前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语课堂教学论文(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：初中英语任务型课堂教学模式运用
一、英语任务型课堂教学模式的定义
任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者提出来的关于语言教学的一个重要教学模式，这种教学理论主要是区分两个语言的学习概念，即学习和习得，其中学习主要指的是有意识的学习，进而获取知识；习得则是通过对语言的运用和实践过程中，潜移默化地掌握和运用语言。任务型教学模式的核心是动力或者是动机，以在学习过程中完成任务为主要过程，并通过展示任务成果为主要方式来体现教学的成就和体现学生自身的价值。任务型教学的理论主要是以“输入与互动”为基础，强调语言不仅是通过训练语言技巧和学习语言知识，还要经过不断的实践与运用，这样才能够充分突显语言的特点，培养学生的语言运用能力。因此，在初中英语课堂教学中，教师应该开展具有“变化性互动”的课堂教学活动，即任务。通过这种方式，教师可以通过互动式的课堂教学活动，调动学生的积极性和主动性，使学生完成教师所布置的任务，进而提高学生的语言运用能力和语言技巧。简言之，初中英语任务型课堂教学模式就是通过英语课堂这个平台，使学生能够积极地参与课堂教学活动，并让学生在不同的环境中完成学习任务，使课堂教学的目标真实化和任务化，最终达到新课标对初中英语教学的要求。
二、在初中英语课堂教学中任务型教学模式的有效运用
1.在课堂教学中融入交际性任务
英语是一门语言学科，需要不断的实践和操作才能有效提高学生的语言运用能力，可见，英语口语交际对于提高学生的学习效率和语言运用能力起着十分重要的作用。因此，在实际的初中英语课堂教学中，教师应该为学生创设交际性任务教学情境，使学生在虚拟的交际中不断运用英语，提高语言组织能力，如在商场购物、街上问路、寻找丢失物品等场景中，进而提高学生的语言运用能力和语言综合素养。如，在讲授“Howdoyougotoschool”时，教师可以在课堂教学中，要求学生以小组为单位，扮演出国旅游的游客、机场的工作人员、路上行走的行人等等不同的角色，为学生设计交际性任务教学活动，即要求学生完成对话：A：HowcanIgetto...？B：Youcangetthere...进而使学生掌握英语的有关知识和句型结构，进而提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高学生的语言运用能力，最终促进任务型教学在初中英语教学中的有效运用。
2.教师可以利用话题为主要线索，促进任务型教学的顺利开展
目前，初中英语教材的结构与内容在编制的时候最大的优点就是每一章节都是以话题为主线的模块，且这些话题大部分都是与学生的生活密切相关的，有的与时尚话题相关等，这对教学的顺利开展起着十分重要的作用。因此，在实际的初中英语课堂教学中，教师应该充分利用现有的教学资源，创设出具有任务型、创新型的语言教学活动，同时构建出任务型教学模式的基本骨架，有效地从听、说、读、写这四个方面来确定任务分类教学，进而培养学生对英语的学习兴趣，提高学生的语言运用能力，促进任务型教学在初中英语课堂教学中的有效运用。
3.创设情境教学，使学生在快乐的氛围中学习英语
目前，新课改对初中英语教师的要求是以调动学生的主观能动性、体现学生的主体地位、激发学生的内在潜能为主要教学任务，使学生从“只听”中“活”过来。然而，想要全面贯彻落实新课改的教学要求，教师必须在初中课堂教学中融入任务型教学。其中，在开展任务型教学时，教师应该为学生精心创设教学情境，使学生从情境中不断地探索、发现、思考并获得学习的乐趣，进而在吸引学生注意力的同时，让学生有效掌握英语有关的知识与技巧。如，在讲授“Howwasyourweek”时，教师可以先通过多媒体教学设备为学生展示有趣的图片，同时放一首轻松、愉悦的英语歌曲，且这首歌曲是描述Thisweekend，Iwentto...，I’m...，Idid...等，通过这首歌曲将学生引入课堂教学中，在优美的音乐中掌握新的单词与句型结构。
4.在英语课堂教学中，注重角色动态化
在实际的初中英语课堂教学中，要想使任务型课堂教学模式能够顺利地在初中英语课堂教学中运用，其基本前提条件是教师应该在教学过程中不断更新和改变角色，进而实现角色动态化。传统的英语教学模式中，教学主体是教师，通过教师不断为学生灌输知识，要求学生硬性地将知识记下来，这种教学方式不仅将课堂教学氛围变得死气沉沉，还将大大降低学生学习英语的兴趣。然而，任务型课堂教学模式主要是体现学生的主体地位，教师则扮演督促者、引导者、组织者和监督者，同时，教师还可以不断调整师生之间的角色变化，进而增强学生的自信心，促进任务型教学的顺利开展。如，在讲授“Don’teatinclass”这一内容时，教师可以将学生分为两个组，一组的观点是：Iagreesomebodyeatinclass，而另一组的观点：Idon’tagree...，通过在讨论过程中扮演不同的角色来总结和得出结论，进而提高学生的学习积极性，提高学生的语言运用能力和技巧。
三、总结
总之，在初中英语课堂教学中融入任务型教学模式是社会经济快速发展，新课标不断改革的必然产物之一。在任务型教学模式的运用过程中，初中英语教师应该以“任务”来促使学生学习，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生通过体验、实践、参与与合作等多种方式来完成学习中的任务，这样不仅能够有效提高学生的交际能力、语言运用能力、语言技巧，还有助于培养学生的创新能力、创造性思维等综合能力。因此，这种具有目的性、可操作性、趣味性的任务型教学模式，是目前初中英语教学中重点关注的任务，也是激发学生思维、思想、想象力的重要途径，并能够有利于初中英语课堂教学质量的提高。
作者：虞秋雁 单位：江苏省无锡市西漳中学
第二篇：初中英语课堂教学图画应用研究
1.利用图画更好地进行课堂导入
图画往往是新课导入的有效办法，通过图画中绚丽的颜色和有趣的图案，不但可以立即营造出轻松愉快的课堂气氛，还能够充分吸引学生的注意，大大提高了课堂教学效率。例如，初中英语教师在讲解Colour章结的教学过程中，在上课之前，教师可以在黑板上挂出各种颜色的图画，有红色、绿色、蓝色、黄色、黑色、白色，把这几种颜色汇集在一起可以立即吸引初中生的眼球，激发出学生的兴趣。通过这些图画，教师可以很快地引入新单词red、blue、green、white、black。在展现新单词给学生的过程中还可以播放磁带录音等或者采用跟读的方法让初中生能够识读这些单词。在初中生识读这些英语单词后，为了加深学生的印象，可以通过实物来加深对单词的记忆。例如，教师可以以某位学生身上的衣服颜色为例，让学生用英语说出衣服的颜色，也可以把某个学习用品作为例子来引导学生说出具体的颜色。教师可以指着一位学生的衣服问道：“Whatcolourishisclothes？”学生会齐声回答道：“Itisgreen.”这些实物都是一幅幅生趣的图画，通过如此反复的练习，不仅加强了对新单词的记忆，还让加深了学生对单词的掌握。
2.唤起初中生学习英语的兴趣
初中英语教师相当取得较好的教学效果，提高初中生对英语的兴趣是十分重要的，只有让学生领悟到了学习英语的快乐，那么对英语学习的过程就会充满兴趣，学生更主动地去学习，从而达到好的教学效果。英语作为一门语言课程，教师在教学过程中不难发现，学生学习英语的状态是在不断改变的，初中生刚开始由于新鲜感会去英语比较感兴趣，但是随着难度的加深，大部分学生的学习兴趣在逐渐降低，特别是学习成绩不是很好的学生。因此教师在教学过程中应当始终将培养学生兴趣放在首要地位，只有让初中生喜爱英语，学生英语成绩才会所有提高。图画是非常具有生动形象性的，在很大程度上能够激发出学生的兴趣，吸引学生的注意力，是展开英语教学的好途径。因此，英语教师在教学过程中应当有意识地、有效地利用图画。例如，在学习“NoSmoking”、“BusinessHour”等告示牌时，教师可以在上课之前准备大量的告示牌图画，图画上有相应的标志，可以很准确地表达出其意思。学生会对这些图画产生浓厚的兴趣，很快地就会融入到学习中。
3.帮助教师高效地展开英语教学
图画是课本直观教学中一种很好的辅助材料，可以有效的帮助教师有效地教授英语知识。（1）在教英语单词发音过程中，可以利用发音时的口腔和人体器官的图画，让初中生进行对照发音，掌握发音的精髓。例如在讲解“L”、“N”的发音过程中，初中英语教师可以指着图画来教学生在发这两个音的时候舌头所在的位置。发“L”音时是舌尖在上下牙齿之间，发“N”音时是舌尖微微上翘。（2）初中英语教师在教学过程中可以利用图画来帮助学生把所学的单词进行分类。例如，在讲解《Unit6Doyoulikebananas？》过程中，可以向初中生展示有关食物的图画，从图画中初中生可以学习到banana、icecream、salad、broccoli、oranges、ap－ple、carrots等关于食物的单子，然后让学生用所学句型展开对话。这样反复的练习使学生不仅熟悉了单词也牢记了单词，取得了好的教学效果。
4、总结
图片是十分生动的辅助教学工具，特别是在初中英语教学中，可以大大地提高英语课堂教学效率。初中英语教师在上课过程中适当、巧妙地利用图画可以激发出初中生对学习英语的兴趣，强化他们对英语知识的记忆，可以帮助其更好地学习英语，对英语教师来说也在一定程度上减轻了教学负担，达到了理想的教学效果。
作者：周云 单位：江苏省大丰市实验初级中学
第三篇：英语课堂教学提问有效实施策略
1.当前初中英语课堂提问存在不足
1.1教学任务与课堂上的提问内容不统一
如：①Haveyoufinishedyourhomework?②DoyoulikeEnglish?像上面这样的问题，与教学任务的关系不大，并且启发性不高，对课堂上的教学效率并没有多大意义。一切有意义的问题设置都是为了让学生更好地掌握所学的知识，教师更需要通过有学习价值的问题来丰富自己的课堂内涵，所以在备课时，要对自己所设置的问题多加思考。
1.2学生对教师提出的诸多问题回答不够灵活
问题和讨论接二连三，过去课堂教学的填鸭灌输现象被貌似热闹的课堂提问所取代，但是实际上收到的效果却并不理想，如此一来，课堂提问的问题深度不够，表面看起来十分和谐的课堂，实际上并没有实质性的内容，使课堂提问的效果得不到充分的发挥。
1.3课堂提问多做“牵引”，少做“引导”
现在的教学方法中，教师对问题的答案采用引导式的方法得出，通过一系列的提问引导学生的思路，但是很多教师却没有耐心等待学生自主思考，而是直接对学生的思维进行引导和暗示，解决问题的方法引到标准化设计好的路线上来，在实际解决问题过程中，学生仍属于被动接受。
2.中学英语课堂有效提问实施策略
2.1课堂提问应充满“激趣性”
学生的学习兴趣对学习效果有重要意义，也会调动起学习的热情。而调动学生学习兴趣和热情的最有效方法就是提问，在正常的教学活动中，教师提出的富有挑战性的问题也可以很好地激发起学生的兴趣，尤其是课堂上，学生的热情随着对学习兴趣的产生而不断增加。教师要想调动学生对英语学习的热情和兴趣，就要围绕教学目标出发，对教材的使用也要灵活和创新，通过提问一些比较巧妙和有趣的问题，通过多媒体、电教等比较直观的教学方法，使学生亲身体验情境，调动起课堂的氛围，使学生的各种感官器官都参加到记忆的训练中来，从而使学生在轻松愉悦的氛围中获得知识。
2.2问题的难易程度把握要恰当
皮亚杰（瑞士心理学家）著有《智力起源》一书，书中提到“人类对自己过于熟悉或者是归于不熟悉的东西都不会过多关注，因为过于熟悉的已经司空见惯，而过于不熟悉的则与自己“图式”的食物差距太大”这就要求教师从学生的基本情况出发，将课堂提问的问题重点放在拓展学生知识面的目标上来，并且还要对知识深度有一定的挖掘，让学生对知识产生兴趣，并乐于学习和研究，课堂提问必须以学生的认知为基础，并且要根据班级内大部分学生的基本情况来进行提问，是班级学生在自己主观思考后可以得出答案的问题，同时也不能过于简单，不进行主观思考和预习的学生也无法回答出该类问题，使问题的答案既不是不经思考就可以得出的，也不是费力思考也无法得出的，如果教师提问的问题十分困难，学生经过深入思考，无法用现有的知识去回答，那么其学习思路就会被阻隔，影响学生的学习兴趣；如果任课教师提问的问题没有一点难度，学生很容易回答，他们学习的积极性就很难调动，也会进一步挫伤学生思考的积极性。
2.3提问机会要均等
在课堂上，有一种现象非常普遍，就是发言多或者学习成绩较好的学生会经常被教师提问，而一些成绩一般或者发言较少的学生则被提问的机会有限，长此以往，他们就失去了对口语的训练机会，也就更不愿意发言。因此，教师对学生的提问应该是平等对待的。是课堂中的大部分学生都能参与到提问活动中来，对于发言较少的学生，我们通过提问联系的方法，将提出的问题让很多学生去回答，例如根据座位顺序等，这样，每个学生回答问题的机会都是均等的，如此一来，学习成绩一般的学生也能获得锻炼口语的机会。比如在学习句型“Wouldyoumind...?”时，笔者让学生把自己当做一名教师，给其他学生提出一些建议，让他们打扫教室卫生。于是很多学生纷纷发表了发言，造出了以下的句子：（1）Wouldyoumindgettingsomewater?（2）Wouldyoumindsweepingthefloor?
3.小结
总而言之，课堂提问蕴含着很多技巧，是常用的教学方法之一。科学性和艺术性是对课堂提问的基本要求，对学生思维能力的提升、学习积极性的调动都有一定的促进作用，一个具有较强提问技巧的教师，通过提问可以让更多的学生享受语言学习的美妙，通过对重点、疑难和关键问题的提问，调动学生学习的积极性，提升课堂教学的效率。
作者：张童 单位：大庆市教师进修学院
第四篇：高校英语课堂教学模式创新
一、当前高校英语课堂教学模式中存在的问题
首先是传统的教学模式不能适应教育发展要求，我国的高校英语课程较早，但是在几十年的发展过程中，教学模式没有进行及时升级，英语课堂教学模式依然采用传统的讲授模式，教师在课堂上负责知识点的讲解，学生则进行英语单词、语法的死记硬背，这种教学方式导致学生丧失学习积极性，同时不利于学生提高英语应用能力。部分高校学生英语基本能力缺失，尤其是“听说读写”能力中“说”能力的缺失造成了学生英语交流障碍，这完全违背了英语实用性的教学目的。再者是当前高校英语学习中，学生英语学习和生活存在隔阂，英语学习的目的是提高英语应用能力，当前我国高校英语的教学侧重于学生“四级”和“六级”考试，学生所学的知识不能够在生活中灵活应用，虽然部分学生在等级考试中取得了良好的成绩，但是其口语能力较差，更谈不上英语环境下的交流能力。此外当前的高校英语课堂教学模式侧重于学生英语知识点的学习，并没有在学习过程中为学生一种文化学习的氛围，英语既是一种语言也是一种文化，只有在英语学习中把语言和文化学习结合在一起，才能够真正的培养英语人才，这也是当前高校英语课堂教学的改革重点。最后是高校英语课堂教学评价体系不健全，很多学校在课堂教学模式的评价上侧重于学生学习成绩，忽视了学生英语水平的提升，这种片面的评价模式制约了英语课堂教学模式改革。因此，高校英语课堂教学模式创新应当从评价体系入手，为教学提供良好的制度保障，建立全方位、立体化的考核方式，弱化英语成绩在考试中占据评价比例。
二、高校英语课堂教学模式创新对策
1.英语教学中“机智”教学的应用。
高校英语教学的教学性质较为特殊，大学生处于思维活跃阶段，同时其思维逐渐成熟，因此，英语课堂教学不能够仅仅局限于课堂之中，更需要突破思维的限制，充分发挥学生的英语思维想象力。首先是师生关系融洽，师生关系融洽能够培养良好的课堂氛围，激发学生参与学习的热情，学生才能够对于教师提出的“机智性”问题进行热烈的回应。再者教师要具有丰富的课堂经验，教学“机智”是一种对突发事件的下意识反应，这就依赖于教师的教学经验和敏感性，教师的教学经验越丰富，其把握课堂氛围的能力也就越强，提出的“机智性”问题也更加有针对性。最后是教师要有渊博的知识，尤其是要具备英语知识以外的其他知识，只有这样教师才能够具备活跃的课堂思维，可以轻松驾驭跨学科知识，提高对于课堂氛围的把握能力，才能够更加灵活的运用课堂教学“机智”。此外教师应当结合学生的英语学习情况，设置相应的问题，开发学生的英语“机智”思维。
2.课堂有效性教学的应用。
高校英语课堂教学模式创新的目的是提升课堂效率，提高学生应用英语的能力，保证教育支出和教育收益的协调性，在英语教学中，要开展有效性教学实践应当以下几个方面：首先是遵循有效教学原则：(1)效果原则，即教学活动和预期的教学目标相一致，把考察的重点放在学生身上，保持实际的教学活动结果和预期目标的相契合；(2)效用原则，高校英语教学实践应当和高等教育趋势相结合，培养学生的语言运用能力，尤其是日常英语和商务英语，有助于学生以后的工作；(3)效率原则，高校英语教师应当根据实际教学状况，设置相应的教学目标，并把英语知识运用到实际中，把教学重点从教师身上，转移到学生身上。教师应当进行充分的教学准备工作，在开展教学实践中，要按照计划有目的的开展，英语是一个计划性较强的科目，各个教学内容之间有着紧密的联系，通过调查显示，教师的精心备课，可以减少课堂时间的浪费，把知识点进行浓缩，可以降低教课的时间，同时也有助于学生的理解，从而提高了教学的有效性。最后要科学合理的教学组织，教学准备工作和教学组织工作紧密联系，教师在制定有效教学计划的过程中，要不拘一格，善于结合教学内容的特点，同时把学生的实际情况和教学过程结合起来，保证制定的教学计划符合全部学生的学习要求。教师在教学实践中，应当根据教学情况的变化，及时地调整教学计划，保证教学组织工作的合理性。
3.行动导向法在课堂教学中应用。
行动导向法是一种新型的课堂教学模式，其主要的侧重点是人的生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要等，其观点认为未满足的需要能够激励人的行动，同时在人的满足得到需要之后，就会积极的追求更高层次的满足。在高校英语教学中应用行动导向法可以有效提高课堂学习效率。首先教师要采用爱心教学方式，课堂教育是一种充分情感的行动，因此，教师应当要学生体会到教师的关心，每一个教师都应当尊重学生的需求，并且要奉献自己的爱心，对于学生成绩较好的学生要主动的关系其学习状况，对于课堂中的“问题学生”，也要主动地和其谈心，了解学生的心理状态，并积极帮助其走出困扰，让学生感受到教师的关心和重视，帮助学生树立自信心。此外教师在课堂上要保持微笑，带给学生温暖的感觉，满足学生的情感需要。再者要在课堂上给予学生适当的压力，为学生营造良好的竞争氛围，让学生感受到压力，从而发挥其真正的潜能，此外还可以适当的给学生灌输英语应用重要性，甚增强学生学习的紧迫感，帮助其树立坚定的学习信念，提高学生的动力。同时采用教师引导、学生激励的方法，行动导向法的关键就是让学生发现其需求，并不断的追求心理需求，从而增强学习的动力，因此教师应当深入了解学生的思维方式，通过自我激励的方法寻找学些的动力，并帮助学生树立坚定的学习信心，让学生充分认识到自己的缺点和优点。
4.课堂情境教学应用。
在新课改的背景下，高校英语课堂教学也应当采用情景教学方式，教师应当在课堂上营造情境氛围。情境教学的内容包含问题情境、直观情境、实验情境等方面的设计，其目的就是通过真实的情境模拟，提高学生的学习效率，让学生有条不紊的接受英语知识，通过知识的冲突，诱导学生的好奇心。例如可以通过角色扮演的角色要学生都参与到英语学习中，并在表演中提高其英语口语能力。此外高校英语课堂配备了完善的多媒体系统，教师可以借助互联网信息来选择适当的教学材料，积极营造情景教学氛围。此外教师应当定期组织学生自我表演项目，把课堂的主动权交给学生，通过表演项目来强化其英语应用能力。
三、总结
总之，随着全球化交流的增加，对于高校学生的英语能力提出了更高的要求，当前我国高校英语课堂教学模式落后，严重的影响了学生的学习效率，因此，创新英语课堂教学模式势在必行。学校和教师应当在课堂教学中应用新型的教学模式，提高英语课堂效率，培养学生学习的主动性，全面提高学生的英语能力。
作者：张磊 单位：青岛远洋船员职业学院外语系
第五篇：初中英语课堂教学实效性思考
一、在英语课堂教学中应该实行师生双向参与的策略
传统英语课堂以老师为主导，经常出现教师在上面讲，学生听进去的很少情况，忽视了学生的主观能动性。因此，应该重新设立教学主体。以学生为主的课堂教学是提高初中英语课堂教学实效性的关键一步。教师扮演辅助性的角色，通过设问的方式，鼓励学生通过学习和思考来解决教师提出的问题。同时，教师的讲课进度和授课内容都应该根据学生的接受情况做相应的调整，激发学生学习的兴趣和渴望，对重点问题、知识点、难懂点，教师要进行详细的讲解，逐层推进，在学生理解的基础上，再进行巩固练习，并通过设立延伸问题，提高学生学习的浓厚兴趣。但是，这一系列的教学活动都必须建立在教学设计的基础上，因此对教师的教学设计提出了高的要求。
二、营造良好的英语课堂氛围，重视师生情感交流
提高初中英语课堂教学实效性，不光要求教师要将教材、教学大纲弄明白，还要在课上课下建立起良好的师生关系，以及在课堂上建立轻松且有秩序、民主且和谐的课堂教学氛围。师生关系在很大程度上影响着课堂教学氛围的好坏。教师一个温柔的眼神或是鼓励的话语，都会使学生感受到教师对其的关心与认可，进而在学生心里产生愉悦感，增加学习的动力。这同时也是活跃课堂气氛的一种有效方法，只有走入学生心中，明白学生需要什么，才能够在授课时给以学生最大的帮助。这就要求教师要善于观察学生，了解学生。这点上，教师可以在课后加强与学生的交流，需要注意的是保护学生的隐私，取得学生的信任，才能够走进学生的内心，形成良好的师生关系，推动英语课堂的良好教学氛围的形成，使学生身心上都得到愉悦感，增加学生学习的兴趣。所谓“亲其师，信其道”就是这个样子吧。
三、英语课堂教学中应该注重学生思维多向性的培养
在传统的英语课堂教学中，教师对于授课方面基本以求同思维为主导，忽视培养学生发散思维，形成思维定式。因此，在英语课堂教学中，应该培养学生的求异思维，发展学生多角度思考问题的发散思维。正如一百个读者心中有着一百个哈姆雷特一样，教师应该鼓励学生表达自己的想法和看法，这样既能扩展学生的发散性思维，还能增强学生的自信心以及学习的兴趣。教师在授课中对学生提出的质疑应该表示欢迎，并对学生的质疑给出合理的解答。鼓励学生提问，并不是鼓励学生随便提出跟教学内容偏离较远或是无关的问题，教师作为引导者慢慢的引导学生结合教学重难点提出新意和问题。
四、教师应当强化教学设计，优化英语课堂教学过程
教学设计决定着课堂教学目的的实现，是课堂教学的重要前提。合理的教学设计有利于教学过程的有效实施，提高教学效率。在新课标的基本理念指导下，教学设计应该以学生为主体，以促进学生的发展为根本目的。教师在教学设计时，应当充分考虑到英语作为一门语言的学习，加强学生的参与互动，沟通交流，使学生能够灵活运用英语这门语言。语言的学习过程是一个输入、吸收、内化和输出的过程。教师通过各种有效的方法引起学生的注意，激发学生对学习英语的兴趣，将英语的相关知识交给学生。这一过程是一个困难重重的过程，因为学生个体的差异性，导致学习英语时出现较大的差异性，形成英语水平层次不一的现象。因此，教师的教学设计要体现出因材施教的特点，针对不同层次的学生给予不同的教学方法和教学手段。引导学生既不失去对英语学习的兴趣，又能够获得学习英语的自信心。
五、英语课堂教学中应重视对学生学习行为的反思与评价
提高初中英语课堂教学实效性的关键因素之一就是对教学行为做出及时的反思与评价。传统教学反思与评价，基本上是针对教学任务是否完成做总结，对于学生的掌握情况很少提及。因而缺乏对课堂管理和学生学习成果的反思，形成很多教学问题。长此以往下去，教师的教学工作会越来越难以进行，教学问题阻碍正常的教学活动。因此，在每堂英语课结束后，教师应该认真反思学生听课情况是否良好，对教学内容的重难点是否掌握了，还存在什么样的问题是在下次课上需要解决的，以及学生对教师讲课的方式和讲课的内容是否接受等等，多多考虑学生的需求。对那些学习方法不当、学习兴趣不浓厚、在学习上不爱动脑筋等等问题的学生给予有针对性的指导和监督，帮助学生提高学习兴趣，促进英语水平的提高。
六、总结
综上所述，提高初中英语课堂教学的实效性，只有紧密结合教学设计和教学实践，才能切实有效的提高教学效率。让初中英语课堂教学在倡导自主、探究、合作的学习方式下，使学生有更好的提高空间，增加学生能享受学习英语带来的乐趣，进而愉快的、主动地去学好英语，逐步提高英语听说读写能力，提高英语水平。
作者：薛春梅 单位：江苏省如皋市经济技术开发区袁桥初级中学
