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摘要
阐述了课堂教学目标是一节课的总体框架，有决定全局作用。教师在进行教学设计时，应该清楚课堂教学目标到底是什么，制定教学目标的依据是什么？如何制定有效的教学目标。
关键词
教学目标；课程标准；分析与制定
课堂教学目标是指通过一定的教学活动，学生预期能达到的学习结果和标准，是教师选择教学材料、教学方法、教学过程和教学评价的依据，是课堂有效教学的开端。课堂教学目标是教学目的的具体化、细节化，不同于教学目的。教学目标不着眼于长远的目标，也不是一个单元的学习目标，它是一节生物课到底能让学生最终应能做到什么，或者学生应该具备哪些特征，也叫课时目标。案例1：植物细胞的结构和功能。知识目标：识别植物细胞的基本结构，说出植物细胞各结构的主要功能。技能目标：（1）尝试制作临时玻片标本。（2）练习使用显微镜观察细胞，学习画细胞结构图。（3）通过制作标本的实验，培养学生的动手能力和创新能力。情感、态度与价值观目标：（1）通过对细胞结构和功能的学习，使学生初步认同结构与功能相适应的观点。（2）在实验过程中培养学生严谨的科学态度。案例2：光合作用的场所。知识目标：（1）识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。（2）理解叶是绿色植物光合作用的主要器官。技能目标：尝试练习徒手切片和运用显微镜观察叶片的结构，培养学生的实验动手能力和观察能力，发展智力。情感、态度与价值观目标：（1）通过观察叶片的结构，认识光合作用，形成有兴趣探究光合作用，参与讨论光合作用发现史。（2）乐于动手动脑列表比较，建立叶片结构与功能相适应的观点，形成热爱生物、保护生物的情感。
1课堂教学目标的分析
1.1课堂教学目标表述的主体应该是学生
一些教师往往关心的是一堂课要讲哪些内容，而无暇顾及通过教学学生学到什么。这样在设计教学时，更多的是灌输给学生哪些生物学知识，很少想到学生是教学的主体。教学的最终目标是让学生获得全面发展。例如：案例1、2中，有的主体确是老师，如“培养学生的动手能力和创新能力”“在实验过程中培养学生严谨的科学态度”“培养学生的实验动手能力和观察能力“”使学生初步认同结构……”
1.2课堂教学目标表述应该明确具体，有可观察性和可测量性
例如“：光合作用”一节有些老师制定的目标为：“认识到大多数植物光合作用需要光”。显然，这一表述描述了一个经验事实。问题在于教师无法观察该目标在教学中的执行情况，自然也无法检测该目标的达成情况。案例1中“，识别植物细胞的基本结构“”尝试制作临时玻片标本”就很具体，可操作。案例2中“，发展智力”“热爱生物”等目标大而空泛，无法操作与评价。
1.3课堂教学目标与教学过程应该完全匹配
有些教师为了体现全面性，在教学目标一栏中罗列了诸多目标，有时，不假思索地将所知道的很多课堂目标都罗列上去。这么多目标不可能在一节课达成，造成教学目标与教学过程应该不能完全匹配。如案例1中能力目标太多，一节课显然无法达成或体现。例如：案例1中“，培养动手能力和创新能力”等只能是本节课活动的教育价值之一，非本节的具体目标。挖掘教学内容的教育价值非常重要，但不一定要全面罗列所有的可能教育结果。教学目标应该是学生群体达到的基本标准，是所有教育结果的一部分，而不代表所有学生获得的真实教育结果。
1.4课堂教学目标的表述应该体现个性化
教学目标的阐述应该根据学生的差异、特点和针对不同的教学内容，体现教师自己的独有风格。案例2中，情感、态度与价值观目标“通过观察叶片的结构，认识光合作用，形成有兴趣探究光合作用，参与讨论光合作用发现史“”乐于动手动脑列表比较，建立叶片结构与功能相适应的观点”则有针对性，也有个性化。
2生物学课堂教学目标的制定依据
2.1依据生物学课程标准
课程标准具有法规性，是教学活动的准则。教师只有认真钻研课程标准，才能透彻理解标准的精神实质和课程理念，才能对教材进行正确的处理。例如：知识目标分为“了解（列出）、理解（阐明）、应用（设计）”层次，有不同的动词。设计时，教师要正确领会各层次的意义和要求。新课程标准中补充了新的目标动词，知识性目标动词中补充了“写出、估计”；技能性目标动词中补充了“进行、制作”；说明显微镜的基本构造和作用，“说明”改为“说出”；解释某些有害物质会通过食物链不断积累，“解释”改为“举例说出”；形成生物进化的观点情感目标由“形成”改为“认同”等。案例1中的知识目标为：“识别植物细胞的基本结构，说出植物细胞各结构的主要功能”，而课标中是“阐明细胞是生命活动的基本结构和功能，不符合。案例2，“理解叶是绿色植物光合作用的主要器官”，课标中无“理解”动词。因此，制定课堂目标的直接依据是生物学课程标准。《义务教育生物课程标准（2011版）》对教学目标进行了规定，“获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。初步形成生物学基本观点、创新意识和科学态度，并为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。”因此，教师首先要充分正确理解生物学课程标准。
2.2学生是设立课堂教学目标的重要、关键因素
教学必须为学生服务。教师要深入了解学生的情况，依据学生特点、分析差异、已学过的知识以及相关的生物学技能来制定教学目标，这样的目标具有针对性、实践性、时效性。布鲁姆认为：每一维度的教学目标都包含若干层次，一节课的内容可以培养很多方面的能力，究竟选择哪一方面作本节课目标，需要分析内容、条件、资源、学生和社会等。
2.3依据教学内容
教师要反复钻研教材，确定本节课的各个目标点。理解目标点的范畴，如知识范畴的，分清原理、概念、方法还是公式等，以确定合适的行为动词；注意教学内容的地位，前后知识的联系等目标全面，突出重难点。一般来说，繁、难、偏的内容降低要求，影响后续学习，目标应该有较高要求。美国教育心理学家布鲁姆认为，一堂好的教学目标有以下特征：教学目标的主体是学生而不是老师，教学目标是学生表现出来的行为，而不是老师的行为。教师期望学生的变化教师就是教学目标；教学目标是学习的结果而不是学习过程，也不是发展的结果；教学目标是预期的而不是现实的学习结果；教学目标是教与学双方实现的共同目标；教学目标可以利用现有技术手段测度。所以，一个好的目标体系往往很具体，很细化，很明确。
作者：梁平 单位：江苏省南京市第十八中学
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准［J］.北京：北京师范大学出版社，2011：2-6.
［2］汪忠.义务教育教科书生物学（七上）.南京：江苏教育出版社，2014：15-82.
