前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的学生资源视角下课堂教学论文，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1.学生资源的定义
学生资源通常是指在课内外展现出来的，教师可以加以应用，有助于教学的，学生已掌握的知识、经验等。本文所讲的学生资源主要是指在课堂教学中来源于学生，通过师生之间的互动而形成的一种无形的学习资源，其中包括课堂中的突发事件、学生的特殊行为或者是学生出乎意料的的设计问题或回答等；其表现方法可以通过学生的行为、情绪和语言以及具有课程意义的环境。
2.学生资源所具备的特点
2.1学生资源具有生动性和鲜活性
由于生理特征、兴趣爱好、教育环境、遗传素质以及文化背景的影响，学生之间的学习基础、动机、能力、个性特征、创新意识等方面有较大的差异。将这些差异融入统一教学内容时，由于不同体会、不同经验、不同的思维能力，因此呈现的是模糊、粗糙、零散的。教师加以善用、选择、优化，就能变成生动而鲜活的教学资源，在一定程度上，学生的差异越大，反而教学资源的开发空间就越大。
2.2学生资源具有生成性和无尽性
学生的资源要越用越丰富。随着年龄的增长，思想、见识也随之增强，学生所拥有的资源也会不断增加。学生作为教学活动的主题，自身能力的爆发和创造性社会价值的实现，是无止境的。教学是通过不断的刺激和开发学生资源的过程，将自身资源的释放转化成一种习惯，这样可以增强学生的学习积极性。生成性资源具有突发性和灵动性，在特定的场合生成特定的效果，教师要随时抓住这类有效的资源，巧妙的融入到课堂上去，保持课堂教学充满生机。
2.3学生资源具有待发性和隐藏性
学生群体或者个体身上有蕴含的学习资源都带有隐藏性的。这些隐藏的资源只有在特定的情境中，才能释放出来当作资源来使用。要加强学生资源意识的培养，隐藏资源需要激发，教师的引导功能体现在创设什么样的课堂气氛，怎么调动学生的积极性，来达到师生互动的目的，引发什么样的话题，采取什么激励的手段。教师应该通过多元化的学习活动，让学生在学习活动中，展示自己的学习潜力。因此教师就是课堂资源的形成的“引导者”“应用者”“推动者”，将课堂教学活动增添精彩。
二、课堂教学中有效利用学生资源的策略
教师应该时刻保持眼中有资源的原则。全面了解学生的学习实际情况，结合学生的特点设计教学，抓住每次可能出现的生成点埋下伏笔，做好全方面的准备，保持高度的警觉，及时抓住课堂的闪光点，加以应用。在课堂教学中起到积极的作用，达到理想教学效果。
1.通过个性化阅读激发学生的理解性资源
语文教学的重要环节是阅读，更是学习课文的基础。首先，要掌握学生对课文内容的选择需求。为了达到学生选择学习的目的，语文教师通常会用“自己选择喜欢的段落阅读”的方法，因为学生的实际学习情况不同，所以会导致阅读个性方面的差异，选择会有倾向性，通过情感的体验，促成个性化的阅读，然后通过沟通交流，实现理解全文、掌握知识的目的。在引导学生阅读时，教师要及时发现学生对课文的不同理解而形成不同读法。相同的文章，不同的学生会有不同的感觉，因此会出现不同的朗读形式。在阅读的背后，却隐藏学生的内在思考，此时我会在学生阅读课文后提出问题：“你这样读是怎样想的？”然后根据学生不同的自我表达，阐述出自己对课文的不同感受，在情感的体验下，将内在的理解与外在的表述融合起来，促成富有个性色彩的阅读。不同个性的独特感受，可以激发学生的理解空间，丰富学生的情感体验。例如在学习《羚羊木雕》《皇帝的新装》后，通过个性的阅读方式后，可以引导学生将课文改成课本剧，然后激发学生的理解性资源。
2.通过错误的出现激发学生的分析性资源
学生课堂上的错误也隐藏了丰富的学习资源，新课程倡导教学的真实性，意味教学中必然呈现会有学生从不懂到懂的过程。通过这个过程，由于不同学生的领会情况不同，必然会出现一些学生在理解上的偏差。抓住这种现象及时开展针对问题的有效教学活动，必定会是教学效果更为理想；充分运用学生的差异，鼓励学生之间互相帮助，学生的学习主体性将会得到充分的体现。一堂真实的课，学生敢于面对问题并针对问题而开展的教学活动。教师要正确对待学生的错误，抓住“错误”资源应用去教学，促进学生发展，最终才能让教学活动有“错误”而精彩。
3.通过疑问激发学生的思考性资源
没有疑问的教学是不成功的教学，在学生疑问的基础上开展教学活动，才有说服力、有针对性，才能真正推动学生进步。
教师应该培养学生的质疑的习惯，要求学生不仅要了解课文的基本内容，更要带着问题参与到学习中去，培养学生在学习过程中善于思考的习惯，不断提出新问题激发大家的思维；教师不要过于简单地解答问题，要有技巧的将问题带给学生，作为更深层次的探讨，然后不断的转化为更有吸引力的学习内容，让学生积极的解答问题展现自身的能力；结束后，解决完旧问题，引导学生带着新问题继续思索。例如在学习《愚公移山》的时候，学生们应该带着愚公为什么要移山的问题进行学习课文。由于学生的不同理解，部分学生会以表面意思来理解，把愚公当成不会审时度势、无经济头脑、因循守旧、没有效率观念的蠢人，但是通过更深层次的思考，一些学生会体会到愚公的精神。在教学结束后，我又提出愚公移山的精神在现代社会哪些地方可以体现出来？留给学生们课后思考。通过此次教学，让学生明白凡是问个为什么，要积极调动自身的潜在能力来解决问题，让自身的主体价值得到充分的体现，这种疑问式的教学方式一旦成为习惯，将影响整个学习生涯，使人终身受益。
4.通过辩论激发学生的创造性资源
回顾课堂，更多的是教师再讲和学生在听的局面，让整个课堂毫无生趣。真正的有效性教学，应该是学生的声音充满整个课堂，而且都是带有自己观点的声音。教学的本质不是传统的讲解，而应该充满辩论和之一，每个学生都敢表达自己的观点，通过不同的观点擦出火花，激发新的想法。教师要抓准学生的辩，在设计教学中，针对教学难点、把握重点，对可能产生歧义的地方，埋下伏笔，保障学生之间的辩论的质量。对于教学过程中突发的争论，教师要善于把握好方向，掌握好力度，一击即中，在关键的时候，及时点拨，将讨论始终放在调控范围内，使其学生通过讨论加深对课文知识的理解，同时体会成功感，认识到自己的价值，让学生在互动中得到提升、完善、进步，提高课堂教学效率。
三、结语
“挖掘学生资源，提高课堂教学效率”可以运用到任何一门学科，以达到理想的教学效果。作为教师要善于应用多样化的教学资源，将教学要求、教学对象、教学目标等因素有机的结合起来，根据自己学科的实际情况，结合教学的实际需要，有效的应用，从而达到教学目标。
