前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语课堂教学研究(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：校园英语文化英语听力课堂教学研究
摘要：
听力教学作为英语教学的重点教学内容，教学中存在一些难点，在听力课时有限及没有语言环境的前提下，掌握巩固听力技能的重点难点存在难题。所以在课余时间丰富英语活动，为学生创造语言环境就变得尤为必要。近年来，全国各级学校相继举办校园英语文化节，活动内容以英语演讲比赛、英语话剧表演和英语电影赏析为主，在某种程度上能够调动学生的积极性和主动性，寓教于乐，丰富学生校园生活，但由于举办过程中的人力和物力的局限性，使很多学校的英语文化节内容缺乏创新，不能融入学生日常学习和生活，不能够真正使英语文化节成为英语课堂教学的延伸，本文旨在探讨如何通过丰富文化节的内容从而提高学生英语听力理解能力，促进英语听力课堂教学。
关键词：
文化节；英语听力；课堂教学
在英语课堂教学听，说，读，写四门课程中，学生们普遍感到完成听力课程较为吃力，相较于其他三门课程，听力课学时少，难度大。单靠课堂时间不能全面提升学生听力能力。课后作业内容往往以听写和听力理解题为主，形式简单枯燥。校园英语文化节的出现，有效及时的在一定程度上解决了这一难题。英语文化节通过开展集实践性、文化性、趣味性于一体的一系列活动，调动学生的积极性和主动性，成为英语课堂教学的延伸，对英语听力课程的促进作用尤为突出。英语文化节可以体现在教师的教学中，贯穿在学生的学习生活中，成为英语听力教学中不可缺少的环节之一。本文从近年来文化节的发展历程，文化节内容，听力课堂教学的创新三方面探讨如何利用校园英语文化促进英语听力课堂教学。
1近年来校园文化节的发展历程
英语文化节作为一项具有实践性、多样性和广泛参与性的校园英语活动，是校园文化建设的重要组成部分。国内外校园文化节的表现形式也有诸多不同。一方面，国内各高校将英语文化节作为学生的社团活动，丰富学生的课余生活。但存在课上和课下的活动没有有机结合，时间短，不够普及的问题。另一方面，各级学校及英语教师对于英语文化节与英语课堂的关系，以及如何提高学生英语能力和综合素质的研究较少。大连铁路卫生学校作为中等职业院校，自2005年起举办校园外语文化节已有八届，多年以来总结了大量的实践经验，同时借鉴了一些国外高校文化节的内容。从而形成了有自己特色的英语文化节。本次研究可以帮助一线教师总结经验教训，发挥已有成果，并从一定意义上弥补了国内研究的空白，研究目的具体而具有很强的可操作性，有益于学生英语水平和综合素质的提高，也为教师提供了更新颖、更具体、更灵活的教学方法，推动英语课堂教学更有效、顺利的进行。
2文化节内容
国内各级学校的英语文化节在内容基本上以比赛为主，往往会造成参与人员有限，不能在广大学生中引起重视，参与度也不够的问题。经过8年的实践，在借鉴了国内外一些院校的经验教训，我校英语文化节内容如下。
2．1模仿朗读比赛。
初赛在班级举行，自愿报名，教师打分，每个班级取前2名进入文化节决赛。旨在提高学生的语音语调，增强语感，锻炼学生心理素质。
2．2演讲比赛。
初赛在班级举行，题目自拟，自愿报名，教师打分，每个班级级取前2名进入文化节决赛。旨在提高学生的应变能力，演讲比赛加入教师提问环节，有效提高学生语言组织能力和听力理解能力。
2．3文艺汇演。
内容包括舞蹈，英文原声电影配音，英文话剧，猜词比赛，描述选择赛。旨在通过多元化的活动达到尽可能多的同学参与的目的，达到文化节的受众普遍化与精英化相结合的目的。形式多样的英语文化活动提高学生学英语的自信心和学习兴趣的同时，促进课堂教学质量的提升。在诸多活动中，体现出听力理解的重要性，从而促进学生积极参与课堂教学，并将课堂所学运用到英语文化节，成为良性循环。
3听力课堂教学创新
3．1选取研究对象。
大连铁路卫生学校2013级和2014级两个年级5个班，160名英语护理专业学生。增加课前十分钟的英语新闻播报（5分钟）和根据新闻内容回答问题（5分钟）。通过这两个环节，提高学生的英语听力理解和即兴表达能力。通过平时课上训练，在英语文化节中，学生能够表达自然，姿态优雅。
3．2开设课上猜词游戏活动（5分钟）。
学生或教师用英语描述一个单词，学生抢答。目的在于将枯燥的单词考试变为生动活泼的游戏内容，提高学生听力理解能力和学习兴趣，进一步扩大学生的词汇量。所有游戏单词将出现在作为英语文化节的活动之一的百词竞赛上，学生在竞争中复习巩固，获得成就感和学习乐趣，刺激学生求知欲。
3．3适时适度加入英文原声电影听抄训练和复读训练（20分钟）。
旨在通过原声电影创造更为真实的英语语言环境，听抄与复读训练的加入，大大提高了学生的学习效率和学生的听力理解能力。在文化节汇报演出时，如果出现配音时语音语调与原声电影相近，而表演英文剧时语音语调则变为中文语调的情况，那么就需要教师在课堂教学中加强语音语调的巩固训练。
4总结
听得懂，会表达是学习一门语言的基础，学生在学习语言点的同时能够体味英语国家优秀独特的文化。随着全球化进程的加快，国际化市场的出现，促进了人才的国际性流动，对我国的人才培养提出更高的要求。学生作为校园英语文化节的主体，结合自己的校园生活，充分发挥想象力、创造力，编排独特、幽默的校园英语节目，掀起了一股新的英语学习热潮。英语作为一门应用工具已成为复合型人才不可缺少的基本求职创业手段。英语文化节的各项活动可为学生提供提高英语应用能力的活动场所和机会。本文探讨的内容还有待进一步充实，笔者希望在校园英语文化节作为英语课堂教学的延伸的教学模式的指导下，使英语文化节活动与课堂教学相辅相成。从根本上实现课堂所学与实践应用的结合，切实提高学生的英语听说能力和综合素质，为日后学生步入工作岗位奠定了扎实的基础。
作者：郭斯 单位：大连铁路卫生学校
参考文献
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第二篇：外籍教师英语课堂教学改革作用
摘要：
外教在英语课堂教学创新活动中有着不可低估的作用。凭借先进的教学理念，外教能够为课堂教学改革创新提供优秀的理论基础，他们善于在教学过程中坚持以学生为中心，为学习者提供良好的心理环境。在学习效果评价方面，外教普遍重视过程性考核，既关注学生的学习过程又关注学习成果，使学习效果的评价更全面、更合理。因此，在课堂改革进程中，应该积极发挥外教的作用，使他们更多地参与到中方教师的课堂改革创新活动中，中西合璧、双管齐下，不断完善英语课程体系，增强外语课堂改革效果。
关键词：
课堂教学；外教；改革创新
课堂教学创新是当今整个教育界研究的重要课题，改变旧的教学观念、改革旧的课堂结构、创立新型的教学模式也成为英语课堂教学改革的核心，英语教师正从知识传授者的角度转变为英语教学活动的设计者和组织者，引领协助学生完成多个语言学习的环节，从而提高学生的语言应用能力。在这课堂教学创新活动中，外教起着不可低估的作用。
一、英语课堂教学改革现状
（一）“满堂灌填鸭式”向“师生互动式”转变
传统的英语课堂由教师主导，属“单向交流”模式，其特点是教师“满堂灌”，讲语法、讲句型、讲单词、讲课文，翻译、朗读、听写、抄写。教师不注重学生的个体差异，也不尊重学生个性化需求，课堂教学以语法、篇章、句子和词汇等语言现象的解释为主，情境设计缺乏真实性，忽视语言的交际功能，忽视学生主观能动性，教师和学生难以形成有效的课堂互动。互动式教学发起于美国，强调课程教学要关注学生的知识水平、学习需求和生活经验出发，提倡体验式和合作学习，注重学生交际能力，提高学生的语言综合应用能力。它在营造真实的课堂教学情境，培养学生的活泼轻松积极的学习心理，提升学生英语语言学习效果等方面效果明显，成为当代主流教学理念之一，被广泛应用于各级院校英语课堂教学之中。教学改革创新已使英语课堂发生了巨大变革，也产生了明显的效果,但传统的教学方式并未退出历史舞台，还在不少院校英语课堂教学活动中占据重要地位。
（二）“大班教学”向“小班教学”转化
改革开放后，国家对国民教育事业越来越重视，特别是实施“科教兴国”战略以来，各大高校的门槛降低，招生规模不断扩大，高等教育逐渐从精英教育发展成为全民教育，高校生源数量也就水涨船高，其中，英语作为一个较新的专业，高校学生的增长幅度尤其巨大。与此同时，高校大学英语教师队伍却没有跟上步伐，数量增长较为缓慢，于是，师生资源的发展就呈现出“一只脚长、一只脚短”的尴尬局面。因此，大班教学顺理成章地成为了较为合理并被广泛接受的一种模式，通常一个专业班级至少有四十个学生，公共外语课甚至能达到五十至一百人。从师生课堂互动角度来看，课堂上平均每人分配到的时间不足一分钟，教师面对四五十个学生，很难做到因材施教，学生也很难在课堂上得到充分的训练，甚至教师还要花很多的时间在课堂纪律管理上，教学效果差强人意。但是，随着传统教育向素质化教育的深化与变革，高等教育英语教学已不仅仅只是知识点的单向传授，而更倾向于培养学生的语言学习的能力，因而大班集体授课的弊端就越发凸现，急需改观。通过探索和实践证明，小班化教学是有效克服大班教学弊端的重要模式。当前，小班化教学越来越被外语课堂教学所认可，现已成为外语课堂教学改革与创新的重要环节和不容小觑的一部分，小班教学重视学生个体的差异性和多样性，以学生为主体将课堂教学的重心放在学生身上，人数规模控制在25-30人。小班教学中，由于学生数量较少，学生能够得到教师更多的关注，从而加强师生之间对于学习基础、心理、个性、爱好、特长、能力等方面的沟通与交流，体现了教育的公平性。另一方面，较少的学生数量，使教师能够分配更多的精力，在强化学生主体积极性和创造性的同时，有足够的时间对个别学生进行强化指导，体现因材施教的原则。由此可见，小班化教学模式不仅是教育改革的一种需求，也是教师在专业化背景下对专业化人才培养的一种内在要求，同时也是实现学生在课堂上主体化的有力保障。
（三）“黑板+粉笔”被“电脑+投影”取代
传统的课堂教学通常是“一张嘴+一支粉笔+一块黑板”，教师讲，学生听，导致教学不自觉地进入“填鸭式”，也就是先前提到的“单向模式”，师生互动性较差，但由于技术设施的制约，教学方式始终难以突破这一瓶颈。直到20世纪八九十年代，随着信息技术在各个领域爆炸式的发展，人们的生产、生活对现代信息技术的依赖程度越来越高，与此同时，电脑、投影仪、闭路设备等开始被运用到现代教学当中，课堂多媒体教学应运而生，这一新颖、高效的教学方法无疑是一次成功的变革。借助多媒体技术，教师可以更加灵活和高效地设计课件、电子教案、微课视频，学生接受知识传播的过程也更加直观和生动。多媒体借助互联网强大的信息库容，极大地拓展和丰富了教学资源，开阔了教学视野，相比传统的教学模式，学生在学习的过程中就像从小溪游进了大海，了解和掌握了更多新信息、新动态、新观点、新数据，由此激发了学生的学习热情和兴趣。海量的学习内容，如果换成一笔一划在黑板上展示出来，是难以实现的，这就使得师生在学习互动过程中不但扩大了知识量，也大大提高了课堂效率。此外，运用多媒体教学，课堂上消除了粉笔灰对课堂环境带来的不利影响，一定程度上也促进了教师和学生的身心健康。然而，虽然多媒体教学在现代课堂中扮演的角色越来越重要，也是现代教学发展必然的趋势，多媒体利用率已经成为衡量现代院校质量的一项重要指标。但是，由于我国的多媒体教学起步较晚，与西方发达国家相比，还处在初级阶段，主要体现在硬件设施还不够完善，教育资源相对短缺。“多媒体手段”与“课堂教学”的联系还不够紧密，一些教师虽然学会了用多媒体备课，但用多媒体技术引领课堂氛围的能力还不够强，在一些关键的教学环节多媒体利用还不够科学。还有一些教师过分依赖于多媒体的形式，学生在学习过程中，往往多媒体设备成了教师，而真正的教师却成了“放映者”，成为“局外人”，这就导致师生在思想层面的交流减弱了，直观直取的教学形式一定程度上也限制了学生抽象想象能力。
二、外教在外语课堂教学改革实践中的优势
美国语言学家E.L.Gaterby曾说过“特定的自然环境并不重要，在伦敦或者纽约同样可以快速而且很好地学好作为口语的日语。最主要的是目的语言应尽可能是特定环境中的唯一交际手段。”（转引自李玲清，1997）。周玉忠等在《外教与中国师生在外语教学有关问题上的分歧探析》一文中也曾指出在我国的外语教学中，外籍教师的参与可以形成一个目的语的言语社区（languagecommunity）。外籍教师之所以在外语教学中有着不可替代的作用，除了他们具有语言上的先天优势以外，还因为在这种特定的环境下，大部分外教在跟学生交流时只能使用目的语言与学生交流，学生不得不使用目的语与教师沟通。因此，外籍教师这种看似语言功能的短缺，却恰恰为学生创造了外语应用的环境和氛围。
（一）先进的教学理念，为课堂教学改革提供理论基础
传统的教学理念是“教”在前，“学”在后，教师在教学过程中支配着学生的学习目的、方向和进程，特别是应试教育，教师常常为学生制定了“必修”和“选修”，实质上学生并没有选择权，教师甚至连考试也给“划重点”，框定了学生的学习范围和内容，热衷于搞“题海战术”，学生更多的时候像是在相互比拼“模仿能力”和“记忆能力”，极大地限制了学生个性化发展和自主创新的能力。而在西方发达国家，早在20世纪70年代便开始了适应社会经济发展的教育改革，他们认为21世纪的教育基本理念是“以学生的发展为本，着力培养新一代人的责任感、自主合作学习的能力、生活能力、科学精神、创新意识和创造能力”，有意义的知识不是教师手把手地“教”给学生的，而是在具体的情境中通过教师和学生的交流，学生自己建构的。通过多年的实践和完善，西方以启发式的、引导式的教学取代知识灌输，积极为学生的自主探究创造条件的教育理念已经得到了广泛的认可，虽然我国的教学改革与创新尚处于摸索和初探阶段，但同样适用这套教学理念。而外籍教师作为这一理念的直接受益者，也是最好的传播者，为我国教学理念的改革创新注入了新的血液，起到了非常明显的推动作用。
（二）以学生为中心，为学习者提供良好的心理环境
自古以来，“教师”在中国社会中一直占有崇高而又特殊的地位，《师说》：“师者，所以传道授业解惑也”，是指传授道理、传授学业、解释疑难的人。因此，一直以来，教师都是受人尊敬和爱戴的，我们引以为傲的孔孟文化的始祖———孔子，就是一名教师。中国人还有一个根深蒂固的观念，就是“一日为师，终生为父”，所以我们一直都倡导“尊师重教”，导致师生之间是有等级差距的。基于以上的文化和情感，中国教师在组织教学时，往往体现出其权威性，不善于组织师生多维互动；学生在老师面前则表现出谦虚谨慎、循规蹈矩的“乖孩子”形象；对于教师在课堂中传授的知识，学生往往以“牢记”的形式接受，提出质疑的少。再加上传统文化中“合群”观念的影响，学生为了适应和维护班集体的和谐，有时候会压抑自己个性的发展，而且，我们从小学课堂开始就有非常严格的“小学生守则”，课堂上纪律规范较多，师生都有约束感。以上这些因素就导致了课堂气氛往往比较沉闷，学生的学习环境不佳。相对于中国式“教师本位”的教学模式，外教则更注重“学生本位”。受相对开放的西方文化影响，面对“教书育人”这个课题，西方人更注重育人，教学的重心在于树立学生的个性。因此，外教在组织课堂教学时，就比较善于营造宽松、和谐、活跃的气氛，学生可以直呼教师的名字，及时进行问答式的交流，就像两个朋友在讨论问题，使学生消除了不必要的紧张情绪，能主动、大胆、积极地表达自己的观点。外籍教师在教学过程中，更像是一个“引路人”，引导学生自主地学习、探索，给予学生充分的独立思考和实践的时间和机会，让学生自己去发现问题，并解决问题。同时，外教又像是一个“发动机”，他们重视学生的个体差异，善于使用激励式的教学方法，使学生内在获得自信，激发出强烈的求知欲和学习积极性，学生在收获知识的过程中，也学会了解决问题的方法，学以致用，获得本领，真正达到了教学的目的。
（三）过程性考核，为学习效果的评价提供更全面合理的考评体系
学习考核，也就是考试，是中西教育都注重的重要环节。中国的考试往往以阶段总结式的考核来检验一段时期内的教学质量和学习成果。而西方则不同，他们认为学习的过程比考试结果更加重要，“learningbypracticing”，他们不单单以“学习成绩”来评判学生学习的好坏，而更注重通过实践和应用来学习，开发学生的动手能力、理论联系实际的能力，把考核贯穿于学习过程之中，实行边学边考核，而不注重集体式、成果性的考评。在考试形式上，不是单一的试卷答题模式，往往灵活运用对话、口头报告、学期论文，开卷、闭卷等形式。在考试内容上，外教一般侧重于考核“技能”和主观理解，而不是知识储备，因此他们的问题往往没有标准答案，他们希望每个学生都能展现出独特的逻辑思维和创新能力。
三、中外教师优势互补，增加课堂教学改革效果
（一）外教积极参与中方教师课堂教学创新活动
尽管许多外教的教学方法值得我们学习、借鉴，但由于外教通常不长期定居，受应聘时间的影响，流动性较大，而且中教与外教之间互相沟通、交流的较少，业务沟通贫乏，因此他们的一些好的教学方法和活动形式并不能很好地本地化，在特定的范围之内，中教与外教的差距仍较为明显，呈现出“泾渭分明”的特点。同时，外教在这一过程中，更多的只是完成工作任务，没有很好融入到我们的国情中，难以实现因地制宜，一定程度上也影响了教学质量。因此，在我国课堂教学大刀阔斧进行改革与创新的过程中，鼓励和支持中外教师的沟通协作，推动外教引进工作从“雇佣式”向“学习式”转变，让我们的教师成为“取经者”，外教也不单单只是“外来的和尚”，促进两者互通互助，是我们应该关注的问题。这一过程中，中方教师应该多邀请外教积极参与课堂教学创新活动，学习和借鉴外教先进的教学理念和方法，并帮助外教真正了解中国的课堂、中国的学生和中国的文化，在以学生为中心的基础上，因材施教。
（二）外语课程体系的完善和考核评价的创新
通过实践获得知识，是西方发达国家教育的基本理念，因此发达国家外教在课堂教学过程中非常重视学生的过程性考核，重视学生学习能力的培养而并非单一的知识传输。考核模式很大程度上指引着教学的方向，高校英语教育应该转变考核办法，推动教学内容的改革创新，将考核的侧重点放在学生的应用能力上，实现考核形式多样化、考核内容科学化、考核对象差异化、考核时间全程化，达到以考试促进教学、以考试促进学习的目的。其中，较为关键的是要通过评价促进学生展现个性化的发展，展现多元的思维能力和发展潜力，促进教学水平和人才质量双提高。
（三）学习先进的授课方法，探索符合国情的信息化课堂教学方法
教育信息化是大数据时展的要求也是适应时展的必然选择，在互联网的巨大影响下，学生的学习和思考方式也发生改变，因此，以学生为主体的教学理念就要求我们要加快教学模式的转变升级。西方发达国家先于我们在信息化课堂建设和多媒体辅助教学进行了深入的探索和实践，并且发展得已经相当成熟。相比之下，我国一些教师适应信息化发展的能力还不够强，习惯于传统的教学方法，虽然一部分教师已经在思考并且摸索信息化环境下的授课模式，但由于自身对于教育信息化的认识不够充分和深入，尚未能够充分地利用网络教学资源提高学生的信息化素养和高效地学习。因此，教师们需要树立信息化意识，培养自身信息化素养，积极学习外教课堂中基于网络环境下的新型教学模式，在课堂教学中积极推进信息技术教学方式，提高学生创新意识，促进学生创新能力。
（四）教师在教学过程中重视学生的情感因素
情感因素在英语课程教学中占有举足轻重的地位，它直接关系到学生的学习效率和质量，积极向上的情感因素可以强化对学习内容的记忆，激发学生的学习积极性。目前，我国的英语教学更多侧重于强调语言学习中的认知因素，而忽视情感因素，诸如动机、态度、兴趣、自尊心、交流等对学习的重要作用。因此，在课堂教学改革过程中，教师，特别是中方教师，必须要格外重视学生的情感因素。教师要不断加强自身修养，在增强业务的同时，要提高情感接受和表达的能力，善于倾听学生的心声，运用各种口头和身体语言，积极与学生互动、沟通，消除师生身份的障碍，拉近感情距离。通过深入的情感交流，影响学生的学习情绪，把他们的学习意识从“要我学”向“我要学”转变，从“我知道”到“我会用”转变，从而激发学生的求知欲和上进心，转化为兴趣爱好，强化学习的效果。优秀外籍教师的引进使高校师生直接受益于他们先进的教育理念、灵活的教学方法、丰富的教学内容、严谨的工作作风和认真负责的工作态度，他们在英语课堂教学中能起到中方教师所无法比拟的作用。因此，英语课堂教学改革，不应该忽视他们的积极作用，应该调动他们的积极性，激发他们参与教学改革的热情，指导和帮助他们为我国高校的外语教学改革，描绘一抹活泼多姿的色彩。
作者：徐蕾 曹深艳 单位：浙江金融职业学院
注：
本文系浙江省国际贸易实务优势专业建设项目阶段性研究成果，基金代码：浙财教（2012）281）
参考文献：
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第三篇：高校英语课堂教学模式改革探讨
【摘要】
民族预科英语教育学生基础比较薄弱，因此英语的课堂教学模式应有针对性和创新性。本文对预科英语的课堂教学模式改革进行了探讨，注重英语的基础性和应用性培养，提出了课堂嘉宾模式、角色变换模式、创新型训练以及户外课堂模式，强调英语的实用性和交流性，提倡各种创新性教学模式的相互交融，增强学生英语学习的激情和韧性。
【关键词】
民族预科英语教育；创新性；应用性
英语作为国际通用语言，能够用英语进行熟练的沟通是走向世界的必备基础，我们国家在很早就在教育教学中普及英语学习，英语的学习和交流已成为社会中习以为常的事情。作为高校的大学生，面临日趋国际化的社会，英语已经成为日后职业发展的基础。普通高校民族预科学院生源主要来自于偏僻贫穷的山区少数民族，或者来自新疆、西藏等地区，由于教学水平的落后导致学生的英语水平普遍不高，英语应用能力还停留在初级阶段。预科的英语教育是少数民族学生英语能力提高的一个重要阶段，对偏远山区人才的培养和输送作用深远。怎么改革预科学生的英语课堂教学模式，使学生的英语能力能够适应后期的本科教学，众多预科英语教育者对此进行了大量的探索和实践[1-4]，包括英语教学的技巧和方式，英语课程大纲设置以及英语老师的教学素质等都做了探讨，这些前期研究也为我们的课题研究提供了很好的借鉴经验。本文主要针对预科生英语基础薄弱应用能力欠缺的特点，对预科班的英语课堂教学模式进行了改革探讨，寻求适合少数民族预科班课堂英语教学模式。
1预科班英语课堂教学分析
预科班的学生普遍来说英语基础比较薄弱，很少得到正规的英语培训，对英语教学没有足够的重视，因此对预科班学生的英语课堂教学进行改革，就应该立足预科班学生的特点，因材施教，对他们英语学习存在的问题出以及教学尚存在的盲区做针对性的分析。
1）预科学生英语基础比较薄弱。预科教育的生源主要来自于偏远地区的少数民族学生，这些地区因为地理位置的局限以及教育发展水平的相对落后，学生的英语水平相对比较薄弱，有些学生英语能力甚至还停留在字母和单词的学习层次中。
2）学生英语学习热情不够。预科班的学生因为一直以来英语教学没有得到充分的重视，譬如，新疆籍学生英语都是作为第三门语言，英语底子比较薄弱，他们对英语缺少足够的学习激情，缺乏学习的可持续和韧性，稍遇到困难便容易中途而废，进入大学后已经很难再从头立足英语的学习。
3）英语课堂教学模式的僵化，缺少因材施教的针对性。预科班的学生因其民族和地理特色，在英语课堂教学中不能按部就班遵循传统的教学模式，要有所针对性和创造性，但是目前预科学生的课堂教学上却还沿用传统的教学模式，和高校本科英语班教学模式如出一辙，没能针对预科班学生自身的特点做相应的改变。
4）缺乏创新型的课堂训练以及课后练习。英语学习需要好的环境以及持续的学习状态，目前的课堂缺乏创新有效的英语训练，课堂气氛比较僵硬；同时，课后没有针对性的练习巩固，布置书写型作业题目居多，没能根据英语的应用性和学生的爱好来改变练习方式，造成各种练习的形式化和程序化。
2预科英语课堂教学模式改革探讨
英语学习追求的是一种应用性和学习的持续性，关键在于学生热情的激发和目标的明确，墨守成规的照本宣科教学模式容易导致学生的厌倦心态，从而对英语学习失去热情，同时，没有创新性和应用型的教学模式难以维持学生学习的韧性和持久性，缺乏热情和目的性的学习很难把握英语学习的真谛。因此，英语的课堂教学在于激发学生的学习热情，找到学习的成就感和兴趣感，同时，强调学习的应用性和实践性，让学生体会到学习的重要性和目的性，增强学生课堂的凝聚力和课后学习的持久力，这是本文所探讨的预科班英语课堂教学模式改革方向。
2.1强化学生英语基础能力的锻炼
磨刀不误砍柴工，扎实的英语基础知识是后续能力提高的关键。预科班学生英语基础比较薄弱，在初期的英语教学中要加强英语基础知识的锻炼，不要过分追求高等模式的培训，从音标发音和常用单词、语句磨练，抓住英语学习中的基本，这样不仅为后续的高层次练习打下基础，也容易给学生带来满足感和成就感，激发学习的热情，对自身学习英语的信心和能力得到十足的肯定，有利于形成学习的韧性。
2.2注入教学新能量，引入嘉宾制度
借鉴当今风靡一时的综艺娱乐节目，当红节目能够博人眼球引人注目，除了自身的精彩外，很大程度是经常更换的神秘嘉宾，抓住观众的关注力。课堂教学一般教师比较固定，学生对老师的教学风格了如指掌，缺乏热度和新鲜度，因此在英语的课堂教学上可以采用嘉宾制度，定期邀请高年级英语能力优秀的学生或者其他的英语老师，有条件的可以邀请外国友人或者外教，在课堂上给大家传授英语学习技巧、英语应用实践、引导英语课文学习，或者给大家秀秀英语口语能力，从不同的角度以不同的方式磨练学生的英语能力，这样既能增强课堂教学的新鲜感，又能带入迥异的教学风格，激发学生的学习热情。
2.3课堂教学的角色互换，增强学生的互动性
英语学习关键在于说和练，课堂教学应该把更多说的机会留给学生，增强和学生的教学互动，让学生能够集中注意力参与其中。在英语的课堂上，要给学生走上讲台的机会，实现角色的互换，让学生成为老师，用英语讲述课文或者叙说其他相关题材，老师再适当给予肯定和评价，在学生得到满足感的同时又能意识到自己的不足，增强课堂气氛的活跃性。
2.4创新型的课堂训练和课后练习，增强英语学习的应用性
英语的学习应该强调社会的英语实践性，学习要有明确的目的性，才能持之以恒。要把社会情景式应用模式引入课堂训练和课后的练习，让学生在一种社会交往环境下应用英语，把英语作为一种语言去交流，去沟通，而不仅仅是一种书面考试的字母。课堂上老师可以就一个社会热点问题，让大家用英语展开辩论，叙说自己的见解；或者营造一个舞台小剧本，让学生扮演各种角色进行英语表演，增加课堂的趣味性。同时课后老师可以布置一些应用性练习，让学生完成跟国际友人的一次英语交流，或者模拟公司谈判协商情景，让学生电话或者邮件等形式进行课外的沟通训练，等等。通过这些有针对性有目的性的训练和练习，可以让大家感受到英语学习的快乐和重要性。
2.5实现课堂走出教室，融入社会的模式
语言的课堂走出教室并不难，走出教室的语言才能真正算的上社会的语言。可以尝试课堂走出教室的模式，考虑到班级人员较多，可以把学生分成几个学习小组，由每个组长管理，可以采取户外上课的模式，在操场或者草地等地方进行户外的交流和聊天，在开心和平常的交流中学有所成；也可以把每个小组都分配任务，用手机摄像或者录音，然后大家再以视频或笔记的形式记载户外每堂课的心得和成就，可以作为大家学习的一个评比模式。通过这种户外的交流学习，可以让语言和社会交融在一起，让学生理解英语的学习目的，提高英语交流能力。
3结束语
本文立足于预科学生英语能力基础薄弱、学习热情度不高的特点，以课堂为教学载体，因材施教，对英语课堂教学模式进行改革探讨，探讨了适合少数民族预科学生的英语课堂教学模式，强调了英语基础知识的强化，同时注重课堂学生的英语学习互动，采用了教学嘉宾模式，来交融不同的教学风格和学习技巧，对课堂的英语训练和课后练习采用了基于社会应用的情景练习模式，教学走出课堂融入社会，增强语言的应用性和实践性，能够有效激发学生的学习热情和学习的韧劲，为他们走向更深层次的学习打下结识的基础。
作者：李银芳 单位：吉首大学民族预科教育学院
【参考文献】
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第四篇：高职英语课堂教学模式研究
【摘要】
如何有效的利用网络教学资源提高高职英语教学水平是很多英语教师探讨的话题。作者通过将传统课堂教学和基于网络学习平台相结合的教学实践改革，探索切实提高英语教学效果、培养学生自主学习能力和英语应用能力的新的教学模式。
【关键词】
朗文交互英语学习平台；高职英语；课堂教学
1高职英语课堂教学现状
目前，互联网已经深入到社会生活的各个方面，以网络为基础的教学模式和教育手段的出现成为对传统教育的不可缺少的辅助和补充。作为高等教育，更应该与时俱进，不断创新，利用先进的网络教学资源，提高英语教学的水平和质量。“90后”的大学生思维活跃，具有较强的认知和探索能力，对传统的灌输式的教学模式已经产生了厌倦情绪。高职英语课是学生必修课之一，通常每周4学时，主要的授课地点为多媒体教室。传统的英语课包括教师讲授、播放PPT、课堂提问和做题等教学环节，内容以教材为主，缺乏多样性。作者所在的沈阳职业技术学院是一所国家级示范性高等职业技术院校，多年来一直致力于教学方法的改革和创新。从2013年开始使用朗文交互英语网络平台，通过传统课堂教学和基于网络平台学习相结合的教学模式改革，在提高英语教学效果、培养学生自主学习能力和英语应用能力方面取得了一定的效果。
2朗文交互英语学习平台介绍
“朗文交互英语”是文华在线联合培生教育出版集团推出的新一代立体化交互英语教材，系统遵循“泛在学习”的新理念，提供多种终端访问形式。朗文交互英语打破传统语言学习软件的弊端，可从听、说、读、写等学习活动层面对课程学习单元进行个性化设计，符合新时代人群语言学习的规律，真正做到在教师引领下的自主学习。多元交互体现在人机交互、师生交互和生生交互。朗文交互英语包括基础英语、商务英语、高等学校英语应用能力考试AB级模拟训练课程、大学英语四六级历年真题解析和学术英语等课程。其中基础英语包含4个级别，每个级别包括3个模块，分为12-15个单元。每个单元包括Listening、Speaking、Grammar、Vocabulary、ListeningChallenge、Pronunciation、Reading和ReviewQuiz八个部分，每个模块后面有一个阶段测试，最后还有一个总测试。
3英语课堂教学设计
3.1课程整体教学设计
我院根据不同英语基础的学生，分别在13级A班和C班使用了1级和2级两个级别。每周2学时使用教科书进行课堂教学，2学时实用朗文交互英语网络平台进行学习。在加强语言基础知识和基本技能训练的同时，注重培养学生的英语应用能力。教师根据学时安排，每周用2学时完成一个单元任务。将每单元8个部分重新整合，分为听说任务、读写任务和单元测试三个模块。听说任务包括Listening、ListeningChallenge、Speaking和Pronunciation四个部分，主要侧重培养学生的听说能力，内容围绕单元主题展开且关联性很强。读写任务包括Grammar、Vocabulary和Reading三个部分，主要侧重提高学生词汇量和阅读水平。单元测试为每单元ReviewQuiz部分。首先，用10分钟时间对本单元进行导学，针对听说部分的重点和难点进行讲解。学生先用40分钟时间完成听说任务模块，通过选择题、填空题、跟读、模仿和角色扮演等练习加强对话题的理解和应用。教师可以通过教师端对学生该部分的完成情况实时监控，及时进行辅导和答疑。在听说部分结束后要对所学部分进行检查，可以通过复述对话、口译句子、回答问题等形式来检查学生的学习效果。其次进行读写任务模块，同样教师需用5-10分钟时间讲解重难点，然后根据剩余的时间安排学生完成选择或填空等题型。由于课堂时间有限，本单元未完成的读写任务模块和单元测试模块，学生应在课后于本周内完成。教师还可以充分利用网络平台上传资源、布置作业、进行测验等功能辅助课堂教学。
3.2学生自主学习活动
基于朗文交互英语学习平台的高职英语课的教室需要安排在多媒体机房，学生通过操作电脑来完成各项任务，注意力非常集中，在教师有步骤的指导下完成各项学习内容。网络学习平台的设置为学生提供了自主学习和个性化学习的环境，学生可以通过查看进度成绩、答案和解析等功能掌握自己学习的情况，同时还可以通过查阅词汇表和语法来提高自学的能力。该平台还提供手机学习功能，学生可以使用手机完成大部分的学习任务，预习或复习学习内容，做到真正的随时随地都能学习。
3.3教学成绩策略制定
根据我院英语教学的实际情况，英语教学成绩评价分为形成性评价和终结性评价两个方面。其中形成性评价占70%，包括平时成绩20分，朗文交互英语学习平台的使用情况50分；终结性评价为期末考试占总成绩的30分。朗文交互英语学习平台的使用情况包括投入的学习时间、各单元任务完成情况、作业完成情况等。英语学习是一个循序渐进和坚持不懈的过程，让学生一个单元一个单元的完成任务，既有助于增强学生的自信心和成就感，又促使其养成良好的自主学习的习惯。
4效果和问题
将基于网络的朗文交互英语学习平台的使用和传统英语课堂教学相结合我院在英语教学改革上的又一次新探索。两学期的教学后，我们对19个班，766名同学进行了问卷调查和访谈。同学们对于这次将新型的网络学习和传统的课堂教学相结合的课堂教学模式非常认可。网络平台的使用使得英语授课形式真正的成为“以教师为主导，以学生为主体”。课堂气氛活跃，师生互动频繁，学生实现了自主学习的同时还促进了英语口语能力的提高。但在平台使用过程中也出现一些例如长时间面对电脑会产生疲劳，平台缺少翻译和写作方面的练习，语法讲解和练习内容较多等问题。针对以上问题教师们进行了充分的研讨和分析，也同北京文华在线科技的技术人员进行了深入的沟通。会适当的调整教学方法和手段，增加一些游戏活动或背景知识介绍来充实课堂。在平台方面，适当调整单调的页面设计，增加竞技环节，加入动感图片和微课等内容丰富平台教学资源。为教师和学习者提供实用、开放、交互的英语教学和学习环境。
作者：高巍 单位：沈阳职业技术学院
【参考文献】
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