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摘要：
翻转课堂教学模式非常符合人们在语言习得时的认知需求，给大学英语教学带来了新的机遇。合理地开展翻转课堂教学能够使大学英语真正成为以学生为中心的课程。文章着重探索如何合理地设计适合大学英语教学的翻转课堂模式。
关键词：
大学英语；翻转课堂；微课
引言
随着慕课的兴起，教育领域发生了很大的变化。国内外不少知名高等院校都开始尝试利用慕课平台开展了一些课程并取得了不错的效果。然而，慕课平台设计难度较高、工作量很大，在一般高等院校很难马上得以实施。即便得以实施，普通高校学生的自学能力差异性很大，慕课在短期内也很难以体现其优越性。相较而言，微课的设计和应用更为灵活，能够使翻转课堂的效果得以体现。在高等教育阶段，师生和生生之间的互动并不理想，这对以培养学生的语言知识和能力为本的大学英语课堂的影响尤为显著。基于微课的翻转课堂教学模式有利于这一问题的改善，成为英语教师们积极探索的方向。
一、翻转课堂概述
（一）翻转课堂的概念
要明确翻转课堂的概念，就要弄清楚微课。微课是指针对某个知识点设计的一种微型在线教学视频。[1]微课旨在体现教学内容和教学目标的密切关联，把内容浓缩在几分钟的视频中，作为学习素材提供给学生。虽然微课中的内容经过高度提炼，但是它跟普通的教学资源有相似之处，即需要在课堂中对教学内容进行消化和理解。微课的运用需要相关的练习和讨论的支持。微课是翻转课堂的基础，为翻转课堂提供了必要的教学资源。翻转课堂是指以学生课前观看微课视频取代教师的课堂讲解，以完成练习及互动交流为课堂主要形式的教学模式。[2]这种新型教学模式是传统教学过程的翻转。传统教学课堂注重知识的传授，知识的巩固主要放在课后，翻转课堂注重对已经习得的知识的强化和补充，知识的习得主要放在课前。
（二）翻转课堂的发展
随着多媒体和网络在教育教学中的普及，教育工作者们在不断探索多媒体及网络对于教育的意义。2000年，翻转课堂的概念首先出现在第十一届大学教学会议上。随后，国内外陆续出现一些摸索性的研究和实践，但没有引起广泛的关注。2011年，美国明尼苏达州六个五年级班开始尝试开展这种新的教学模式，与此同时，重庆和广州的几个中学在国内着手开展翻转课堂教学模式。[3]此后，翻转课堂在世界范围内引起了人们的关注。
（三）翻转课堂的优势
微课针对性强，使学生的学习重心更明确。翻转课堂充分调动学生的分析和思考的能力。这种先学后教的模式更符合学生的认知需求。
1.满足学生个性化学习的要求
各个高校学生的英语水平和学习偏好都有所差异，传统课堂教学主要考虑大多数学生的英语基础和需求，这导致有的学生跟不上，觉得提高英语无望，有的学生吃不饱，觉得没有收获。翻转课堂教学可以给学生提供不同难度等级的微课视频，使不同英语水平的学生都能有收获。在条件允许的情况下，可以利用网络资源为同一内容提供几种不同类型的微课视频，如适合不同专业方向、兴趣爱好的微课视频，充分满足不同学生的需求。学生在学习微课视频时，可以根据自己的实际情况调整进度，进行个性化的学习。
2.发展学生自主学习的能力
传统课堂要求学生记录教师讲解的要点，学生处在一种被动的学习状态当中。无论教师如何鼓励学生进行自主学习，效果都不尽如人意。翻转课堂要求学生课前通过视频学习新的知识。在这个过程中，学生自行决定学习的进度，做笔记的方式等。这些都需要学生进行思考，从而自主学习的能力得以发展。翻转课堂是真正的以学生为中心的教学方式，学生只有在课前进行充分学习，才能在课堂上参与活动，校正并深化自己对知识的理解。
3.培养学生的语言交际能力
传统课堂课时有限，教师花费大量时间讲解书本上的知识点，能够用于学生练习、接触课外英语信息的时间很少，阻碍了学生英语交际能力的发展。翻转课堂中，课前学生通过视频学习了语言知识，课堂教学以小组合作学习为主要教学组织形式。小组合作学习的实质是互动交流。在学生对所学知识进行反馈、探讨和修正的过程中，运用语言的机会增多，有助于学生用英语进行思考和表达。
二、翻转课堂的教学原则
作为新的教学模式，翻转课堂的顺利实施必须遵循一定的原则。
（一）充分考虑受众群体的特征
虽然大学英语的教学对象都是高等院校非英语专业一二年级学生，但是学生之间的差异性较大。就一所大学而言，学生英语水平的差异也是不容忽视的。首先，不同专业的学生的英语水平存在很大的差异，艺术和体育类学生的英语平均水平要低于其它专业学生。其次，由于区域性差异，来自于不同地区的学生的英语水平也有所不同，南方学生的发音的问题较多，北方学生的听力往往比较薄弱。此外，不同兴趣爱好的学生在英语方面擅长的领域也会有所不同。这些差异既要在制作微课的时候考虑进去，又要在课堂教学中着重留意。
（二）重视微课视频质量
作为翻转课堂的教学资源，微课视频的设计是非常重要的。微课视频的内容安排得科学合理固然重要，视频的制作也要精良。只有微课能引起学生的兴趣，翻转课堂的实施才有保障。同时，微课视频要按照体系进行编排，这样才能真正促进学生语言能力的发展。微课视频制作并不是英语教师的专长，应该向专业人士咨询和学习，保证微课的质量。
（三）合理布置任务
微课视频等学习资源本身会给学生布置一些任务，但是学生的理解能力不同，为了使学生明确自己的任务，教师仍然需要合理设置学习微课前后的任务。为了提升教师的教学能力，教师应该积极参加相关培训会议，加深自己对翻转课堂的理解。
三、大学英语翻转课堂教学模式
学生在上大学之前接受的是传统教学模式，教师之前上课采用的也是传统教学模式。因此，在大学英语中采用翻转课堂教学模式，应该给学生和教师一个适应和调整的过程。大学英语实施翻转课堂教学模式需要经历三个阶段。第一阶段为翻转课堂的引入阶段。在第一学期的大学英语教学中拿出3至4节课进行翻转课堂实验。在开学初，着手向学生渗透微课、慕课和翻转课堂的概念并介绍一些微课视频或网站供学生课后观看，为翻转课堂的实施做好心理准备。以每月一次的频率进行翻转课堂教学，其中要注重课前指导和课堂反馈。翻转课堂对于师生都是新鲜事物，只有教师做好充分的准备并给学生做出详尽的指导，翻转课堂才能取得良好的效果，学生才能接受和认可。课堂反馈中，教师主要负责引导，但仍需密切关注学生对于知识掌握的不足之处并适时校正。从课堂反馈中，教师可以积极发现微课视频中的欠缺之处并及时进行改善。翻转课堂实施的初始阶段至关重要，学生对这种教学模式感兴趣并认可会为以后的教学奠定了良好的基础。第二阶段为翻转课堂的修正阶段。在第二学期的大学英语教学中，按比例实施翻转课堂教学，翻转课堂和传统教学交替应用。大学英语课程主要涉及精读、泛读、听说以及练习等课型，取其中一两个课型运用翻转课堂，其他的仍然按照传统教学模式进行。以在听说课中应用翻转课堂为例，把听力技巧和部分内容制作成微课供学生课前学习，课堂教学中对于听力技巧及已听内容中技巧的应用等方面的问题进行探讨和交流，在课堂上针对听力技巧进行更深入的练习；口语部分，可以在微课当中给出讨论话题，提供一些常用单词或结构，课堂上要求学生围绕该话题展开讨论。在第二阶段中，随着翻转课堂教学开展得逐渐增多，教师可以从中体会到教学过程中的不足之处并逐渐改进，为翻转课堂的正式实施做好充足的准备。第三阶段为翻转课堂的应用阶段。在第三、四学期中，完全采用翻转课堂教学模式进行教学。通过第一年的准备，教师和学生对于翻转课堂已经适应了这种教学模式，把握了课程规律。这个时候彻底实施翻转课堂对教师和学生都不会造成太大的压力。大学英语翻转课堂的基本模式为：第一，设置网络学习平台，把学生必学和选学的微课上传到平台上，分类别、难度等级标注好，便于学生学习。第二，督促学生在平台上进行自主学习。第三，课堂上引导学生进行交流和探讨，并适时进行评价。
四、结束语
翻转课堂体现了以学生为中心的教学观念，符合教育领域一贯提倡的教学发展方向。在实施的过程中，应该注意微课资源的整合和利用、师生角色的定位以及教师自身专业素质的提升。把握好各个环节，翻转课堂才能取得令人满意的效果，使学生既能掌握语言知识又能具备自己学习语言的能力。
作者：杨春会 徐雪婕 赵果巍 单位：哈尔滨体育学院体育人文系
参考文献
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.
[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[3]李芳芳.翻转课堂在大学英语教学中运用的利与弊[J].高教学刊，2015（1）.
