前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学课堂教学策略研究(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、音乐游戏在课堂中的作用分析
1.培养学生的学习兴趣
小学生因为心智、年龄的特点，决定着音乐教学效果好坏的因素通常是课程的趣味性。音乐游戏应用在小学音乐课堂教学中，可以有效地提高音乐课堂的趣味性，并能吸引学生积极参与到音乐课堂教学的活动中，这样使学生饶有兴致地参加到音乐学习中，不仅培养了学生学习音乐的兴趣，还在游戏策略中开发了学生的智力，对学生综合素质的发展有着很大的促进作用。
2.深化学生对音乐知识的理解
在小学阶段的学生，无论是在对音乐的意境感受上，还是在对音乐文化的了解上，都有着明显的不足，导致学生在对音乐知识记忆时，很难理解其中的含义，这对学习音乐理论知识是很不利的。而应用音乐游戏在小学音乐课堂教学中，可以很好地解决这类问题，首先，在音乐游戏中，小学生通过参与其中真实地感受到音乐的知识点，并通过游戏把这些知识点演绎出来，学生能够理解，能够记忆。其次，通过音乐游戏可以设置比赛环节，这样可以让学生更用心地思索应对游戏比赛的策略，在学生脑海里形成音乐知识映象，强化对知识的记忆，并加强学生对知识的活学活用能力。音乐游戏既承载着知识，又培养着学生的思维能力，对学生理解记忆音乐知识有着非常积极的作用。
二、应用音乐游戏的有效方法
1.应用情景再现的游戏方式进行小学音乐课堂教学
音乐课程在小学阶段的教学内容一般都是选取具有现实情景的题材，这样的题材可以通过情景再现的游戏方式，让学生加深理解音乐知识，同时也让学生对音乐学习保持较高的学习兴趣。情景再现的游戏方式就是教师先对音乐内容进行分析，然后安排学生根据内容进行情节还原，让学生扮演音乐内容中的不同角色或者运用表情、动作扮演静态事物。这样的学习方式可以调动学生学习的积极性，也可以增强学生对音乐知识的热情，加深他们对所学音乐知识的理解，从而使学生对音乐课堂充满期待，对音乐知识充满向往，对学生综合素质的提高有着不可估量的积极意义。
2.应用音准练习的游戏方式进行小学音乐课堂教学
音准的练习是小学音乐教学中的难点与重点，是学习音阶等方面理论知识的基础。由于小学阶段的学生思维能力有限，音准这方面的知识又偏重于理论性，所以，要克服这方面的教学困难，就需要引入以练习音准为出发点的音乐游戏来进行音乐课堂教学。教师可以把音准方面的知识进行比拟，用贴近学生生活的事物来解释这些理论知识，可以有效地让学生理解这方面的理论知识。因此，应用音准练习的游戏方式可以实现解决音乐教学难点的同时，又培养了学生的思维能力，为提高学生的综合素质做了铺垫。音乐游戏这样的教学方法在小学音乐课堂教学改革中应该得到更广泛的引用，以期实现小学音乐课堂教学的真正价值。在音乐课堂中融入游戏，可以使学生对学习音乐更具热情，对音乐知识更具理解性，不仅培养了学生的思维能力，还开发了学生的心智，是提高学生综合素质的必要途径。
作者：陈蝉 单位：浙江省乐清市柳市镇第十小学
第二篇：小学英语电教媒体课堂教学
一、运用电教媒体创设情境，激趣启思
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。英语学习的困难之处在于缺少语言环境，利用多媒体创设恰当的语言情境，应用与课时相关联的歌曲和歌谣等形式，有利于调动学生的智力因素和情感等非智力因素，激发学生学习英语的兴趣，有效引发学生主动思考，积极探索新知。比如讲PEP小学英语第七册第五单元WhatDoesSheDo?一课，首先，我亲切地与学生用Nicetomeetyou．等相互问候，然后师生伴随多媒体动画歌曲共同演唱MyFatherIsADoctor这首歌，最后按照唱歌前的要求，根据这首歌的内容自主提问，并请其他同学回答。同学们思维活跃，提出了很多有针对性的问题，如Howmanypeoplearethereinthefami-ly?Whoarethey?等。根据此首动画歌曲，复习了已知的有关职业的单词doctor、nurse、teacher等，还有已知句型What?syourfather/mother/…?He?s/She?s…以此培养学生主动发现，善于思考的意识。既有助于激发学生的学习兴趣，有使学生从心理、意识和知识等方面为学习新知做好准备，使新句型Whatdoesyourfather/motherdo?的学习水到渠成。
二、运用电教媒体提供素材，精讲精练
小学英语每个班每周三课时，课堂教学时间少、任务重，这就要求教师要合理安排教学时间，讲出精华，练出质量。多媒体以其自身优势，能够根据英语课程教与学的要求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的丰富多彩的英语学习资源，有助于精讲精练。所谓精讲，即围绕教学目标，抓住重点难点，思路清新、省时高效呈现新知。“生活及教育”!联系生活中的人和物学习英语，会令学生感到更亲切自然。仍以WhatDoesSheDo?一课为例，新授部分我结合学生爱好和兴趣，借助多媒体进行直观教学。首先，我利用多媒体呈现了6种职业里大家熟悉的人物，每个画面有人物，有单词，还有声音，生动直观地呈现出本课的重点，旨在突出重点，突破难点。如课件出现李宇春，然后呈现单词singer，接着出现声音，学生跟读、拼读，试着说句子LiYuchunisasinger．最后问答练习:WhatdoesLiYuchundo?She?sasinger．引导学生通过:单词———句子———问答层层深入的方法学习，在本环节中我不仅注重学生知识与技能的生成，还有意识地渗透学习方法和学习策略，培养学生的自主学习能力，多媒体功不可没。所谓精练，一是练习要有针对性，即针对课时目标展开练习，突出重点，突破难点;二是练习要有梯度性，即根据学生实际情况，面向全体学生，循序渐进展开练习，促进学生均衡发展，使每个学生都在原有基础上得到提高。可以多加利用交互式电子白板这一互动式教与学平台，比如在对话操练过程中，让学生与电脑进行角色扮演，互换角色，这种人机交互的方式使学生能轻松学习，善于交际;备课期间准备好针对性和梯度性兼具的习题，当堂内容及时检测反馈，以便调整教学;学生利用白板练习、分享成果，到白板前展示的机会，提高了学生的学习积极性，对教学内容的理解也更加形象化。多媒体的介入使习题容量相较口述或者板书增大许多，习题形式也图文并茂、音图结合，课堂上省时省力精练高效。
三、运用电教媒体开阔视野，拓展延伸
在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。小学阶段应达到的文化意识标准共8条，其中包括知道主要国家的首都和国旗、了解主要英语国家的重要标志物、了解英语国家中重要的节假日等等。这些内容对小学生来讲是遥远又陌生的，教师仅用语言表述，小学生理解起来也只是仅凭想象，效果不佳。但是多媒体的介入，单位时间内大量背景信息的涌现，给予学生强烈的感官刺激，能够激发学生兴趣，开阔学生视野，有效地拓展延伸知识。比如讲EasterDay时，可用配以优美音乐的精美幻灯片和视频来呈现复活节的节日时间、类型、起源、活动、饮食和意义，通过这些内容，快速全面了解复活节。
四、结语
现代教学媒体，这种没有生命的工具，在有生命的教师的掌握下获得了灵魂和生命，能够为教师的教育思想和教育理念服务。小学英语课堂，不仅有着英语学习的共同问题，即语言环境的缺失，还要面对小学生特殊的心理特点和认知特点，如有意注意时间相对较短、形象思维为主等，所以我们要在课堂教学中积极合理地运用多媒体，激发学生的学习兴趣，为学生学习提供丰富的学习资料，精讲精练，开阔学生视野，拓展延伸知识，更好地为教育教学服务。
作者：钟小平 单位：松原市宁江区实验小学
第三篇：小学语文素质教育课堂教学
一、素质教育的内涵
我国的学术界、教育界对于素质教育的研究众多，关于其内涵的理解也是纷繁复杂的，但是在素质教育的内涵理解上有以下的共同点：（1）从实践上来说，素质教育的深入开展需要全社会的共同努力，集结国家、政府、学校、家长以及学生等多方面的力量，坚持不懈。因此，素质教育的实施是我国社会主义现代化建设的重要组成。（2）从教育的内容来说，素质教育明确地指出了我国基础教育的性质、目标以及原则等等，要注重学生道德、身体以及心理的均衡发展。这样，在素质教育开展的进程中需要处理好传播知识与培养能力之间的平衡。（3）从最终的培养目标来说，素质教育不仅是面向在校学生的，更是需要面向现代化、世界以及未来的，这也是素质教育与以往的“应试教育”的最大区别。（4）从方法上来说，素质教育要以学生为主，将课堂教给学生，教师教学活动的开展要充分考虑到学生的需求。在小学语文课堂教学中，语文教师要结合教学内容，运用多种多样的教学方法，不断提高学生学习的积极性，将课堂真正的教给学生，从而实现真正的素质教育。
二、目前在小学语文课堂教学中出现的问题
（一）课堂中学生没有处于主体地位
在当前的小学语文课堂教学中，教师没有充分考虑到学生的学习需求，依旧还有传统的“考试考什么，教师教什么”的“应试教育”方法，完全不顾学生的主体地位，课堂模式还是教师讲，学生听。这首先体现在，一些教师在教案的设计中，只是一味地编排教学内容，没有考虑到学生的课堂参与以及学习需求，使得整个课堂教学与学生发生脱节，极大地降低了学生的学习积极性。其次虽然教师会在上课之初问学生一些问题或请学生提出一些困惑来展开自己的这节课，但是在接下来的教学中，教师的讲授完全与之前的问题无关，这样的虎头蛇尾，表面上看是在进行素质教育，可是却经不起任何的检验，教师按照自己的意愿，自我的认为“学生需要什么”，一厢情愿的控制着整个课堂，学生的主体地位更是无从谈起。
（二）流于表面的素质教育
流于表面的素质教育究其产生的原因就是为了推行素质教育而展开的一些表面工作，对于学生综合素质的提高是没有任何实际意义而言的。这样的流于表面的素质教育表现在：丰富多彩的多媒体课件，学生与教师滔滔不绝的提问与回答，表面上看是对素质教育的深入贯彻，但真正的素质教育是要以学生的学习需求为目标的，教学形式是服务于教学内容的，这些对形式的过分追求，还是忽略了学生真实的学习需求，学生在这样的课堂上，不能学到真正的知识，找不到学习的中心，尤其是对于身心发展还不成熟的小学生。（三）应试教育的影响应试教育在我国的发展有着很长的历史，教师要从应试教育转向素质教育需要一段时间来适应。另外，一些教龄较长的教师。他们从踏上教师岗位的第一天起就在应试教育的压力下展开教学工作。同时，当前我国的升学选拔标准依旧是小升初、中考、高考这样的形式，考试的压力使教师不得不采用传统的教学方式，这样小学语文教学始终无法摆脱应试教育的笼罩。
三、素质教育背景下小学语文课堂教学的改进
（一）充分发挥学生的主体作用
素质教育下的小学语文课堂教学，需要教师充分考虑到学生的实际需求以及学习状况，充分发挥学生的主体作用：首先，要让学生主动进行探索，在小学语文课堂教学上，学生自己提出问题，自己动手解决，要比教师提问、教师讲解答案的教学效果要好得多。让学生成为知识的探索者，在课堂上充分调动自己的思维，极大地激发了学生的学习积极性。其次还要发挥教师的主导作用，教师在学生自主探索的过程中，要充当好主导的作用，将教材的内容和学生的实际需要充分结合起来的基础上，完成课堂环节的设置，对于学生在学习中遇到的问题要善于引导与讲解。最后，教师在教学的过程中要充分尊重学生的创造性思维，在对同一个问题的解答上，教师要善于鼓励学生进行多方面的思考，在思维发生偏离时，教师能够及时恰当的给予纠正，促进学生良好学习习惯以及良好的思维方式的发展，不断提高学生的学习能力以及语文素养。
（二）注重学生能力的培养
小学语文课堂教学的内容来源于语文教材以及教学目标的要求，但是教材的设计主要针对的是学生的语文素养和语文知识的培养。在课堂教学中，能力的培养才是最重要的，这也是素质教育的本质内涵之一。因此，首先教师要从能力培养的高度出发，发掘语文教材蕴含的知识，引领学生充分认识教材以及达到真正的教学目标。其次，对于教材中内容要充分地利用，向学生传递真善美，促进学生良好的思想道德以及审美意识的形成。例如在朱自清的《背影》这篇课文中，教师要充分引导学生认识到作者真实的情感表达以及体会到那如大山一般的父爱。在素质教育的要求下，教师在小学语文课堂教学中，不仅要向学生传授语文知识，更要引导学生正确人生观、价值观的形成与发展。同时教师在日常的工作生活中，要注重自身能力的学习与加强，尽快适应素质教育的新的要求，更新自身的教育观念。
作者：周丹丹 单位：贵州省思南县特殊教育学校
第四篇：小学信息技术课堂教学生活化策略
一、生活化教学
当前，生活化教学理念在教育界得到广泛使用，人们越来越重视对教学生活化的研究。将生活化理念贯穿于小学信息技术学科中，课堂教学生活化不是简单的引用现实生活素材，它实际上是一个过程，是贴近实际生活的一种倾向。小学信息技术课堂教学生活化，将课堂教学过程作为学生生活的组成部分，在此过程中，不仅要重视个体的日常生活，还要重视个体可能生活的建构。在进行信息技术课堂教学的过程中，坚持以学生为本，将教学内容贴近学生现实生活世界，把信息技术课堂教学转变为学生理解信息技术、认识体验生活的活动课，使信息技术教学变得生动有趣，有利于学生能力的提高。
二、小学信息技术课堂教学生活化的实施策略
（一）挖掘教材中具有生活化意义的教学内容
小学信息技术课堂教学生活化，要求教师在备课进行的过程中选取与生活联系密切的教材内容，充分考虑学生的兴趣爱好和信息技术基础安排课堂教学，将信息技术课堂教学内容直接转化与小学生息息相关的生活场景，以调动学生学习的积极性，引导学生主动参与到实践活动中去，使学生在学习的过程中形成对信息技术的正确认识，养成良好的理论联系实际的学习习惯。通过挖掘教材中具有生活化的教学内容，与学生的生活经验相结合，有利于学生兴趣的提高。在教授信息技术相关概念时，应首先了解学生对概念的看法，以及与生活之间的联系。比如shift换挡键的学习，可以将其比喻成体育中的高低杠，高低杠之间的转换、跳动借助shift键完成。通过与生活相联系的方法，使学生能更清楚的理解计算机术语的含义。
（二）贴近生活实际，设计教学活动
信息技术学习的实践活动是信息技术课堂教学的载体，是体现教学生活化的关键，可以有效实现信息技术知识在实际生活中的应用。在开展信息技术活动的过程中，通过利丰富多彩的教学活动，将实际生活渗透和融入进小学信息技术的课堂学习中去。例如在学习电子表格时，可以把学生的考试成绩作为教学素材，让学生按照考试成绩排出名次，在使学生掌握表格制作基本知识的同时，将学生处于真实的情境中去，提高对信息技术知识的认识与应用能力。
（三）创设贴近生活的教学情境
创设与生活相关的教学情境，教师应从周围事例、国内国际新闻等相关资源信息中发现和选取教学素材，挖掘出能够真实展现给学生的生动有趣的信息技术课堂教学情境。学生日常发生的大事、小事都可以作为教师创设教学情境的素材，这样的素材具有真实、贴近学生生活实际的特点，可以拉近学生与教学内容之间的距离，引起学生积极的情绪反应。国际国内发生的大事，使学生产生心理上的震撼，有利于学生价值观与世界观的培养。例如，在进行Wps文档教学时，教师通过设计一个问卷调查，让学生在课堂上自主完成数据的采集、输入与处理，最后提交完整的文档。这种方式将学生置于现实环境中，使原本单调无趣的课堂变得丰富、生动起来，有利于调动学生的积极性。
（四）建立具有生活化特征的信息技术课堂教学评价
在记性信息技术课堂教学评价的过程中，要在评价内容与评价方法上进行创新，提倡信息技术评价的生活化，即在重视信息技术实践应用与操作的同时，还重视课堂过程评价。在评价过程中，要求每一位学生准备一个本子，以记录教师、家长、同学以及自身对自己作品的评价。例如评价学生在信息技术课堂教学中的表现，在课上认真听讲、表现良好的学生可以获得相应的奖励，以提高学生的学习动力。在进行绘图工具使用教学时，让学生利用电子工具独立完成一幅图画，教师将学生作品上传到共享平台上，让学生互相评价，教师进行最后评价并提出建议，有利于树立学生自信心，提高学生信息技术的实际操作能力。
（五）扩展教学范围，开展教学实践
小学信息技术课堂教学生活化，在注重课堂教学的同时，还应扩大教学范围，积极开展多种形式的课外教学实践，使学生认识到信息技术就在实际生活中，且与自己的生活存在紧密的联系，这有利于提高教学效果。
三、总结
小学信息技术课堂教学生活化，将教学内容变得简单易懂，深化学生对知识的认识，有利于激发学习兴趣、培养学生的创造性思维、提高实践应用能力。同时将教学生活化引入小学信息技术教学中，在一定程度上提高了教学效率，推动了教学方式的转变。
作者：詹慧 单位：扬州市江都区丁沟中心小学
第五篇：小学语文课堂教学预设动态分析
一、课堂动态平衡是教学的调控与促进
小学生虽然年龄较小，但是他们在语文学习中同样具有独立的思维，加上教学中其他方面容易出现的因素，教学秩序与进度以及成效都不是教师事先坐在办公室里备课所能控制的，机械呆板组织教学显然是生搬硬套，必须要实施动态平衡，才能够保证教学工作圆满顺利试试，动态平衡过程也是对教学氛围与秩序、节奏进行调控与促进的过程。首先，教师要运用动态平衡控制教学氛围。小学生在语文学习中受环境氛围的影响较大，充满情感与探究欲望的教学环境，能够有效吸引学生。教师在教学中要结合教学实际需要创设相应的教学氛围，但是一旦无法实现这样的目标，教师就要在教学预设措施之外采取有效手段进行完善，比如播放影音资料激发兴趣等，以动态平衡迅速引导学生进入教学情境。其次，教师要运用动态平衡控制教学节奏。教师在语文课堂上既要放手让学生自主学习，同时也要密切关注学生的学习进度与实际状况，及时运用动态平衡对教学进行有效控制。在学生学习推进力度缓慢、遇到障碍时，教师可以深入到小组之中进行巡视点拨，提高学生思维深入程度;学生思维方向偏离正确轨道时，教师可以在班级进行集体提示，以调整学生的学习活动，通过动态平衡保持教学的有效开展。另外，教师要运用动态平衡控制突发事件。语文课堂上各种突发事件，不是教师在预设中能够考虑到的，教师在遇到这样的情况后要运用动态平衡巧妙处置，如采取话题转移法将学生的注意力拉回到教学中，趁势引导以此话题开展讨论研究等等，这些都是动态平衡对语文课堂教学发挥促进功能的有力举措。
二、语文教学中要充分体现预设与动态平衡的互补性
小学语文课堂教学预设属于事先准备的方案设计，课堂动态平衡属于随即处置的教学机智，两者之间并不矛盾，应当呈现互补关系，相互配合共同推动教学活动开展，更好地提升教学效率。首先，小学语文课堂教学预设要留有空间。教学活动面向活泼的小学生，设计的教学措施应当具有一定的灵活性与拓展性，例如教学提问的设计可以体现不同的难度与内容，教学实践中可以结合需要灵活运用等，要为课堂教学动态平衡留有空间和创造条件。其次，小学语文课堂教学动态平衡要与预设的方向目标保持一致，特别是要与教学任务吻合，可以采取不同的方式激发学生积极性和提高理解有效性，但是两者之间的目标是完全一致的，都要着眼于语文教学任务的达成。另外，教师要善于从教学动态平衡的实践中总结经验、提炼精华，运用到以后的教学预设之中。已经出现过的问题在今后的教学设计中要充分兼顾到，达到在教学中不断总结与提高的目标。
三、结语
综上所述，小学语文课堂教学预设与动态平衡应当形成互助互补的关系，教师要在教学中统筹兼顾，并在创造性的研究中得到运用与提升。
作者：李青霞 单位：江苏省阜宁县郭墅中心小学
第六篇：小学语文课堂教学构建艺术
一、构建语文和谐课堂的基本认识
课堂教学是教师的教与学生的学的结合体，二者极度融合，形成和谐的教与学的氛围，不仅有利于教师教学任务的完成，而且师生身心得到健康的发展，特别是学生健康人格的塑造得到保证。
（一）基础教育深化改革的需要
促进学生全面、持续、和谐的发展是新课标的最高准则，“以人为本”“为了一切学生的发展”，首先是成人，其次是成才。这就要求语文课堂教学关注学生的主体性、平等性。在“教”与“学”的和谐统一、持续发展过程中，教师帮助学生促进智力的发展、提升解题的能力、培养健康的情感，注重学生个性化可持续发展。
（二）实现学生全面发展的需要
语文课堂教学的实施要着眼于学生全面、持续、和谐的发展。教师要改变传统教学模式中漠视学生的主体地位、一味追求应试的态度，高度重视学生的主体地位，尊重学生的情感需求。师生合作共建民主和谐的课堂教学氛围，着眼于学生终身学习、终身发展，进行人文关怀，培养学生的个性人格，引导学生在发现中去体验。教师要把知识的传授、能力的提高和情感的培养有机地结合起来，让每一次的课堂经历都成为学生生命成长历程的一部分。
（三）促进学校内涵发展的需要
“培养健康快乐、和谐发展的人”应成为学校素质教育的终极目标。众所周知，课堂是实施素质教育的主阵地，是培养学生创新精神和实践能力的主渠道，是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径，是决定一所学校办学品位的核心。伴随着新课程改革的不断深入，我们的课堂教学发生了可喜的变化。教学气氛异常活跃，学生的个性得到张扬。但我们仍看到课堂教学中还存在着新颖的教学形式和茫然的教学行为并存的格局，似乎还缺少一些重要的东西，特别是务本求实的和谐育人的思想依然缺失。因而，我们要紧紧围绕课程改革，立足校本，聚焦课堂，开展构建和谐课堂活动，让“聚焦课堂，研究课堂，反思课堂”成为教师教学研讨的主线，成为促进学校内涵发展的主题。
二、构建“和谐课堂”的基本实践
基础教育的深化改革同样注重人的社会属性、人本属性，提倡教师个性化教学的同时又鼓励学生个性化学习，满足学生的自我需要，自我感受和自我价值的提升。在实际语文课堂教学过程中，教师要引导学生不光掌握知识，还要注重自我发展。
（一）情境交流激起兴趣
生活是语文学习的最好情境。将生活的元素引入到语文课堂教学中来，结合教材中的生活因子和学生的生活经验，不断整合教学资源和生活资源，不断生成课本中没有的生活元素，补充学生的知识世界，拓展学生的视野，引导学生学会发现、学会观察、学会探究，进一步去感悟生活、体验生活，促进师生教与学的联动与和谐。例如对一年级孩子们进行拼读巩固练习时，为了使孩子们不感到枯燥，让孩子们联系生活实际，我们可以带来孩子们熟悉的、喜欢的、爱吃的一些学习用品、生活用品、食品、玩具等，让孩子们拼读音节词语，与实物相配，孩子们会很感兴趣。
（二）探究体验挖掘潜能
小学生潜能巨大，尽管思考问题的深度、力度比较肤浅，但是在课堂教学过程中有意识地培养学生的思维能力，对于促进学生思维能力的形成很有帮助。因而，适合学生思考的问题老师绝不替代；必须由学生自己去观察的，教师要坚决督促；训练学生表达能力的，动员生生之间反复操作；学生动手实验的项目，绝不敷衍了事；每一项活动结束后，教师要指导学生自己综合归纳得出结论。苏教版小学语文第四册练习“说说写写”：未来的交通工具会是什么样的?教学要求是通过想想、画画、说说，让学生探讨未来的交通工具是什么样的，并写一段话。这一问题的解决是通过想、说、画、写的方式完成，将语文学科与美术学科二者进行整合和补充，不仅培养学生动脑、动眼、动口，而且训练了学生的想象能力，在此基础上进一步提升学生口语表达能力和写话能力。
（三）游戏活动培养能力
喜欢游戏是少儿的天性。语文教师可以结合教材内容，将匹配的游戏活动引入到语文课堂教学之中。学生在游戏中学习知识，化无声于有形，既学习了知识，又满足了学生做游戏的兴趣。在游戏中，学生充分运用感性的形体、语言和直观的照片、道具等，动态的、活灵活现的展示教材内容，开展饶有趣味的游戏，借助轻松愉快的游戏，以提高学生的参与精神和实践能力，培养与发展学生的创造力，进一步学习掌握知识。同时也丰富了我们的单一教学形式，更加突出了学生的主体作用。如在《小稻秧脱险记》教学时，教师要挖掘课文的故事性，充分利用课文的可表演性，组织学生上演课本剧，绘声绘色地设置童话故事的教学情境，激发学生的参与兴致，师生互动起来，学中玩，玩中学，玩中思考，玩中创新，看是一锅粥，课堂闹哄哄，充分利用学生的个性来进行施教，其教学效果也就不言而喻。
（四）宽松氛围发展个性
自由平等的师生关系是新课标极力倡导的。只有在自由平等的宽松环境下，学生才能够产生学习的动机，全身心地投入到语文课堂学习中去。实际教学中，教师应本着学生为本、学生为主体的思想，尊重学生的人格，满足学生的需求，信任学生的能力，放下架子，以组织者、指导者的身份参与学生的平等对话，教学相长，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围。老师与学生的沟通，取决于老师的传授方法学生是否容易接受、领悟，老师是否理解学生的表达意图。同时，取决于老师亲切的语言、温暖的神态表情、友善的动作等，这些都有利于老师与学生之间的沟通。老师在课堂上对学生的尊重、宽容、欣赏，实际上就是要营造一个良好的课堂心理环境，它是由师生在课堂上教与学共同创造的。
作者：秦英 单位：江苏省仪征市刘集镇中心小学
第七篇：小学数学课堂教学现实性
一、通过新的的教学方式，多种不同课型的重组，把数学和现实结合起来
在小学数学教学中，教师应该采用新的教学方法，传统的教学方式对于今天的数学教学，已经明显不适用，虽然传统的教学方法在一定程度上起到了快速高效的教学作用，但是却限制了学生的学习能力和思维，这些弊病也让传统教学方式逐步退出小学教学的历史舞台，取而代之的是更加适合小学数学教学的教学方法。比如教师可以采取活动课或者其他有趣活泼的课程让学生感受到学习的乐趣，让学生能够在轻松的学习氛围中学习，也可以根据实际生活中与数学相关的内容紧密联系起来，以小组的形式学习探讨问题，这样不仅能够增加学生的记忆，也能够使学生产生学习兴趣。
二、让学生自主学习，教师适当地引导
在我国传统教育的影响下，小学数学教学一直是传统教学，教师在教学中处于主体地位，但是随着时代的发展，教育新课程标准的要求，教师成为主导地位的时代已经慢慢退去，取而代之的是现代社会所需要的，充分发挥学生的主体地位，教师只是适当帮助和引导，为学生指明方向，例如，在学生进行某个数学问题的探究时，教师可以让学生独立自主地完成，通过不断地完善自我，改变学生的学习方式，让学生在课堂上能够积极发言，积极探索，总之，要想体现课堂教学的现实性，我们就应该充分保留学生的主动性。
三、创设趣味性现实问题
小学数学的趣味性也被逐渐重视起来，因为小学数学不断融入生活实际中就需要在课堂中找寻学习方法，提高学生学习的积极性和热情，尽量拓宽学生的知识面，不局限于课堂，也不脱离课堂，在小学数学课堂教学中，学生越来越喜欢丰富多彩的教学方式，能够让他们时刻保持新鲜感，不减弱学生学习的兴趣，教师在布置家庭作业时也要充分考虑与实际生活的相关性，使学生能够通过自身的努力，细心地观察寻求问题的解决方式，可以通过父母和老师的帮助很好地完成问题，并且在这过程中充分体会学习的乐趣。
四、教学评价彰显数学教学现实性
小学数学教学的现实性体现在多个方面，对于教学评价，在整个教学系统都占有重要的比重，因为教学评价是检验学生学习效果的主要因素，所以，在教学评价时，教师应该根据实际情况进行记录，对每个学生都一视同仁，不为了过分追求好的结果而虚构学生的表现，如果出现了学生不配合的情况，教师不应该首先责备学生，而应该考虑是否自己有什么问题，如果教学评价取得了成果，教师应该总结自己成功的经验，在以后的小学数学教学中，为其他教师提供良好的经验帮助，在小学数学评价中，我们要通过不断的积累和创新来完成，从而实现小学课堂教育的现实性。
五、结语
总之，在我们的生活中，数学是不可或缺的一部分，学习数学不仅仅是课堂任务，更是生活实践中所必须掌握的知识，所以，小学教师要充分重视小学数学课堂教学的现实性，不断更新教育观念，从而提高学生的学习水平。
作者：李凛 单位：辽宁省本溪市桓仁满族自治县教师进修学校
第八篇：小学数学课堂教学有效性提高
一、创设兴趣课堂
兴趣是最好的老师。只有充分激起学生对数学的学习热情，才能在教学中达到事半功倍的效果。小学生正处于一个贪玩、爱玩的年纪，同时具有强烈的好奇心，有很强的学习心理。教师应充分把握这一阶段学生的心理特征，对症下药，运用多种方式以提高学生对数学的兴趣。在课堂教学中，教师可多让学生动手实践，学生在实践中发现问题，会满怀兴趣地想办法去解决，由此提高其学习热情。例如，在进行“平行四边形”的教学中，教师可以引导学生自己动手将平行四边形拼成长方形，并经过思考、测量、分析、比较与讨论，最终自己推导出平行四边形的面积公式。学生在实际操作中不仅提高了对数学的学习热情，还能更加直接地获得知识，极大地提高了教学效率。
二、因材施教
在传统的小学数学教学中，教师在教学过程中占据主导地位，学生只是被动的接受者，课堂气氛沉闷，往往是教师在上面复述完备课内容，学生还是一头雾水的状况。新课标对师生关系进行了重新定位，它指出学生是教学过程中的主体，教师只是引导者，要加强引导作用，多与学生交流沟通，了解学生的症结所在，因材施教。依据不同学生的心理状态和学习情况，在课堂上做到有的放矢，以此提高小学数学课堂教学的有效性。
三、创设教学情境
情境教学是指教师通过多种方式创设适当情境，由此提高学生的注意力和学习兴趣，增加教学趣味性，使学生更好地获得知识。例如，在学习应用题的时候，教师可以以班上同学的名字等现场编造例题，并根据题的内容指定学生“出演”，不仅能够活跃课堂气氛，拉近同学关系，加深学生对此题型的认识，在学习过程中达到事半功倍的效果。
四、结语
综上所述，提高小学数学课堂教学的有效性对于小学数学有着至关重要的作用，教师必须提高创新意识，改进教学方法，提高课堂效率，使素质教育得到真正的落实。
作者：赵亚静 单位：霸州市第一小学
第九篇：小学语文课堂教学效率提高
一、提高小学语文课堂教学效率的对策
1.创设教学情境，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，在小学语文课堂教学中，为了提高课堂的教学效率，教师应依据学生的心理发展特点，为学生创设教学情境，激发学生的学习兴趣。小学生普遍有好奇心强、活泼好动的特点，教师应以此为切入点，以教材内容为基础，编排符合小学生年龄特点的教学课件，调动学生的学习兴趣。例如，在学到《海底世界》一课时，由于文章主要描述了海底奇异的景色，以及丰富的物产。因此，教师应精心为学生准备教学课件，全面搜集与之相关的资料，将声音与图像有机地结合在一起，为学生创设形象化、具体化的教学情境，吸引学生的注意力。在学生观看完课件之后，教师可以向学生提出相关的问题，提高学生的学习积极性，进而提升课堂效率。
2.教师应提高自身的专业素养
教师的专业水平与专业素养直接影响课堂教学效率。提高专业素养，要求教师不仅要具备扎实的学科专业知识，还应学习教育学、心理学的相关知识，提高小学语文教学的有效性。
3.充分利用多媒体教学设备
学校应及时为学生更新教学设备，使教师能够充分利用多媒体教学设备的优势，将语言、文字、图像有机地融合在一起，激发学生学习的积极性，使学生能够积极主动地参与到教学活动之中，提高课堂的有效性。例如，教学《惊弓之鸟》一文时，教师可以为学生播放与之相关的视频片段，以使课文内容变得更加形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
4.合作学习
小学语文课堂教学中，合作学习越来越受到教师的重视。合作学习能够加强学生之间的互动，充分发挥学生的主体地位。这就要求教师在课堂教学的过程中，应将学生划分为不同的学习小组，使学生都能够就同一问题发表自己的看法，以培养学生独立思考和解决问题的能力。例如：在学到《海上日出》一文时，教师可以将学生划分为几个学习小组，让学生讨论太阳升起的情景，最后将学生的观点综合在一起，使问题的答案变得更加全面。合作学习不仅能够调动学生学习的积极性，也会充分发挥学生的主体地位，进而达到新课程改革的基本要求。
二、结语
综上所述，通过分析小学语文课堂教学存在的主要问题，以及提高课堂教学效率的对策，我们可以看出，在小学语文课堂教学中，教师应改变以往的教学理念，改进教学方法，提高自身的专业素养，充分发挥学生的主体作用，为学生创设教学情境，激发学生的学习兴趣，进而提高课堂教学效率。
作者：孙凤杰 单位：吉林柳河县圣水镇中心小学
第十篇：小学数学课堂教学策略
一、构建和谐的师生关系，让学生在宽松、愉悦的学习氛围主动参与课堂学习
数学学科有其自身的学科特点，具有一定的抽象性，特别对于小学生，他们的思维能力主要以形象思维为主，对于枯燥的数学知识还没有建立理性的认识。教师要遵循小学生的身心发展特点，积极构建和谐的师生关系，让他们敢于表达自己的观点，主动积极热心参与数学探究活动，认真思考、探寻问题的答案，踊跃回答教师的提问。特别对于个性化问题解决方案，教师要给予积极正面的回答，科学引导，让每位学生都能得到充分发展。
二、充分挖掘教材，设计科学、合理的教学活动，让学生乐于学习
教师要认真研读新课标，并根据教材的特点以及学生的实际情况，设计科学、合理的教学活动，达到预期的教学目标。如果在教学活动的设计中忽视学生的认知能力和思维特征，将教学内容提升过高过深，不仅让学生难以接受，还让他们失去学习数学的信心，这样的教学内容就会失去师生的共鸣，无法形成教与学的和谐，从而导致课堂教学最终事倍功半。所以，教师要重视对教学内容的处理，从学生实际出发，选择多样化的课堂教法，从而求得教学形式和教学内容的和谐统一。
三、合理运用合作探究式课堂教学模式，让学生在动中学，在体验中悟
《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”结合教学内容灵活运用合作探究式课堂教学模式，不仅能培养学生的团队合作精神，还让学生在合作交流中相互取长补短，吸取小组成员较为先进的问题解决方案，拓宽学生的思维，提高学生的综合能力。因此，教学中教师要根据教学内容设计好合作学习的主题，抓住有利时机组织学生小组合作探究，教师实施引导，最后进行小组交流发言。如，在一节数学探究活动课上，设计这样的小组合作探究问题：有50个同学去划船，每条大船可以坐6人，租金10元，每条小船可以坐4人，租金8元，如果你是领队，准备怎样租船。这属于开放性问题，问题解决方案很多，安排小组合作探究式课堂学习模式，将自己的想法展示出来和同学分享，让每位学生体会到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面分析、解决问题的综合能力，在合作交流中，善于同别人交流彼此的想法，以便求得新的发现，拓展数学思维能力。
四、让学生经历成功与挫折，帮学生树立学好数学的信心
学习道路上不是一帆风顺的，数学学科更是如此。在课堂教学时，教师不妨通过让学生体验成功学习，帮助学生建立学好数学的自信心。同样，通过在问题解决过程中经历多次挫折，寻求问题解决的方案，最终获得学习的成功感。通过成功与挫折实践教学活动有力证明：一个学生在经历过失败后获得成功，就形成了积极向上的成功的情感体验，随之而来便产生主动学习的内驱力，形成积极向上的学习热情，提高数学学习的质量。比如，在一次数学探究活动中，课前我布置学生自己利用课余时间设计轴对称的图案，然后将之带入课堂上进行交流，一位学生将自己在家里剪的四件作品带到课堂上，这时教师不妨请他走到讲台上，当面折叠给大家看一看，这时他发现普通的平行四边形不是轴对称图形，这时教师不妨引导他，如何将之变为平行四边形呢？学生勇于创新，改变对角的度数使之成为长方形，通过这样的转化，学生获得这样的数学结论：长方形是轴对称图形！激发学生乐于探索的热情，进而快乐体验、快乐学习，建立数学学习的自信心。
五、结语
总之，小学数学课堂教学，提高课堂教学质量，实施有效教学，教师需要积极实施快乐课堂教学，营造宽松和谐的课堂教学氛围，灵活运用多样化的课堂教学方式，帮助学生建立学习上的自信心，激发学生课堂参与热情，促进学生全面、持续、和谐地发展。
作者：石伶伶 单位：江苏省淮安市清浦小学
