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摘要:
高校网络课程的发展给传统课堂教学带来了挑战，同时也是传统课堂教学改革的重要契机。文章对这两种教学模式的优点和不足之处进行了深入分析，提出了网络课程和课堂教学进行优势互补和有效整合的几点意见，希望能够为高校医学微生物学探索出一种高效的适应时展的新的教学模式，从而激发学生学习兴趣，提高教学质量。
关键词:
医学微生物;传统课堂教学;网络课程;有效整合
随着计算机技术和网络技术的飞速发展和普及，高校教学模式越来越多样化，其中，网络课程的发展给传统课堂教学带了新的挑战，同时也是改革传统课堂教学的重要契机。近年来，国家教育部和各高校都在积极加大对网络课程平台建设的投入，旨在将网络课程和传统课堂教学进行优势互补，提高高校学生的学习质量，建立信息化时代的高校课程。医学微生物学是医学类高校开设的一门重要基础课程，我教研室的医学微生物学网络课程自2007年创建以来，在使用过程中不断改进、完善，现已成为我校医学微生物学教学中不可或缺的一部分。传统课堂教学与网络课程这两种教学模式各有千秋，本文深入探究了传统课堂教学和网络课程各自的优点和不足之处，试图在医学微生物学教学过程中探索出“以学生为主体，以教师为主导”的适应时展的新的教学模式。
1医学微生物学传统课堂教学的优点及存在的问题
传统课堂教学是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式。在形式上，是将学生组织起来在一定的空间内，由教师通过讲台、粉笔和黑板等教学工具进行知识的传授。工业革命以后，这种教学模式曾经使知识得到广泛传播，使广大群体受到教育，适应了当时社会发展需求，即便在今天也是中小学校和高校的主要教学模式［1］。高校医学微生物学因其知识点庞杂，学生要记忆的内容繁多，需要通过传统课堂教学系统学习。传统课堂教学在高校医学微生物学教学中的优点具体体现在以下三点:首先，在传统课堂教学中，教师可根据教学大纲和其掌握的知识组织学生复习旧课、学习和巩固新课、布置作业等，学生可以在教师的指导下系统了解和掌握医学微生物学的重点和难点。其次，在传统课堂教学中，教师可通过口授、丰富的肢体语言及面部表情与学生进行面对面的交流互动，活跃课堂气氛，调动学生积极性，并能观察学生的表情和反应，随时调整授课方式和授课内容。再次，很多优秀的教师在课堂上通过声情并茂、妙趣横生、幽默风趣的讲授，除了教授给学生专业知识外，还以其人格魅力引导学生形成正确的专业素养、道德修养、人生观和价值观，这种师生之间的感情交流是其他任何教学形式都无法取代的。然而，随着时代的发展，传统课堂教学的弊端和问题也逐渐凸显出来。传统课堂教学是“传授－接受”的单向教学，以教师为教学活动的中心，强调教师的主导地位，忽视了学生学习和探索知识的主动性。另外，传统课堂教学形式单一，一般按照相同的进度，教授相同的内容，以相同的要求进行教学，不利于因材施教，阻碍了学生个性特长的发展。
2医学微生物学网络课程的优势及不足之处
网络课程最初始于美国麻省理工大学(MIT)的开放课程(OCW)运动，早在2002年MIT就把自己大量的课程放在网络上供人们免费学习［2］。随着时代的发展，越来越多的大学和教育机构也纷纷加入大规模网络开放课程中，我国高校也建设了“国家精品课程”、“大学网络公开课”等网络课程项目。在信息爆炸、科技进步一日千里的现代社会，高校医学微生物学除了教授学生最基础的知识，更要引导学生主动学习、积极思考和创新。网络课程因其共享性、开放性和自主性等特点非常有利于医学微生物学的学习，其具体的优势体现在以下三个方面:①网络课程的教学资源更加丰富和生动。随着互联网技术的发展，网络上可存放大量的信息资源，学生可根据自己的需要搜索、观看和下载文本或影音资料。医学微生物学课程内容涉及大量病原微生物的形态特征、感染过程、所致疾病等图片或视频多媒体资料，由于课时的限制，这些信息不可能全部在传统课堂上供学生观看、学习，而网络课程可以为学生随时随地提供所需的图片和影像资料，这是传统课堂教学等其他任何教学方式都无法替代的。②网络课程更注重学生学习的自主性。与课堂教学不同，网络课程不局限于固定的时间和地点，只要有网络连接的地方都可进行自主学习，学生借助网络课程的平台，在教师的引导下，按照自己的学习方式主动查找学习相关的资料。学生还可根据自己的学习进度，在网络课程的试卷库中进行自测考试。因此，网络课程将学生由完全被动听课的接受者转变为主动参与的学习主体，学习过程更多地转向学生自己提出问题并积极寻找解决问题的办法。③网络课程更加突出学生的个性发展。在医学微生物学的学习过程中，每位学生的学习基础和兴趣爱好都不尽相同，而网络课程的多样性则为教师因材施教提供了广泛的空间。除了教师讲授课程内容的视频外，网络课程还会提供与每一节课内容相关的扩展阅读材料，诸如临床案例、发展前沿、讨论交流和答疑室等板块进行深入学习和探索，最大限度地满足了医学专业学生的求知欲，扩展了学生的思考和探索空间，锻炼了学生独立思考和创新能力。然而，网络课程教学并非完美的教学方式，也有其局限性。长期以来学生习惯了传统课堂教学模式，部分自主性较差的学生一时无法适应这种以学生为主体的教学模式，不能保证自己学习的时间，跟不上教学进度，最后导致学习任务无法完成。其次，教师与学生不能进行面对面的情感交流，无法全面掌握学生在学习过程中思想变化，造成学习氛围淡薄。
3医学微生物学传统课堂教学和网络课程的优化整合
通过以上分析可以看出，传统课堂教学和网络课程各有千秋，在医学微生物学教学中，有必要吸收这两种教学模式各自的优势，进行优化整合，形成适应时展的高质量的教学模式。①课堂教学前，教师要引导学生在网络课程上学习课堂内容和相关资料;在课堂教学中，教师以课前导入、课程内容的难点和重点以及课后总结作为授课重点;课堂教学后，学生在网络课程上完成课后思考题，还可在答疑室板块中提出疑问，教师在线上及时解答。这样将两种授课模式有机结合，既能培养学生学习自主性，又能避免自主学习过程中的盲目性。②教师要充分利用网络课程的答疑室和论坛发帖等板块营造更加真实的教学氛围，增加师生之间和学生之间的沟通机会。例如，在教学过程中，教师可根据教学内容结合当前医学发展前沿或临床案例在网络课程论坛中讨论帖，引导学生深入讨论，并将讨论的情况穿插于课前导入或课后总结中。这不仅能够激发学生的学习热情，增进师生感情，还可帮助学生掌握深入探索的基本方法。③在课程考核方式上，也应不局限于传统课堂教学的期末考试，教师还可根据教学进度在网络课程题库中抽取一定数量的客观题或主观题，进行组卷，设定考试时间。学生在线上进行自测，答卷完毕后学生可根据标准答案纠正自己的错误答案，巩固知识点。学生期末考核成绩除了纸质试卷的卷面成绩和实验操作成绩，还可将网络课程的自测成绩、作业完成情况和论坛发帖的参与情况等一并计入期末考试成绩。这不仅大大降低了教师出题、阅卷和计分的工作量，还可督促学生随时进行自测，巩固所学知识，最大程度地保证了教学质量。
总之，在世界高等教育发展的新趋势面前，客观面对传统课堂教学的不足和网络课程所展现出的优势，将两者进行有效整合，形成以“学生为主体，以教师为主导”的信息时代的高效教学模式，培养适应社会发展需要的复合型人才。
作者：王媛 雷迎峰 黎志东 杨敬 寇甜甜 丁天兵 单位：第四军医大学基础部微生物学教研室
参考文献:
［1］陈晶晶．简析赫尔巴特教育思想［J］．山西广播电视大学学报，2008，2:35．
［2］王颖，张金磊，张宝辉．大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示［J］．远程教育杂志，2013，4:67
