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一、合作探究不应散漫，要注重引导学生学习
新课程改革背景下的合作探究学习是学生自发组成学习小组，在课堂上由教师问题的引导而进行合作交流的学习过程，学生在此学习阶段可以自由发表意见与观点，培养独立解决问题的能力。需要注意的是，在教学过程中若教师不加以引导、启发，就易导致学生在小组合作探究过程中出现自由散漫的状态，使小组合作学习流于形式，失去意义。因此，在合作探究学习过程中，教师要灌输给学生主人翁的意识，并在学生进行交流的过程中给予一定的干预与引导。若学生提出共性问题，教师则要及时讲解，以便更好地帮助学生构建知识结构。
二、分层模块不应独立，要协调各层次间的关联性
学生要想掌握英语的实际应用能力，就要在课堂教学之后进行语言训练，这是培养学生综合应用能力与实践能力最有效的方式。新课程对学生个体性差异非常重视，所以课后的语言训练要利用分层训练方式，教师要观察学生之间的个体差异，并针对这些个体现象布置分层训练作业，从而总结、归纳出各层次之间学生的知识过渡与关联，以此来实现分层训练的作用与意义。具体做法：针对基础知识较差的学生，教师可以布置一些简单的任务，如单次理解与短语翻译等；针对基础知识掌握较为不错的学生，教师可以布置一些阅读材料，让他们进行自主解析。需要注意的是，不同层次的学生各自完成任务之后，教师应分别分派更高一层次的训练任务并引导学生完成，以此促使学生进步。
三、教学不应无模式，需要遵守多原则
（一）探索性原则
高中英语课堂教学应注重学生思维培养，引导学生从单一的词组学习过渡到长短语句的造句及应用，并从中分析知识点与问题，将学生从传统的课堂教学模式中解脱出来，使学生独立或合作探究解决问题。
（二）个性化原则
学生存在个体差异，教师在教学中应结合学生实际情况，因材施教。这就要求教师在教学中多用心思，考虑到学生的个性差异，通过与学生之间的交往与情感交流，建立起学生与教师之间良好、信任、理解的关系，以便在教学过程中能够更好地掌握学生的个体性、世界观、表现欲以及身心状况，对其学习能力有较清晰的了解，从而因材施教，促进每一位学生发展。
（三）民主化原则
课堂教学的主导是教师，主体是学生要想让学生体现出主动性，就要将民主精神放在第一位，师生之间不受传统课堂教学模式束缚，在听、说、读、写过程中默契配合。这样的课堂才不会给犯了错误的学生以心理压力，同时学生可以大胆抒发自己的想法，这对于培养学生的独立思维有较大的好处。
四、结语
高中英语课堂教学改革要从情境、内容、思维、方式等多方面着手，只有将民主教学精神应用到课堂教学中才能够真正实现英语课堂教学的改革，也才符合新课程改革对高中英语教学的要求。
作者：段志欣 单位：河北栾城中学