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[摘要]
思维是大脑对客观事物间接的、概括的反映。思维既是认识活动，又是认识结果。协同思维教学法是一种运用先进科学的多媒体教学手段，充分发挥大脑的整体功能，以利于形象思维与逻辑思维协同发展，全面提高思维品质，充分发挥思维潜能，从而获得最佳思维效果的教学方法。要想在综合英语课堂教学过程中有效地培养学生的英语思维能力，提高学生的英语思维品质，在综合英语课堂教学中应该使形象思维和逻辑思维协同发展。
[关键词]
综合英语课堂教学；协同思维教学法；应用
2016年1月15日在北京召开的全国教育工作会议上，时任教育部党组书记、部长袁贵仁在工作报告中指出，“十三五时期是全面建成小康社会、实现第一个百年奋斗目标的决胜阶段。我们要牢固树立、全面贯彻五大发展理念，以创新发展激发教育活力，以协调发展优化教育结构，以绿色发展引领教育风尚，以开放发展拓展教育资源，以共享发展促进教育公平。要实实在在地把质量作为新时期我国教育工作的主题，把时间、精力和资源更多地用在内涵建设上，实现我国教育更高质量、更有效率、更加公平、更可持续的发展。要把促进人的全面发展、适应经济社会发展需要作为根本标准，提升学校办学综合实力、学生成长成才能力、社会贡献力、国际竞争力”[1]。由此可见，教育公平性，深化教学改革，创新教育发展，以及促进学生全面发展的重要性。既然要改革创新，那么首先要做到思想观念上的更新；就必须以新的教学理念指导综合英语课堂教学实践。
一、协同思维教学法的界定
众所周知，唐代著名文学家韩愈在《师说》一文中明确指出：“师者，所以传道授业解惑也。”但我们认为，教师在进行课堂教学时不仅应传授专业知识，教会学生做人的道理，解答学生疑问，同时也应培养学生的协同思维能力。钱学森教授曾经指出：“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程。”[2]而我国学生学习英语的过程，就是从一种思维活动过渡到另一种思维活动的过程。很显然，在课堂教学中如何培养和提高我国高校英语专业学生的思维能力，尤其是他们的再生思维能力与创造性思维能力，应该是专业英语课堂教学的首要任务，综合英语课堂更不例外。协同思维教学法指的是一种运用先进科学的多媒体教学手段，发挥大脑的整体功能，以利于形象思维与逻辑思维协同发展，全面提高思维品质，充分发挥思维潜能，从而获得最佳思维效果的教学方法。协同思维教学法的特征是寓教于趣，以趣培志，尚志促趣，关键是一个“趣”字，通过协同思维使教学做到“有味”（使学生觉得所学的知识，内容深湛，值得品味）、“有奇”（使学生觉得出乎意料，教法新颖，不落俗套，情趣横生）、“有惑”（使学生听讲之后、心生疑惑，求知欲由此产生）。由“索知生趣———拓智扩趣——培志固趣”有机地组成一个开放系统，诱发学生巩固兴趣。教师、学生和环境构成一个教学大系统———“教学控制系统”。在这个大系统中，某个子系统与环境，几个子系统之间以及整个大系统与其环境或另外的系统相互作用，都是通过信息交换有序地进行的。学起于思，思源于疑。协同思维教学法紧扣一个“疑”字，“学贵有疑———解惑释疑———拓智生疑”形成一个良性循环。协同思维教学法的关键是在课堂教学活动中，有机地把握住“形”、“趣”、“疑”三大要素，发挥整体功能。
二、协同思维教学法的理据
（一）人脑功能互补协同原理
诺贝尔奖获得者R•W斯佩里的研究表明，人的大脑两半球的功能是不对称的，存在着明显的机能分工。科学家借助先进的电子放射层面X光照相术清楚地看到，当一个人在进行思维的时候，大脑的左、右半球同时都在积极活动着，说明创造能力是大脑左右半球的整体功能。左右脑协同活动，抽象思维与形象思维并举，才是充分发挥人的大脑潜能，提高思维能力的基础。脑科学研究逻辑思维表明，左右脑的功能是互补协同的。其左半球是逻辑推理、求同思维等智力活动的控制中枢；右半球则是直觉、节奏、形象、想象、空间感、整体性、求异思维等神经心理功能的控制中枢，一种生物器官功能越是动用得多，其发达程度必然随之提高。在重视逻辑思维的同时，有意识地训练和运用形象思维，必将促进左右大脑功能的协同发展，发挥大脑的整体功能。
（二）辩证唯物主义的知行统一观
协同思维教学法同“理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识”这一辩证唯物主义的认识论原理吻合，它是按照客观事物的本质现象研究问题，通过现象抓住事物的本质属性，找出因果关系，有目的、有控制地开放式的教学活动，能获得最佳教学效果。
（三）科学的“三论”基本原理
“整体原理”、“有序原理”、“反馈原理”、“协同原理”、“转化原理”是科学的系统论、信息论、控制论的基本原理，协同思维教学法满足这些基本原理，遵循它们的基本规律。“三论”的核心是一个系统问题，“三论”是现代科学方法论的代表，无论从事科学研究还是从事其他各种实践，方法都是很重要的，方法对头，就能事半功倍；方法不对头，就会“力尽关山未解围”。“三论”是统一的系统方法论的不同侧面，系统论侧重于结构方面，结构产生功能，从而产生控制问题，控制又必然涉及信息的传递，这样控制论又与信息论结合在一起，而英语教学就是由教师、学生、教学媒体和环境有机构成的“教学控制系统”。很显然，要想发挥教学控制系统的整体功能，不但要求教师具有创造性的治学态度，把教学工作变为创造性活动，也要求学生（或通过教师培养）具有美好的心灵，使乐教乐学有机结合；同时还要在教学过程中，借助媒体或环境做到形象思维和抽象思维互相渗透、互为表里、互相补充，使它们有机地结合起来。一方面鼓励和引导学生利用具体形象迅速进行联想，从不同方向思考问题；另一方面鼓励学生用不同的方法探求问题的解答，通过对句式、句型的观察、操练，从不同的方向获得直觉式发散，对单词和短语分类组合，对文章的含义作多种理解等充分利用形象思维培养求异思维，让整个教学处于开放有序控制状态，从而提高系统的整体功能。
（四）多媒体组合优化教学设计的原理与方法
媒体是传递教学信息的媒介，不同的媒体（教具、图片、录音、幻灯投影、电视录像、电影）作用于学生的不同感官，根据人类学习的认识规律，要充分发挥学习的效率，就必须调动多种器官进行学习。还必须遵循加涅的认识学习理论，满足多媒体组合原则（目标性原则、多感官配合原则、大信息量原则、互相作用性原则、易实现性原则），通过创设情境，引发动机，建立共同经验；通过提供事实显示过程，建立表象；通过提供示范解释原理，启发思维；通过运动变化，引起争辩，扩大知识面，从而有效地实现教学多级目标。
（五）教育心理学的学习效率法则
最受学生欢迎的教学法是不断把学生引入“迷津”，然后又把他们从迷津中导引出来。为了提高学习效率，学习应是主动的，不是被动的；学习应是动态的，不是静态的。协同思维教学法与提高学习效率的心理学的三大法则是吻合的：
（1）省力有效法则（即在多种学习反应中，选择其中效率最高最简单省力者）。由于形象思维与逻辑思维协同发展，有利于创造性思维的产生，从而获得最佳选择。
（2）积极反应法则（学习者自觉进入学习的准备状态，主动激发学习动机实现学习目标）。古人说：“教人未见意趣，必不乐学。”按照巴甫洛夫心理学的观点，学生的学习目的、意志与兴趣这三者是相辅相成的，而他们对于某一学科的爱好与钻研，往往是从兴趣出发的。协同思维教学法由于重视利用电教手段进行形象思维教学，能点燃学生求异思维的花火，让学生“跳起来摘桃子”，通过析形引思、变形扩思、构形创思，不但能使学生把注意力集中于感兴趣的事物上，还能引导学生把注意力集中到平时不感兴趣的事物上去，使他们变无趣为有趣，变无视为重视，从而有效地诱发学生的学习兴趣，做到有趣、有味、有奇、有惑，效果实在，兴趣长久。
（3）结果反馈法则（学习者应及时认识学习结果，激起新的学习动机）。由于协同思维必将诱发各类反馈（即时反馈、延时反馈、预测反馈、动机反馈、言语反馈、负反馈、正反馈等），导致强化正确、改正错误、找出差距、明确方向，从而使学生激起新的学习动机。
三、协同思维教学法在综合英语课堂教学中的具体运用
协同思维教学法的成功奥妙在于“协同”。其功能在于使学生的形象思维与逻辑思维协同发展，取得创造性的思维效果。下面试结合综合英语课堂教学具体谈一谈如何利用协同思维教学法培养学生的思维能力，使学生的抽象概括能力、推理能力、判断选择能力和探索能力完善发展，提高他们的英语思维能力，使其思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独立性和批判性全方位提高。实验一：用三种方法让三组学生记住一篇课文（现代大学英语•精读3第三课ADillPickle（莳萝泡菜））的内容。对第一组的学生只给他们讲解课文的内容（即只利用听觉而排斥视觉）；对第二组的学生只让看图片不给讲解（即只利用视觉而排斥听觉）；对第三组的学生既让他们看图片又对他们进行讲解（即视觉、听觉同时利用）。检测结果表明，看到的比听到的印象要深，单纯靠听觉，一般只能记住15%左右，单纯靠视觉，从图像获得知识，一般可记住25%左右，假如把两者结合起来，就能记住60%左右。实验二：在课后句子翻译练习讲解时，我们绘制了一套具有求异思维的PPT。借助这组PPT的平移、旋转和对称变换，利用叠加、抽拉、旋转等手法，图片活了起来，结果出现了奇迹，学生的创造性思维的火花被点燃。他们不但对翻译的方法、技巧有了进一步的认识，而且对不同的句子结构有了深入的了解，针对同一句子，经常会想到不同的翻译方法。实践证明，在综合英语课堂教学中，科学地、巧妙地运用形象思维和逻辑思维相结合的方法，可以充分发挥他们各自的优势。在英语认识活动中，一方面按照逻辑思维的活动规律，不断进行分析、综合、归纳、演绎；另一方面又运用形象思维，进行多层次地思考，并对逻辑思维的结论进行取舍，一旦达到统一，就进入创造性思维集中活动阶段。因此，运用两种思维相结合的方法，可以充分挖掘思维潜能，从而获得最佳思维。在综合英语课堂教学中，形象思维起的作用明显表现在词汇教学以及人物形象分析上，形象思维是自始至终不舍弃其具体形象的思维，它的理性认识活动是通过形象和图画显示真理的，它不但有助于人们接受、理解未接触过的知识，还有助于发现问题和提出问题，培养勤于思索和勇于创新的良好思维品质。多媒体教学是利用视觉形象的重要手段，它融光、电、形、色、声于一体，能充分调动感觉器官的作用，从而形成大量的感觉和表象；同时由于多媒体手段能使展示的图像由静到动、分解组合、发挥形象的整体效应，它不但是形成抽象的人物形象分析的基础，也是积极的创造性思维活动。综合英语教材中的课文具有如下特点：从语言方面来说，每篇课文的语言不仅规范，而且精彩；语言现象丰富，题材、体裁多样，风格技巧各异；总体格调亦庄亦谐。从内容方面来说，富含文化内涵和人文价值，在思想上对学生具有潜移默化的作用，总体上比较全面地介绍西方文化，同时结合新世纪人类面临的各种挑战和当今社会的各种热点。总的来说，这种选材能激发学生的心智，开阔他们的视野，有利于培养他们独立思考的精神、分析批判的能力、实事求是的态度和理性思维的习惯。综合英语课文具有相关性、可变性、典型性等固有特征。因此在“篇”字上做文章，“析篇引思”、“变篇扩思”、“构篇创思”是综合英语课堂协同思维教学的支柱和层次。综合英语课堂协同思维教学模式图如下：“析篇引思”、“变篇扩思”、“构篇创思”这三个层次组合成综合英语课堂协同思维教学模式的三级目标，它的核心关联点是一个“篇”字。“析篇引思”完成由具体形象思维向经验型抽象思维过渡，这一阶段通过对文章框架结构识别、分解、组合组成一个有效网络。“变篇扩思”完成由扩展形象思维向理论型抽象思维过渡，这一阶段通过对题材变化的文章的识别、分解、组合组成一个有效网络。“构篇创思”由开拓形象思维向辩证型抽象思维过渡，这一阶段通过对篇章的换维、补形变换组成一个有效网络。三个层次既开放有序，又互为因果。
结束语
提高综合英语课堂教学效果，这是目前我国各大高校综合英语课程教学改革的目标。教师要充分意识到协同思维在课堂教学中的重要作用，在综合英语课堂教学的过程中要充分利用各种先进的教学手段激活学生的形象思维与抽象思维，从而增强综合英语课堂教学效果。
作者：唐建福 单位：湖南科技学院外国语学院
【参考文献】
[2]钱学森.关于思维科学[M].上海人民出版社，1986
第二篇：高中英语翻转课堂教学应用
摘要：
在全面提升教学质量，推进英语教学水平提升的过程当中，我国在教学模式方面实现了很大的发展。在这个过程当中，翻转课堂教学模式与微课等开始在英语教学一线推广与应用。本文主要从翻转课堂教学模式的基本内涵出发，探讨其在高中英语教学中的具体应用。
关键词：
翻转课堂；高中英语；教学法
引言
在时代的不断发展与进步中，英语教学模式无论是从方法上还是在理念层面都在不断的与时俱进。特别是在全球互联网高度发达的当下，利用互联网上的资源来辅助教学是当下英语教学领域研究的一个热点话题。在上个世纪末期，可汗学院在互联网上的发起，让公众对于翻转课堂有了一个最初的了解。这种模式所倡导的自由与开放的教学理念与当下我国正在推进的课程改革有着很大的一致性。因此，探讨翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用，对于推动英语教学改革与发展具有一定的积极意义。
1翻转课堂教学模式的内涵
翻转课堂作为一个舶来词，是从其英文的汉语翻译而来。由于这一概念还比较新，关于其具体的内涵界定在学术领域中还没有得到一个较为统一的说法。王丹（《当代教育理论与实践》2014）等在文章《国内外关于翻转课堂的研究与实践评述》中介绍了“翻转课堂”。“翻转课堂”作为一种起源于美国的教学理念和教学模式，运用数字化学习平台，通过教师制作、上传视频和下发导学案，课前学生自学视频、做导学案，课上师生之间、生生之间进行互动探究，形成竞争互动学习机制，转变传统评价方式，教学方式由原先的灌输式转为互动式，学生的学习由被动接受转为主动研究，可以大幅提升学习的吸引力。当下，比较常见的翻转课堂教学模式是指在教学过程当中，教师通过提前根据教学内容与教学目标的要求来制作的一段5－8分钟的视频，在这个视频中，主要是相关知识重点的讲解。这个视频虽然在时间上比较短，但是在教学信息的容量方面却是比较大的。这个教学视频教师可以在上课时进行播放，教师也会将去推送到网上，让学生可以随时的下载与观看。翻转课堂教学模式与传统的教学模式相比有着很大的优势。首先，教学视频作为一个重要的教学资源可以供学生随时来使用，特别是在进行复习的时候，教学视频的辅助作用将更加凸显。过往的教学虽然也会提供学习者一定的教学资料来进行学习与复习，但是其生动性与灵活性是很难与这种翻转课堂教学模式相媲美的。其次，学生的主动性得到了很好的激发。一方面，在翻转课堂授课的过程当中，教师需要引导学生首先进行教学视频的观看，这个过程就是学生进行自主学习的过程。学生需要一边进行视频的观看，一边进行思考，从而在接下来的学习中，根据自己的学习情况，其中包括自己在学习过程当中所遇到的问题来与教师进行正面的互动。最后，翻转课堂解放了课堂。这应该是这一教学模式最大的一个特色。因为在整个教学过程当中，课堂一直处在一种不断互动的状态。一方面，学生之间互相交流与讨论来分享对相关问题的观点。另一方面，教师会根据学生的讨论及反馈的情况来进行及时的肯定或指正。在这整个过程当中，课堂的活力得到了很好的释放，所以说，翻转课堂，不仅仅让课堂翻转而且在一定程度上让整个课堂充满了教育解放的味道。总之，作为一个颇具前瞻性的教学模式，翻转课堂为我们的教学提供了新的路径与发展素材。因此，在今后的教学与研究中，如何借助翻转课堂自身所具有的优势来更好的提升未来的教学水平已经成为当下教学研究领域思考的一个重点。
2翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用
高中英语教学从起初的，自我摸索，到后期与国际接轨，英语教学从教学方法、教学模式方面都取得了很好的发展成绩。在取得了较大的发展成绩的同时，中国高中英语教学在进入新的时代。因此，其在教学方法方面也面对着诸多的挑战。高中英语教学在整个学科教学体系中发挥着非常重要的作用。因此，将翻转课堂教学模式应用在高中英语教学中具有重要的现实意义。首先，在应用的过程当中，要充分考虑到高中英语教师自身在多媒体使用方面的素养与能力，因为在翻转课堂实施的过程中需要借助一定的媒介来完成相关视频的制作。如果缺乏必要的媒体操作技能与知识则将会影响到整体的翻转课堂的效果。高中英语教师应该不断在教学方法的创新方面进行大胆的尝试，这也是今后英语教学改革与发展中所面临的一个主要问题。面对当前英语在教学方法改革中面对的诸多问题，唯有从一线教学的实践中，不断的探讨高校英语教学方法改革与发展的新路径，教学水平才会得到一个更好的提升。其次，在翻转课堂实施的过程当中，要紧紧围绕相关的教学目标来进行展开。因为，同初中或者大学相比，高中英语教学的应试要求还是比较高的。只有充分利用各种翻转课堂的教学资源，避免在资源以及教学时间方面出现不必要的浪费。这不仅仅是翻转课堂教学模式的实施要求，也是其它教学模式在应用过程当中要注意的一个突出问题。最后，做好班级管理工作。无论是哪一种教学模式的实施，都应该建立在一定的秩序的基础之上的。例如，在翻转课堂的实施时，学生要进行一定的讨论。在这个环节，高中英语教师应该做好一定的引导工作，从而避免学生在学习的过程当中陷入一种无秩序的状态之中，在这种情况下整体的教学效果也就无从实现。总之，在高中英语教学模式的改革方面，还面临着诸多挑战，其中比较重要的是制度层面的挑战。这种挑战一方面是在未来的发展中，英语教学模式在不断改革中需要借助制度层面的辅助来不断提升整体的教学改革的进度与水平。在当前的高中英语教学模式的改进与提升过程中，制度层面的不足与缺陷会在一定程度上影响及阻碍教学模式的改革与提升。
结语
教学模式需要不断的从时代的出发进行与时俱进。本文主要分析了翻转课堂教学模式的基本内涵以及其在高中英语教学应用过程当中应该注意的问题。由于研究的水平有限，在论述的过程中难免存在不足，恳请相关专家批评指正。
作者：王艳 单位：沟帮子第三高级中学
参考文献
［1］余文森．先学后教：中国本土的教育学［J］．课程．教材．教法．2015（02）
［2］付蕾．论高中英语翻转课堂教学模式的构建［J］．内蒙古财经大学学报．2014（06）
［3］崔艳辉，王轶．翻转课堂及其在高中英语教学中的应用［J］．中国电化教育．2014（11）
第三篇：高中英语课堂教学有效性提高
摘要：
在全球化趋势快速发展的大环境下，英语这一门语言逐渐发展成为了当今世界各国进行交流与沟通的主要语言工具。而随着我国社会经济发展水平的快速提高，我国的政治、经济、文化等方面与国际间的交流也越来越频繁，这就使得英语教育逐渐发展成为了我国教育事业中的重要研究课题，社会各界对英语学习都投入了更多的关注与重视，随之，高中英语教学的改革步伐也逐渐加快，提升高中英语教学质量成为了高中教育工作的重要内容。本文主要对高中英语教学进行分析，并就如何提高高中英语教学的有效性提出了相应的策略，以推动我国高中英语教学工作取得更大的进步。
关键词：
高中英语；教学；有效性
提高高中英语教学的有效性，也就是要通过教师在课堂上的讲授或指导，提高学生的学习效率，使学生的英语综合能力得到进一步的提高与完善。在高中英语教学中，在学生既有的英语基础知识水平的前提下，使学生的英语综合技能实现更大的提高是高中英语教学的主要任务，同时也是主要的教学目标。但是，应试教育的传统教育观念在我国根深蒂固，受此影响，我国高中英语课程的设置十分不合理，片面重视学生的书面知识，学生英语技能的实际运用能力没有得到很好的培养，这些都致使高中英语教学难以取得理想的教学效果。因此，必须要加快采取各种措施改善高中英语教学中的不足，从各方面提高高中英语课堂教学的有效性，具体可以从以下几个方面来进行。
一、对高中英语教材进行灵活处理，做到充分备课
在新课程改革不断加快的今天，众多课程教学理念都发生了变革，在高中英语课堂教学中，众多英语教师转变了过去“教教材”的理念，都意识到了高中英语课堂教学过程是一个“用教材教学”的过程，因此英语教材在课堂教学中不再处于一种绝对垄断主导的地位。教师要将其当成是一种教学工具来使用，不能对其过分依赖，要打破教材内容的限制，准确地把握教材编写者的意图、英语学科的特点、标准，等等，并结合学生的实际学习情况对教材中蕴含的内容进行再创造，将英语教材的实用性与针对性充分发挥出来。同时，教师还要将教材内容与实际生活之间进行适当结合，精心设计教学情境，在学生解决实际问题的过程中积累更多实用的知识与技能。此外，在课堂教学开始前，教师要充分做好备课工作，对教材内容进行详细分析，找到其中的重难点，还要对细节内容格外注重，只有做好了备课工作，才能够保证课堂教学工作得到顺利有序的开展。
二、对教学方法进行合理选择与运用，避免教学的盲目性
目前有越来越多的教学方法可供教师选择。教师要根据课堂教学的具体内容以及学生的实际英语水平，选择既适合教学内容又能满足学生发展的教学方法，改变以往机械训练的教学方式，帮助学生逐渐改变过去死记硬背的低效学习方法。在高中英语课堂教学中，教师可以采取小组活动、模拟采访、辩论、表演等方式来进行教学，在这多种多样的教学过程中，不仅能够营造一种积极活跃的课堂教学氛围，调动学生对英语学习的积极性与欲望，而且还能将一些抽象笼统的英语内容形象化，降低了英语学习的难度，从而使学生更加容易理解到英语知识的含义。此外，多媒体教学手段已经成了我国高中英语课堂教学中普遍运用的教学方式，教师必须要对多媒体进行合理适当的运用，不是任何内容都能够通过多媒体来进行教学的，教师要认识到多媒体只是一种为教学服务的辅助工具，不能对其太过依赖和盲目使用，否则只会取得相反的效果。
三、对英语课堂教学语言进行进一步优化
为了提高高中英语课堂教学的有效性，我们必须要对课堂教学语言进行优化，这不仅是必经举措之一，同时也能够显著提高教学效果。教与学是课堂教学的两个方面，都是通过教学语言来完成的。教学内容的传授是以教学语言为主要载体来进行的，可见教学语言在教学过程中发挥的重要作用。所以，教师要尽最大努力转变以往“一言堂”的课堂教学，同时还要将话语的质量提高。也就是说，教师在课堂上的语言不只是要让学生听懂而已，更要对自己的教学语言进行精心设计，做到简明扼要、抑扬顿挫、富有幽默感等，让学生在听了之后有所得、有所感悟和有所收获，为学生留下足够的反馈空间与时间，如此才能与学生之间实现一种良好有效的交际互动。
四、提高学生独立自主学习的能力
在素质教育中，学生就是教学中的主体和学习的主人，教师要对学生自主学习能力的形成予以重视，与学生之间建立融洽和谐的师生关系，并在课堂中适当创设情境与提出问题，鼓励学生对问题进行独立思考与分析，让学生在教学中进行独立自主的探索。此外，教师还要认识到自己在教学中所发挥的“传道、授业、解惑”的作用，对学生的学习加以适当的引导，改变过去教师对课堂的垄断局面，使学生能够真正从被动学习转变为主动学习，做学习的真正主人。
五、采取有效的教学评价机制
对学生的学习进行评价是十分必要的，能够让学生从教师的反馈中找到自己在学习中存在的不足之处，通过反思自己的学习状况，让学生更加真切的了解到自己的学习水平，进而才能够更好地采取针对性措施来强化学习。此外，教师在进行教学评价的时候要做到公平合理，对学生要多采取鼓励政策，找到学生身上的闪光处，不断挖掘学生的学习潜力。
综上可知，提高高中英语课堂教学的有效性是一项亟需解决的重要工作，教师要对此问题加以全面思考，并结合实际采取有效措施，从各方面提高学生的英语学习水平，使高中英语课堂教学取得更加良好的效果。
作者：孙云龙 单位：河北省威县第一中学
参考文献：
[1]吴萍萍.高中英语课堂教学有效性调查[J].山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育,2011(3).
[2]陶月秋.着眼课堂注重教法——浅析如何提高英语课堂教学的有效性[J].科教文汇:中旬刊,2011(10).
[3]潘慧华.提高高中英语阅读教学课堂有效性的几点浅见——《牛津高中英语》Module4Unit1Reading教学分析与反思[J].英语广场:学术研究,2012(3).
[4]吴旭.从输入假设谈高中英语课堂教学的有效性[J].山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育,2012(3).
[5]陈永芳.高中英语阅读教学中课堂讨论的有效性[J].山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育,2010(2).
第四篇：新课程高中英语课堂教学改革有效性
摘要：
随着新课程改革的不断推进，传统高中英语教学的弊端已经逐渐显现出来。要想适应时展，提高高中英语课堂教学质量，教师必须做到以下几点：建立和谐的师生关系，提升教师自身人格魅力；转变传统教学思想，不断更新自己的教学理念；灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣；巧妙设计教学过程，提高课堂教学效果。
关键词：
高中英语；有效性；师生关系；人格魅力；教学理念
新课程改革理念强调激发学生创新意识、培养学生创新能力的重要性，教师要在教学过程中要注重发展学生的想象力和创造力，继而提升学生的创新素养，有效提高课堂教学的效率。那么具体到我们的高中英语课堂教学，如何才能有效实施创新教育呢？笔者结合对新课程标准的不断学习和自己积累的教学经验，本文将浅谈谈如何有效提高高中英语课堂教学的有效性，以期与各位同仁一起探讨交流。
一、创建和谐平等的师生关系，提升教师人格魅力
良好的师生关系是有效提高高中英语课堂教学质量的前提保证。教学是教师的教与学生的学双边互动的关系，要想取得良好的教学效果，首先要让学生感受到教学的温暖，感受到教师的信任和尊重。古语有云“亲其师，而信其道”，学生只有乐于向老师敞开心扉，才能更好地接受英语教育。处于中学阶段的青少年往往是感性认识比较强烈，他们往往具有很强的亲师性，如果他们对某一个老师有好感，那么随之将会对这位老师所教的课程感兴趣，同时学习的效果也会非常好，即使在学习过程中遇到困难和阻力，他们也愿意花功夫去积极想办法解决。反言之，如果一位老师一味地批评和指责学生，没有丝毫的亲切感，学生就极易产生逆反心理，不愿意学习这门课程，甚至故意在课堂教学中调皮捣蛋。由于缺少英语学习环境，学生学习英语比较吃力。作为一名高中英语学科的教师，我们要深入到学生当中去，和学生交朋友，了解每一个学生的兴趣爱好，关注他们的喜怒哀乐，时时事事关心、爱护和尊重每一个学生，根据学生的不同特点因材施教，建立良好的师生关系，提升自己的人格魅力，充分调动起学生参与英语课堂教学活动的积极性和主动性。
二、教师要转变传统的教学思想，更新教学理念
新一轮的课程改革已经全面启动，如何构建一个具有时代特色、促进高中学生的综合发展的教学新模式成为每一位工作在教学第一线的教师需要深入研究和实践的重要课题。要全面提高课堂教学效率，教师必须从自身做起，转变传统的教学思想，更新教学理念。首先，教师应该在师生观念上完成四个转变：由学生为教师服务，转变为教师为学生的发展服务；由学生围绕教师的讲授转变为教师围着学生转；学生由知识的容器转变为新知识的探究者、课堂教学的主人翁；由教师在讲台上唱独角戏转变为教师为导演、学生为演员的完美结合。总之，在高中英语课堂教学中要确定学生的主体地位和教师的主导作用。其次，教师的教学理念要实现三个转变：由过去研究“教师如何教”变为研究“学生如何学”，确定“学决定教”的思想；由备教法变为备学法，确定“学法决定教法”的思想；由研究“教师教的过程”变为研究“学生学的过程”，总之，教师要由“以教定学”变为新课程改革理念下的“以学定教”。
三、灵活运用各种教学方法，激发学生的英语学习兴趣
教学有法，教无定法。传统英语教学中以教师为中心，教学活动的开展就是以教师的讲解为主，这种单一的教学模式显然已经无法满足新课程改革的要求。要实现对学生的素质教育，教师必须改革自己的教学方法，将培养学生的综合能力渗透到高中英语课堂教学中去，使学生在掌握英语基础知识和技能的同时，提高能力。因此，教师要与时俱进，不断学习和更新自己的教学方法和策略，为学生营造出一个丰富多彩的教学环境，让学生在环境的感染下积极主动地投身到教学活动中。比如教师可以采用问答式教学、合作学习式教学，变知识的单向传输为教师和学生的双边互动的过程，设置恰当的问题情境，能够激发学生活跃的思维，让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中提高自己的学习能力。教师要重视在教学过程中激发学生的学习兴趣，并给予学生正确的学习方法指导，培养学生的自主学习能力。同时，教师还可以充分利用各种现代教学设备提高学生的学习热情，比如多媒体、录音机、互联网等资源，从学生的听、说、读、写这四项英语学习的基本技能开展训练，有效提高课堂教学效率。新课程改革就是要让教师突破传统教学的束缚，选择更符合高中学生心理特征和教学规律的教学方法，帮助学生将英语知识化难为易、化繁为简，使高中英语教学效果达到最佳。
四、教师要精心设计教学过程，有效提高课堂教学效率
现代素质教育要求我们的课堂教学不仅要帮助学生掌握英语基础知识，还要注重培养学生自学能力、认知能力以及审美能力、创新能力等。教师要充分认识到我们英语教学过程的艺术性，充分挖掘教材和教学形式上的艺术性，有意识地培养学生的综合能力。比如，在教学过程中，教师可以适当地运用一些简笔画、脍炙人口的英语歌曲、英语短剧表演等形式，使学生在学习英语知识的过程中，得到积极的情感体验。同时，教师还要合理设计课堂教学，准确把握课堂教学节奏，使整个课堂呈现出一种难易适中、高潮迭起的和谐局面，使教师和学生都能够在良好的课堂教学氛围中实现教学相长。
总之，作为高中英语教师，我们的英语课堂教学必须要顺应新课程改革的潮流，立足素质教育，充分激发学生学习英语的浓厚兴趣，力求实现课堂教学的高效性。教师必须改变自己的传统教学思想，树立全新的素质教育观念，用新课程改革理念的先进思想来指导我们的英语教学实践工作，不断探索和改进，使英语课堂教学进入一片崭新的天地。将先进的教学理念运用到实际的教学工作中，是培养具有创新能力和实践能力的高素质人才的需要，广大的教育工作者要通力合作，献计献策，共同促进新课程改革的成功。
作者：张兴伟 单位：河北省宁晋县第二中学
参考文献：
[1]韩焕,吉亚利.提高农村高中英语课堂教学效率的思考与实践[J].中学生英语:外语教学与研究,2013(4).
[2]邱伟权.转变理念提高实效——浅谈如何提高高中英语阅读课堂教学效率[J].学苑教育,2013(6).
第五篇：初中英语课堂教学效率方式方法研究
摘要：
近年来，随着我国英语教学水平的不断提升，新课程标准对初中阶段英语课堂教学的质量和效率提出了更高的要求和标准，本文针对初中英语教学提出了一些提升课堂教学效率的方式方法，希望能给广大同仁提供一些借鉴。
关键词：
初中英语教学；教学效率；提升方式
初中英语课堂教学效率的提升，需要教师根据学生的实际情况，制定科学的教学目标与教学计划，合理地运用各种课堂教学方法与手段，提升学生学习的主观能动性与兴趣，帮助他们解决学习过程中遇到的困难，进而帮助学生形成良好的学习习惯、学习方法以及学习思维。
一、初中英语课堂教学效率提升的基本原则
初中英语课堂教学过程中需充分利用有限的空间和时间，运用科学高效的教学手段与方式，确立学生在教学过程中的主体地位，激发学生学习的主观能动性。此外，还要实现学生对知识与技能的学习，以及方法与过程的参与，达成价值观与情感态度培养的三维教学目标。初中英语课堂教学效率的提升，教师需让课堂教学遵循三个方面的原则：第一，制定的课堂教学三维目标，必须以学生的实际情况和课程的要求标准为基础。第二，学生必须主动地参与教学过程，并始终处于主体地位。第三，教学过程中对学生的学习成果及时地进行跟进、检测，并根据教学反馈，及时地调整和优化教学方式。
二、初中英语课堂教学效率提升的具体方法策略
（一）高效备课
提升初中英语课堂教学效率的首要条件是进行高效的备课。一堂课的教学思想明确，教学逻辑清晰，学习目标符合学生学习能力，是高效地完成教学任务的基本条件。高效的备课，首先，教师必须明确本次课堂教学的知识目标，即“教什么”，并以此为基础，深入挖掘教材内容，根据班级学生的学习能力与学习习惯，设计适当的习题，并确保学生在练习过程中知识和技能都能够得到巩固和提高。其次，教师要明确教学过程及教学过程中使用的方法和所要达到的目标，即“如何教”。教师根据学生的学习特点和学习习惯，思考如何由浅入深、由简到难地突出重点、分散难点，抓住教学内容中的关键知识点，导入新课，让学生主动地学习，发挥他们的想象力与创造力，使他们在理解和掌握知识的同时，还能够灵活地将其运用于分析问题和解决问题中。最后，一堂高效高质的英语课，从知识到内容、各种信息和资源都需提前做好准备。教师可以从网络上下载各种资源，制作具有特色的课件。这样，教师就不会因为课堂上出现一些突发情况而不知所措，从而确保初中英语课堂教学的高效开展。例如，在进行American这一课程内容教学前，教师可以收集自由女神像、白宫，华尔街、金门大桥、硅谷等与课程内容相关的图片，制作成小视频（一般情况下不超过十分钟），同时录制课文中新单词的读音及较难的句式朗读，标注课程内容中的重难点知识的同时对其进行明确地分析注解。
（二）构建英语思维课堂
在初中阶段英语课堂教学过程中，教师需要有意识地引导学生共同建立一个英语文化思维下的课堂，让学生以汉语的思维方式接受和理解英语知识和英语文化，同时避免汉语文化与英语文化之间产生矛盾冲突，影响课堂教学的效率。例如，ThanksgivingDay（感恩节），这是北美地区（美国与加拿大）一年之中最盛大的节日之一，但对于学生来说这是非常陌生的西方传统节日，在学习和理解上会存在障碍与困难。ThanksgivingDay（感恩节）与中国的传统春节非常相似，教师可通过对比ThanksgivingDay（感恩节）和中国传统春节的相似处与差异处，将汉语文化框架与英语文化框架整合起来。再比如，在what'syourname一课教学过程中，教师可设定两种不同的情景，一种是英语文化背景下的，一种是汉语文化背景下的，在两种不同的语言文化背景下，问同样一个问题：“what'syourname”，得到的回答却是截然不同的。学生在课堂学习中，会自然地理解和掌握了英语知识，并能够将其灵活地运用于不同的环境中，这极大地提升了教学的效率。
（三）始终以学生为课堂教学的主体
以Howdoyougettoschool一课为例，教师利用收集的相关图片将课程内容中的新单词生动地展示给学生，如bike、ride、conversations…通过展示这些图片，可以让学生更深刻地理解和掌握这些单词的意义。教师提供学习课程的视频文件，让学生根据视频内容中的课文录音和生词英标先自行学习，课程内容中发音较难的单词及结构较复杂的句式，学生通过课程视频反复地听，反复地读，直到熟练掌握朗读为止，这大大提高了他们的自主学习能力。学生通过课程视频中的对课程内容及重要句式、知识难点的分析和注解，自己学习如何去理解课文。同时教师可以安排学生完成一些具有针对性的课后任务，用以检测学生课前自主学习的效果，分析学生学习过程中存在的问题。如教师可以安排学生在下课后选取课文中的一段自己还不熟练的内容进行朗读，并录制音频发送给老师，这样一来教师既引导了学生在课后的复习巩固，又可根据这些音频总结归纳出学生在课前学习中容易出现的问题。通过这样的测试，教师可以在下一次的课堂教学中，制定更加合理的教学内容与教学目标，有针对性地去解决学生在学习过程中遇到的问题，从而提升教学的效率与质量。
（四）有效互动
在初中英语课堂教学过程中，教师与学生之间的有效互动，应以学生为中心，同时教师积极主动地参与，并在互动过程中有意识地去引导学生的自主学习。以Howdoyougettoschool？一课为例，教师可以设计这样的互动环节：教师向学生提出问题：“你每天通过什么交通工具上学？”“为什么选择这样方式上学？”然后将学生分作学习小组进行5-15分钟的讨论，并要求学生讨论结束后准确、流利地使用课程中的单词和术语表达观点。这样学生在互动环节中需通过录音、视频和查找字典，深入地理解和掌握词的意义，进而理解掌握句子及课文的意思，并通过整理的材料自行地组织语言进行表达。在学生进行讨论时，教师需参与到学生的讨论中，帮助和指导他们，在学生回答完问题后，教师应及时地总结并纠正问题。初中英语课堂教学效率的提升，除了需要教师根据教学目标与学生的实际情况合理地运用各种教学方式方法外，还需要与时俱进，顺应现代教育的发展潮流，不断地改进创新教学理念，这样一来才能够真正地促进我国教育事业的健康发展。
作者：徐宗民 单位：甘肃省山丹县育才中学
参考文献：
[1]胡敏.提高初中英语课堂教学效率的策略[J].英语广场:学术研究,2014(1).
[2]张娟.提高初中英语课堂教学效率的策略[J].英语广场:学术研究,2012(12).
第六篇：小学英语课堂教学之我见
摘要：
小学英语课堂教学应体现有趣、有用、有效。有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得教师开展课堂教学能更有意义。在教学中，教师要运用多种教学方法激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力和信心。使课堂充满生机和活力，真正做到有效提高小学英语课堂教学的有效性。
关键词：
小学英语；教学方法；教学效率
学生要学好英语，需要家长的配合，这更离不开教师的辛勤培养，作为家长就应该积极配合教师，督促学生完成作业，帮助学生解决学习中的困难。教师对学生学习英语也是至关重要的。教师在课堂上也应注重培养学生学习英语的兴趣,着力构建英语课堂的有效性。理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中（即我们常说的“语境”），进行有意义的交际活动，并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。以下是我对英语课堂教学的一点看法。
一、课堂教学中教师加入适当的游戏以提高学生学习英语的兴趣
在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合学生的生理和心理特点。小学生好动爱玩，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及时的反应、回答和表现，这不仅使学生训练了自己的记忆力，培养了自己的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。因此，在教师的指导下，根据学生的需要和英语学习上存在的问题，英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。课堂上可开展许多生动活泼的游戏，如猜谜、打电话、男女生比赛、角色表演等。在活动时强调学生活而不乱，动静有序，要使每一个学生都参与学习，注意尽量安排集体游戏，特别是需要集体配合和体现合作精神的游戏，这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。
二、教师的教学要符合学生的身心发展规律
英语教学的过程是培养学生学习兴趣、学习习惯和学习能力的过程。在这个过程中,要充分考虑中国学生学习英语需要克服语言和文化双重障碍的实际,要充分考虑学生的需求,激励他们的学习欲望,引发他们的成就感。因此，教师在课堂教学中应适时、适度、适量地扩展或增补教学内容,以弥补教材、教师用书的不足,达到教好、用活教材的目的,就显得尤为必要。而我们进行的英语理想课堂中延伸度的研究，即研究如何适度增加学生课堂语言摄入量，以拓展视野，培养学生运用语言解决实际问题的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
三、教师传授知识一定要注意延伸度
新教育实验课题的推出,使我们的英语教学课堂发生了改变，课题实验组结合新课程改革提出新教育实验应该做课题研究与实验，所以“构建理想课堂”这个行动应运而生。我们感觉延伸度目前也是我们课堂教学中存在的问题之一。如，当前有些课堂乱生成，乱延伸，增加了学生的负担，我们感觉有效的延伸可以改变学生的状况，让学生能够积极地进行思考，高效地思考，明白思考的重要性，以至于不出现教学中的混乱现象；也有许多课堂把每节课上成了终点型的课，这种教学危害是相当大的。课堂教学往往是书本知识及在此知识的教学下培养学生的学习能力，但课本的内容只是一种世界知识的缩写，如果只凭借课本，学生的视野一定很窄，学生的能力发展一定受限，学生的思维一定不能可持续地发展，所以适度的延伸可以让学生感受到我们的教学是有价值的，感受到知识是无限的。以下是英语课堂延伸度的研究步骤。
（一）正确理解延伸度，学习理论
我们要积极关注理想课堂六个度的整体研究情况，并集中精力认真学习、思考延伸度的内涵。在实验之前，教师必须具备以下几个意识：一是将新课程改革的理念与延伸度研究结合起来；二是每节课的教学设计要力图体现这些精神；三是在教育教学随笔这方面加强课堂反思；四是在不断反思中再实践、再反思，螺旋方式前进，最终达到一定的理想状态。实验人员主动查获延伸度方面的资料并定期学习，从而更全面地熟知这方面的理论，这是我们进行研究实践的关键。因为没有一定的理论做准备，我们的实验就不能深入开展。
（二）给延伸度准确定位，制定方案
我们根据小学英语的学科特点，学生实际，教师特长，科学地实施。如何在课堂教学中体现延伸度，这里有个科学合理性的问题，有个“度”要好好把握，不能把对延伸度的理解泛化、窄化，并由此根据学科特点制订子课题研究方案。
（三）制定课堂教学评价表
参加课题组活动，从延伸目的、延伸内容、延伸方法与策略等方面思考，为延伸度课堂教学量身定做“理想课堂评价表”。
（四）参加课题组集中备课
通过集体备课，完成凸现延伸度的教学设计，并认真听课，参加关于“理想课堂评价表”的研讨活动，从操作层面解读延伸度，为接下来的课堂实践打下基础。
（五）认真完成授后小记
在英语课堂中实践“构建理想课堂背景下的教学研究”，注意整理相关课例，并完成有关课堂教学与延伸度结合的课后反思及小结。以上英语课堂的有效性就是,充分地运用课上的四十分钟，向四十分钟要效率，游戏的运用和课本知识的延伸也是十分重要的。小学英语课堂教学中适度增加语言摄入量不是单纯的语言知识的传授与灌输，而是科学原则指导下的师生双边教学活动。因此，教师要根据学生的生理和心理发展的特征，采用多种多样有效的教学方式，增加课堂上语言实践的广度和密度，讲求科学与实效，有助于学生生动、活泼、积极、主动地学习，努力减轻学生负担，让学生感受到学习是一种快乐。
作者：王晶 单位：河北省石家庄市槐安西路小学
第七篇：英语高效课堂教学教师的作用
摘要：
在新课程背景下，英语教师要以课改要求为指导，尊重学生的主体性，注重开发学生潜能，注重培养学生健全个性，切实扮演好自己的角色，发挥好主导地位，力争创建优质、高效、绿色、和谐的英语高效课堂教学模式。
关键词：
英语高效课堂；教师；作用；角色
英语高效课堂教学是让教师快乐地教，让学生快乐地学的课堂；是学生主动学习、积极思考的课堂；是学生充分自主学习的课堂；是师生互动，生生互动的课堂。新课标提出“让学生成为课堂的主体，创造多样式课堂学习环境，综合提高中学生的英语水平”,针对这一要求，英语教师要系统性地分析影响英语课堂效率的因素，以课改要求为指导，尊重学生的主体性，注重开发学生潜能，注重培养学生健全个性，切实扮演好自己的角色，发挥好主导作用，力争打造优质、高效、绿色、和谐的英语高效课堂教学模式。
一、发挥教师的作用
（一）热爱学生，给每个学生以期望
高尔基说:“不爱孩子，就不配教育孩子。”教师应该热爱每一位学生，教师也没有任何理由不爱自己的学生，这是教师的天职所在，难以想象，如果农民不热爱自己的土地，工人不热爱自己的车间，军人不热爱自己的武器。要相信每一位学生都有天赋、才能，有自己的闪光点。“皮格马利翁效应”给我们的启示是，教师的赞美、信任、和期待具有一种能量，他能改变学生的行为，当学生获得了教师的信任、赞美时，他便感觉获得了教师的支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并努力达到教师的期待，以避免教师失望，从而维持这种教师支持的连续性。
（二）充满激情，营造和谐的课堂气氛
1.教师要充满激情地与学生进行情感沟通与智慧交流，调动整个课堂的热烈气氛，充分激发学生情感中的积极因素。
2.教师上课要态度和蔼，讲话抑扬顿挫，富有感情色彩。
3.不能把学生当做一个接受的容器，等着教师往里灌知识，要多给学生自主的活动机会。
4.课堂形式灵活多样。通过唱英语歌曲、编排英语小品、玩英语游戏等各种轻松愉快的形式，营造宽松的课堂气氛。5.应用多媒体通过生动的音频、视频效果，增强教学情趣。让学生在和谐愉快的课堂气氛中，受到教师情感的影响和情绪的暗示，使学生的记忆和思维能力得到改善，从而提高学习效率。
（三）增强竞争意识，培养学习英语的自觉性
英语高效课堂应当充满“让学生走上台来展示自己”的时机，充满竞争和挑战。这种竞争和挑战应该在日常学习和生活中培养起来，渗透到学生的意识当中。在英语高效课堂上，学生应该随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。
1.教师可以采用小组竞赛，如单词和短语可竞争谁读得又快又好又准；教会话时，可展示对话表演的正确、流利；课文背诵，竞赛哪个组、哪个同学先背出来。这些竞赛项目一出来，学生们的热情立刻高涨起来。
2.要有竞争对象。每个学生选择一个合适的同学作为竞争对手，同时，也选择一个合适的班级，进行班级之间的竞争，这样，既有学生个体之间的竞争，也有班级团队之间的竞争，促使学生英语成绩整体提升。
3.要教给学生健康的竞争意识以及恰当的方式方法。学习借鉴对方的优点、技巧，特别是对方好的的学习精神，梳理自己存在的问题，有针对性地提出应对的办法。学习竞争意识和自觉性增强了，学习效果就大大提高了。
（四）鼓励赞许，提高学生的自信心
中学生正处在成长中的“心理断乳期”，自尊心特别强，对外界的反应特别敏感。一个小小的失败就会让他们垂头丧气，自我否定；一句赞美和鼓励又常常会让他们意气风发，充满斗志。
1.在英语高效课堂上，教师应该不失时机地给予学生一定的鼓励和赞美，激发他们学习英语的热情和自信心。比如，在学生回答问题紧张时，不失时机地对他们说：“Nevergiveup.Don’tworry.Don’tbenervous。Ithinkyouhavemadealotofprogressrecently.”在学生正确回答完问题应给与“Excellent！Youaresmart！Youareveryclever！”等鼓励学生，让学生敢于开口，大胆表现自己。
2.教师还可以运用丰富的表情、恰当的批评和鼓励，使学生适时得到感染与鼓励。
二、教师要与时俱进，树立新时代教师的角色形象
（一）做称职的引导者角色
叶圣陶先生说得好：“教师之为教，不在于全盘授于，而在于相机诱导。”在英语高效课堂教学模式中，教师的角色应该是引导者而不是包办者。英语教师应该主要在资料信息、思路点拨、方法引导等方面对学生进行指导。
（二）做愉快的参与者角色
新课标要求教师以平等的身份主动参与到课堂中，和学生成为愉快的学习共同体。了解学生的需求，拉近师生之间的距离，让学生认可教师为他们中的一员，愿意无拘无束地和教师一起交谈和讨论，建立一种和谐融洽的关系。
（三）做成功的设计者角色
一堂英语课是否高效，与成功的课堂设计密不可分，教师应该结合教学实际，考虑学生的学情，以学生实际设计教学内容，同时，教学思路的设计要有一定的独创性，给学生以全新的感受，使学生体验真实的学习过程，科学的学习方式。一堂高效英语课的结构应该是结构严谨、环环相扣、过渡自然、感知真实、时间合理、密度适中的。
（四）做赞许的观赏者角色
当一名演员的表演得到观众的热烈掌声时，他们的表演会更加出色。在英语课堂教学中，要把学生放在主角的位置，使学生有充分的表演和展示自己的机会。教师是观赏者、倾听者，在英语高效课堂中，教师应当将“表演”的时间和空间留给学生，在预习展示、口语训练、合作学习、讨论问题、发表见解等环节让学生充分展示自我。教师要学会欣赏自己的学生，每当看到学生能感知语言，获取新知，运用语言，并取得可喜进步时，教师决不能吝啬赞美和鼓励语言。教师就要不失时机地大加赞赏，满腔热情地肯定他们的进步。
总之，英语教师在进行课堂教学时，能用新课程的理念来指导课堂教学，发挥好自己的作用，扮演好自己的角色，就能大幅度地提高课堂教学效率。
作者：郭丽萍 单位：甘肃省张掖市第四中学
