在校前四年学习理论知识，最后一年进行实习锻炼。该类学生因为本身懒惰的特点和前期对专业课认知的错误，造成最后实习时候完全不能胜任工作，因此社会也对该类人群存以诟病。如果能够将见习活动分段安排在授课中，比如进校后的每一年暑假，让学生提早感知专业内涵，知道“药学”是干什么的，感知胜任各岗位所要有的实践操作技能，那么学生在校学习期间，不管是理论课或是实验课的学习就会有的放矢，当学生感受到“学有所用”，学习的主动性就无形中提高。
3.5建立“家校互动平台”，共同引导教育
五年制高职生总体来说分为两类，一类是“想学而学不会”，另一类是“压根不想学”，不管是那一类，都需要学校老师和家长共同引导，让家长了解学生在学校的一切动态，包括心理、学习、生活等一切情况，使学校和家长进行更有效的沟通。比如学生因玩手机或者谈恋爱在课堂上不听讲，家长就可以对学生进行“经济封锁限制”，或者没收手机等，同时老师适当的进行心理辅导，这样效果可能会比老师单方面的说教起到事半功倍的效果。对于“想学的”，我们给予更多的关爱;对于“不想学的”，不抛弃不放弃。学校老师和家长紧密联系，共同努力把每一个学生培养成名副其实的能够自食其力的技能型人才。
3.6扩大“双师型”教师队伍，提高教师素质
高职药学毕业生就业方向往往是社会药房、药厂、医药公司、医疗机构药房、医药购销人员等［8］。社会需求有良好知识储备和敢于创新的人才，针对五年制高职学生的特点，需要更多具有扎实一线实践能力的高素质老师，这样的老师才能把“教学做”一体化搬进课程，把课本知识由厚变薄，由薄变厚，深入浅出，培育出适合社会需求的专业人才。扩大“双师型”教师队伍，提高教师素质是顺应时代需求的必然结果，也是提高五年制高职课堂教学效率的重要手段。
总之，五年制高职学生因为年龄小、基础差，课堂学习存在很多问题，但是他们的可塑性也非常强。要想把该群体培养成才，这就要求教师深入学习，努力提高自身素养，采用多种教学模式，和学生做朋友，公平的对待每一个人，使学生感受到课堂教学的主体地位;同时提高学生对药学专业的感知能力，培养正确有效的学习能力和思维能力;和家长紧密联系并共同引导其树立切实可行的目标。“授之以鱼不如授之以渔”，当学生被动学习变为主动学习，找到学习的动力，那么五年制高职课堂教学就会使从事一线教学的老师提高成就感，学生获得满足感，最终取得五年制课堂教学“双赢”效果。
作者：冯欣 单位：河南省南阳医学高等专科学校
参考文献
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第四篇：高职英语互动式课堂教学模式设计
摘要：
针对目前大部分高职院校英语教学中遇到的难题，本文试从互动式教学这一角度出发，分析该方法的科学性与优势，并以英语课文学习为例，尝试探索典型互动式英语教学方法，从而推进大学英语的教学改革。
关键词：
大学英语教学；互动式教学；教学改革
目前，大部分高职院校的公共英语教学都面临这样的难题：学生方面：大部分高职院校的学生英语基础较为薄弱，加之受到高中应试教育的影响，对英语了解仅限于语法和单词。很多学生水平参差不齐，同堂授课，学生的理解力和接受力相差很大，很难达到预期效果。教师方面：教学模式落后，教学方法单一，为完成教学任务而教学。部分英语教师的教育观念存在错位和偏差，以传统的填鸭式教学方法为主，满堂灌，照本宣科，忽视了学生能力的培养，限制了学生学习潜能的发挥，学生参与的机会很少，被动地接受一切。教材方面：目前有些高职院校使用的英语教材内容枯燥晦涩，很多都沿袭了高中英语教材的模式，拘泥于对话、阅读、听力、练习等套路，缺乏吸引力，能够让学生参与其中的教学设计环节少之甚少，这样的教材编排模式也限制了教师的教学发挥。所以针对高职院校学生的现有特点，有选择性的使用现有教材的教学模块，改进教学方法，使学生能够乐于接受大学英语这门公共基础必修课，能够积极参与其中，与教师展开各种形式的互动，提高学习效果，才是解决目前高职院校公共英语教学的有效方法之一。互动式教学强调的是在教师的教学以及学生的学习过程中，本着平等、尊重、接纳、坦诚的原则，通过问答、辩论、说服、探讨、交流等方式，达到不同观点的碰撞交流，激发教师与学生双方的积极性，从而实现教与学的良性互动。作为一门语言学习课程，英语课程学习的根本目的是输入语言知识并运用知识，体现在课堂学习上就是要实现信息的互动交流，但是传统的英语课堂教学往往强调知识的习得，注重学生词汇、语法、句型等输入，忽视了这些知识的语言输出，没有成功的实现信息的交流。
一、与传统英语课堂相比，互动式的英语课堂具有以下优点：
1）激发教师与学生的积极性与参与性。传统的英语课堂中教师起到主体作用，一般的形式均为教师在讲台上面讲，学生在下面听，教师决定授课方式及内容，学生被动接受授课内容，除了回答问题以外，师生之间有效交流很少；而互动式课堂采用多种教学形式如小组讨论，质疑辩论，学生授课，演讲展示，英语游戏等，可以充分调动学生的参与意识与积极性；通过学生的积极参与与反馈，教师也会受到感染，从而投入更大的教学热情，师生双方的积极性都得到了有效调动；2）促进师生的共同发展。互动式课堂中，学生的角色由传统的接受者转变成了学习的主体，通过积极参与，学生可以挖掘自身潜能，发现自身优势，也可以找到自己在学习方面的缺点从而不断纠正改进；在以往的课堂教学中，教师很少能够得到学习内容的趣味性，教学方法的科学性以及学生的学习效果这些及时反馈，而在互动课堂中，教师一改传统的“一言堂”教学模式，可以从学生的积极参与中得到反馈，从而发现问题并作出及时的纠正与调整，师生无论在教还是学方面都得到了提高；3）有助于实现教学目标，达到较好的教学效果。通过互动式教学，学生的积极性得到很大提高，而且在自身的参与中可以发现问题，不断提升自我；教师可以有效避免“盲目”选择教学方式及内容，通过学生及时有效反馈随时调整教学方法，双方可以在这种动态互动中达到较好的教学与学习状态，实现教学目标的科学性大大提高。
二、典型互动式英语教学方法设计
互动式教学可以采用多种方式进行，如课堂辩论、讨论、学生授课、研讨、论文报告会、演讲等，本文以课文学习为例，进行典型互动式英语教学方法设计的尝试。教材以《成长英语》为例，教学内容为Unit2PassageA。在上一节课结束之前，教师对学生进行分成若干小组，每一小组负责该篇文章的一段，课前通过教学光盘，辞典，教师提供的参考资料等进行充分预习，下次课进行小组分段讲授。本次上课时，教师先对小组分工进行重述并做一些时间、内容、技巧等方面的强调，小组授课即可开始。以段落为单位，每个小组轮流上台，结合PPT等多媒体技术进行讲解。每个小组内分工明确，每个成员分别对文化背景知识、段落大意、重点句型、重点单词词组、回答疑问等部分负责并展示。每组授课展示限定时间，其他小组的成员在此期间做好听课笔记并准备好问题，在该小组授课完毕后可以提出疑问并期待解答。所有小组展示完毕后，教师进入点评环节：首先应肯定小组的优秀展示，然后指出不足之处并给出改进方法。最后，教师根据该篇文章的教学目标进行适当知识点的补充和强调。课后，所有小组成员的笔记需上交，教师课后需进行查验并作为学生平时成绩的重要参考。通过学生授课这种教学模式，可以提高学生课前预习的自觉性，每个学生均可以上台进行展示，让其感受到参与感与成就感，教师可以通过学生的展示与其他同学的反应发现问题并及时纠正，这一动态的互动过程体现了课堂教学的科学性，可以大大改善教学效果。
三、几点注意事项
1）教学内容的选用要讲究科学性。事实证明，如果英语教学过程中的教材难度偏难，学生在接受方面出现障碍，会产生挫败感，学习的积极性遭受打击后，学习行动力明显减弱；如果教材偏易，学生学习起来毫不费力，能够有效知识的机会很少，也会缺乏知识习得的成就感，出现学习倦怠。所以在开展互动式教学活动前要做到充分调研，了解高职院校学生的现有基础、学习需求、能力提升要求等，做到科学选用教材。2）教学环境要适合开展互动式教学。如果提供的教学环境是紧张、严肃甚至是压抑的，那么学生的自信心得不到肯定，在教学中的参与度也会大大降低；如果提供的教学环境是轻松、活泼甚至是幽默的，那么学生就会放下思想包袱，自信心大大提升，课堂活动的参与度也会提高。互动式课堂教学本着师生相互尊重，相互平等的原则，借以形式多样的课堂活动达到师生之间思想交流和碰撞，为提升英语课堂教学质量提供了科学的发展思路。
作者：胡璐 单位：重庆商务职业学院
参考文献
[1]李秀英，王义静.“互动”英语教学模式【J】.外语与外语教学，2000，（12）：22
[2]吴文.英语教学生态模式研究【D】.重庆：西南大学，2012
