高校数学课堂教学突出学生主体性地位

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高校数学课堂教学突出学生主体性地位

一、树立生本教育理念,构建和谐课堂

高校数学课堂教学突出学生主体地位,是提高课堂教学效率的需要,也是提升教学质量的需要。所以,高等数学教师在组织教学活动时,要树立生本教育理念,保证学生在物流课堂上的“主人翁”地位,数学教师则是更好的充当组织者、引导者的重要角色,教师唯有通过恰当的教学方式,合理的发挥自身的教育职能,突出学生的主体地位,才能引领学生主动走进精彩的数学世界,在民主、和谐、活跃的课堂氛围,自主的汲取数学课程的知识和营养,不断提高学生的数学综合素质和能力。同时,突出学生在数学课堂上的主体性地位,与师生关系的和谐程度和数学教师的综合素质密切相关,数学教师必须营造出和谐化的师生关系,提高对和谐课堂构建的重视程度。例如,在“矢量运算”的教学中,由于“矢量”的概念比较抽象,数学知识对学生主动学习的吸引力非常小,学生对理论知识的理解难免存在一定的难度,教师单向性的理论知识灌输实现的教学效果并不理想,对此,高等数学教师要放低个人姿态,积极做学生的良师益友,可以通过多媒体教学手段、互动游戏等教学形式,让学生更多的参与到数学教学过程中来,实现教师与学生之间的友好交流,这样可以营造出和谐化的教学氛围,有助于实现课堂和谐。

二、坚持以学生为中心,激发学生学习兴趣

很多高等数学教师发现,在高等数学课堂上,很多学生对数学课程的学习缺乏足够的兴趣,这是因为大学生已经具备了一定的数学学习基础,但由于受高考应试教育等因素的影响,学生可能不具备自我学习、主动学生的良好意识,在进入大学后对数学课程缺乏明确的学习目标,所以学习兴趣与学习热情也相对低下。为了提高学生的数学学习兴趣,数学教师要重视数学学习课程的备课与导入设计,多选择生活化的数学教学素材,这样不仅有助于学生对学习素材的理解,也有助于学生数学学习兴趣的保持和数学科学精神的培养。例如,在高等数学关于“曲面的面积”的教学环节,生活中的曲面可以说是随处可见,所以数学教师可以打破教材的限制,多选择一些趣味化的生活教学情境,让学生针对生活中与“曲面面积”相关的数学问题进行共同的讨论和计算,这样能够拉近学生与数学知识之间的心理距离,在激发学生学习兴趣的同时,开拓学生的数学学习视野,让学生更加直观的体验数学学习的价值和乐趣,这对学生数学学习兴趣和探究精神的培养大有裨益。

三、尊重学生个性差异,做到因材施教

在大学数学课堂上,由于学生来自于全国各地,所以学生的数学知识千差万别,要想突出学生在数学课堂上的主体地位,就必须做到“因材施教”,不让任何一个学生“掉队”。由于不同学生的知识基础和能力层次都不一样,其在以往的数学学习方式、学习态度和思维习惯等方面都会存在一定的差异,这时如果教师采取统一化、标准化的教学模式,必然会影响到学生数学学习的自信心,甚至会因此丧失主动学习数学知识的积极情感。因此,高校数学课堂教学中,数学教师要充分顾及到不同层次学生在数学学习中的个性化差异,要立足于学生的数学基础和学习能力,充分满足不同层次学生的学习需求,让每个学生在数学课堂上都能够保持数学学习的自信心,并且学有所长、学有所获。例如,在“极限的四则运算”的教学环节,教师可以将学生合理分组,然后给每个小组安排有层次性的极限运算题目,让小组内的学生自己安排计算任务,最后看哪个小组运动的最快、最准确,这样可以有效调动不同层次学生的数学学习热情,实现相互帮扶和共同进步。

四、强调互动与合作,培养学生积极情感

大学生在毕业后注定要走面临就业、走上社会、实现职业发展等问题,无论进入哪个行业,都会用到数学知识,更要懂得如何同他人进行沟通与合作,所以在高等数学教学中多开展2015年11月下旬刊150••互动、合作与分享,这对提升学生的数学成绩和综合素质是很有帮助的。在高等数学课程的教学过程中,教师的“教”和学生的“学”是紧密联系的两个环节,如果孤立开来不仅难以保证学生的主体性地位,更是不利于教学成果的获取。因此,高等数学教师要引导学生积极开展探究、合作、互动性的学习活动,在数学课堂内外积极分享自己的学习成果和学习经验,这样能够在学生中间形成良好的学习氛围,树立起积极的数学学习态度和情感。例如,在高等数学很多定理的求证环节,就可以让学生开展广泛的互动与合作,同时培养学生的集体意识和团队协作精神,让学生在相互信任、相互促进中实现共同进步。

五、结语

总之,在高校数学课堂教学中突出学生的主体性地位,需要高等数学教师树立生本教育理念,转变传统教育角色,处理好“教”与“学”之间的关系,明确高等数学学习的价值和目标,这样才能有效激发学生的数学学习兴趣和热情,调动学生的主观能动性和创造性,不断提高课堂教学效率。

作者:陈红伟 荆一铭 单位:吉林省白城市通榆县第四中学