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一、问题情景的创设对与物理教学的意义
物理知识虽然与生活有着十分紧密的联系，但是传统的教学方式使得学生对于物理知识的学习感到枯燥乏味。只有有效的激发出学生对于物理知识的兴趣，才可以让学生能够积极主动的去学习物理知识，只有拥有了足够的兴趣，学生才有可能成为学习过程中的主体。问题情景的创设主要作用就是能够激发出学生对于物理知识的兴趣。只有当学生被创设出来的情景所感染的时候，其积极性才能够被调动起来。通过问题情景的创设，使学生原有的知识结构更加的精密。通过问题情景的创设，可以使得学生的直接经验和间接经验变得更加的契合。现代教学理论认为，教学过程中必须处理好学生获取直接经验与获取间接经验的关系，防止出现忽视系统知识传授或忽视直接经验积累的倾向。以情景呈现的物理问题，不会出现常见物理习题中的已知量、未知量等，而是需要学生自己去抽象、设置，从而使得学生运用间接经验去发现问题和解决问题。问题情景的创设可以培养学生的创造性思维。传统的物理教学，往往都与实际的物理问题脱节，学生也感受不到物理中与生活有何种的联系，长久下去就会限制的学生的思维。而通过问题情景的创设，可以让学生将物理问题与现实生活联系起来，有助于帮组学生完善其知识结构，培养他们的创造性思维。最后问题情景的创设可以对物理教学起到推进的作用。理新课程标准中倡导：“通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。同时倡导学习过程转变成学生不但提出问题解决问题的探索过程”。通过问题情景的创设，正是一种新课程改革的理念的体现。
二、问题情景创设中对于问题的要求
问题情景的创设对于问题本身有着一定的要求，否则情景的创设会受到影响，使得教学达不到预期的效果。其要求有以下几个方面。问题不能模凌两可，必须要具体明确。问题情景的设计要有明确的目标，所提出的问题必须具有清楚的题意，不能够让学生感觉到有歧义；问题必须条理分明，不能让学生觉得听了半天课后，还不知道顺序是什么；问题的表述要正确，不能出现科学性的错误。很多时候有的教师提出的问题不是范围太大，就是问题含糊不清，这些都会影响到物理教学效果。虽然有的时候这些问题会使得课堂气氛变得十分的活跃，但是最后却对学生实际能力没有效果。所以任何一个问题的提出都应该是像出考题一样，每一个字每一句话都应该进行斟酌。问题的难度要适宜。一个班里的学生肯定存在着差异，这就对于教师提出了很高的要求。教师在进行问题设计的时候需要同时考虑到成绩好的学生和成绩不好的学生。同时教师提出的问题，应该以促进学生能力的发展为前提。在进行问题设计的时候必须要有让学生成功的可能性，问题需要具有培养物理思维的的价值。教师在教学的过程中只是起一个引导者的作用。问题的提出是为了引导学生思考，让学生在思考的过程中获得知识。这时教师最忌讳的是在问题中指出学生应该如果去做，怎么做才是正确的。这样的问题对学生能力提高所起到的作用十分有限的。如果问题过难，则大多数学生都失去了成功的可能性，这样对他们的自信心是一种打击。长此以往则学生的能力不会有提过，对于物理学习的兴趣也会大大降低。但是太简单的问题则会让学生产生骄傲自满的情绪，也不会让学生的能力提高多少。所以在课堂上尽量不提出类似于“是不是”、“对不对”这样的问题。问题要有层次感。物理中时常会遇到许多具有一定难度和深度的问题。对于此类问题，也许成绩好的学生有能力解决，但对于大多数学生来说都不具备解决此类问题的能力。所以在进行问题设计的时候，应该从浅入深的进行设问，慢慢的将学生的思维进行扩展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。对于整体性较强的问题，需要分割成几个并列的或递进的小问题来提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。
三、问题情景创设的方法
问题情景的创设重在通过恰当的情景，提出适当的问题。通过问题的提出激发出学生的好奇心与求知欲，让学生有进行探究学习的兴趣和动机。进行问题情景创设的方法主要介绍以下几种。
1.通过物理实验创设出问题情景。
物理是一门以实验为基础的学科，有很多的物理结论都是通过实验得到的。物理实验具有直观、形象的特点。通过物理实验可以为学生提供各种直观且形象的材料，同时实验还可以是课堂教学充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲。所以利用实验内容的魅力创设问题情境，可以充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。
2.以社会生活为基础，创设出各种问题情景。
物理中有许多的知识都生活有着紧密的联系。将各种物理知识融入到与生活息息相关的生活问题以及学生所关系的各种热门课件问题中去，可以让学生认识到物理知识在生活中的重要地位，让学生切实的感觉到物理知识可以学有所用，从而激发学生对于物理的学习兴趣，提高学生对探究性学习的兴趣。
3.通过新旧知识的联系，提出问题，创设问题情景。
各种知识都是从浅入深，由简到繁，前后的知识都有着各种各样的联系，物理知识也不例外。在进行问题情景创设的时候，教师可以根据学生学习过的旧知识与新知识之间的关系，创设出各种问题情景。最后达到诱发学生学习积极性，主动进行探究学习的目的，从而促进学生知识的增长。
4.与现在在教学中运用的各种新技术息息相关
这就是利用现在的各种现代教育技术以及现代的教学手段为背景，创设出各种问题情景。现代科技为物理教学提供了大量先进的教学设备，如双向闭路电视、多媒体等，作为一种新的教学辅助手段，它具有形象、直观、动态逼真、表现力丰富等常规教学手段所无法替代的优势。特别是它能把一些无法看清的现象模拟出来，从而让学生获取足够的感性材料，为思维加工奠定基础。它恰当的使用，不仅能够活跃课堂气氛，而且还能焕发学生的创造性联想。
四、物理课堂问题情景创设的思考
很多事情都是知易行难，知道是一回事，做起来的时候就不是那么一回事了。在物理课堂进行问题情景创设基本上每一个物理教师都知道。但是如何才能进行有效的问题情景创设却不是每一个物理教师都能找到答案的。虽然物理知识基本不会改变，但是教师所教授的学生却是会发生改变的。问题情景的创设就是要能够让所有的学生都对物理学习产生兴趣。在进行问题情景创设的过程中应该注意一下几方面。
1.问题情景选择的素材必须要具有一定的针对性。
问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面的、科学的分析。要深入分析和挖掘教材内容中蕴含着有能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生的探究兴趣。
2.问题的提出必须要具有明确的方向性。
问题的提出就是为了给学生提供一个探索学习的方向，如果方向不明确，学生在进行探究学习的过程中一定会感到迷茫，最终使得学习的效果下降。而问题具有明确的方向后，可以引起学生的认知冲突，让学生产生出足够强烈的好奇心支撑他们去进行探究学习。当学生解决了这个问题后，就会感觉到眼前豁然一亮，很多学习过程中遇到的问题都会迎刃而解，有很强的成就感
3.注意问题的难度要适宜。
前面已经提高过对问题情景中的问题需要有适宜的难度。所谓问题难易适度，是指教师提出问题既有一定的难度，又要学生经过努力可以解决。这样的问题是引起学生探究，激发学生思维的重要条件。问题过于简单，不能激起学生的探究兴趣；问题过难，又会使学生感到力不从心，无从下手，可能会失去继续探究的兴趣。