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一、大学英语课堂生态
大学英语课堂生态则是指学生、教师以及教学环境等生态因子在课堂生态系统中相互之间的联系以及这三方面所构成的一个相互依存、相互制约的多元互动关系网络。大学英语课堂生态强调一切以学生为本，注重课堂生态整体动态平衡的追求与维系，其主要特征包括整体性、开放性、互利其生性、协同变化性、自动控制性、可持续发展性等。大学英语课堂生态的提出为英语课堂教学效果的改善与发展指明了前进的道路和方向。
二、大学英语课堂中教师“生态角色”的定位
（一）教师是课堂生态关系的协调者
在大学英语课堂生态系统中存在的生态关系主要包括教师与学生之间的关系、学生与学生之间的关系、学生与教学环境之间的关系等方面。而教师的身份与职责决定了教师必须努力协调课堂生态中各种生态关系之间的平衡。要想平衡好各种生态因子间的关系，教师就必须做到尊重、理解并爱护自己的学生，尽可能以平等、理性、公正的态度对待每一位学生。在建立平等、民主的新型师生关系的同时，教师还要注意学生之间关系的协调发展，帮助学生缓解彼此间的误解与矛盾，努力营造积极向上、团结友爱的学习氛围。
（二）教师是学生学习活动的引导者
在高速发展的信息社会中，教师已经不再是学生学习知识的唯一来源。尤其是面对学生获取信息、学习知识的渠道越来越多种多样的现实，教师职能也不仅仅局限于传授知识或对学生进行思想教育等。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”。因此，在大学英语的课堂生态中，教师所担当的角色不是学生学习活动的包办者，而是学生学习活动的引导者。这就要求教师必须努力营造一种开放性学习的探究氛围，借以培养学生自主学习的能力和积极探索的科学精神，以提高学生自我解决问题的能力，并使学生树立正确的思维观念，养成良好的学习方式及行为习惯，进而实现对学生一切学习活动的引导性。此外英语教学中必须注重语言的社会实践活动，锻炼学生外语思维和表达的实际应用能力，这也是大学英语教师应当指引学生努力发展的一个重要方向。
（三）教师是学生学习兴趣的激发者
现代教育的改革和发展要求教师除了传授知识并对学生的学习活动进行必要的引导外还应尽可能地激发学生的学习兴趣和独立思考的能力。信息社会的发展使学生面临越来越多的诱惑，学生的注意力难以关注于学习上，这就在很大程度上降低了学生的学习兴趣。因此，教师必须采取合适的手段来激发学生自主学习的兴趣，尤其让学生在新课题的认识和研究上以及对前沿知识领域各种资源的学习上产生一定的兴趣。这就要求教师必须掌握各种多媒体设备的使用方法和一定水平的互联网技术，借用多种手段丰富课堂教学的内容及方式，调动学生的兴趣和积极性。
（四）教师是课堂中的旁观者
就传统的大学英语课堂教学而言，学生往往扮演的是知识接受者的角色，教师则是知识的知晓者和传播者。这种情况下就树立了教师在课堂中的绝对权威和统领地位，使得教师在英语教学中过于注重理论知识的传授，学生语言实际运用能力难以得到足够的锻炼和发展。长此以往，则容易让学生产生依赖性，降低了其自主学习的能力。因此在大学英语生态课堂中教师应更多地扮演旁观者而非统领者的角色。这就要求教师应尽量不要介入到活动中，而应多鼓励学生进行交流活动，而教师只需做到组织并维持好交流活动的秩序，控制好时间和活动的大致方向等。通过这种方式学生能够更加轻松地参与到活动中，把握学习的主动权，并得到更多使用英语进行交流的机会。
（五）教师是学生学习的合作者
对于教师而言，教学的本质并不仅仅是知识的传授而在这个过程中实现教学相长。虽然教师扮演旁观者的角色可以很好地让学生掌握学习的主动权，但也存在一定的不足之处，如受学生自身英语水平的限制，很可能在交流中出现语法上的错误而难以得到纠正。此外，教师旁观者的角色也会在一定程度上降低教师在课堂中的安全感和自信，进而影响到学生学习的信心。因此，教师必须在组织教学和管理课堂方面发挥其应有的作用，即教师还必须在课堂上充当学生学习的合作者。当然，这种合作不是教师与全班学生的合作，而是教师与各个学生小组间的合作。也就是说在学生彼此之间进行交流活动时可以有意识地加入到各小组的讨论中，并在学生阐述完后以建议的方式指出学生的错误，而不要随意打断学生的对话，以免打击学生的自信心和积极性。
三、大学英语课堂对教师“生态角色”的能力要求
（一）强化教师课堂教学的表达能力
教师课堂教学的表达能力主要包括口头语言的表达能力，板书能力以及多媒体技术的运用能力。尤其是对于英语老师而言，必须加强英语语言表达技能的训练，在掌握相关的语言学理论知识的基础上以更丰富的多媒体技术手段加强英语交流实践等，使教师自身所储备的知识能有效地转化为口头语言、板书或多媒体技术的表达，进而使学生更容易理解。
（二）强化教师课堂教学的思维能力
强化教师课堂教学的思维能力的准确性、扩散性以及独创性对学生思维能力的培养也具有一定的积极影响。这就要求教师必须不断学习并充实自我，尤其是应该时刻关注科研、学术问题的最新动态，尽可能多参加一些相关的学术会议或研讨会，在提高教学水平的同时积极投身于科学研究之中，通过这种方式拓宽自身视野，强化自身思维扩散以及创新的能力。
（三）强化教师教学设计的能力
教师课堂教学设计的能力就是指教师在教学目标、教学内容、教学课程安排以及教师自身形象的设计等方面的能力。这首先要求教师必须熟悉目前我国大学英语的教学大纲和教学要求，并依据社会的需要及时更新教学理论，调整自己的教学目标，转变教学模式。只有做好教学设计，教师才能充分调动起学生对英语学习的积极性，使学生在对英语感兴趣的基础上加强自主学习能力，才能在生态课堂中扮演好引导者以及激励者的角色。
（四）强化教师课堂评价与效果预计的能力
教师在大学英语生态课堂的教学中同时充当着旁观者和合作者的角色。因此，如何对两种角色的职能加以区分，如何实现两种角色间的相互转化等就成了教师必须思考与关注的问题。这就要求教师必须具备一定课堂评价以及教学效果预计的能力。只有具备了这样的能力，教师才能通过预测学生的反应，估计学生对知识的接受度，进而更好地把握课堂教学的节奏，并做出与学生的实际情况相适宜的教学行为。
（五）加强教师对学生情况的分析及判断能力
除了强化教师的基本教学能力外，加强教师对自己学生情况的分析能力也有利于教师对自身角色的定位及把握。学生是课堂教学中的生态主体，因此教师必须对学生各个方面的情况如学生的学习能力、学习风格、学习方法、学习中存在的问题等具有准确分析和判断的能力。尤其是教师要学习一定的教育学和心理学的知识，从而把握好学生的心理变化，及时帮助学生调节好学习的心态。只有这样，教师在教学过程中才能真正做到因材施教，根据教学的实际效果以及学生知识的掌握情况相应地调整教学进度和教学内容，从而满足学生的需求。
四、大学英语课堂教学中定位教师“生态角色”的积极作用
（一）有利于教师教学能力的提升
目前大学英语课堂教学普遍存在质量下滑的情况，而探析并明确定位大学英语课堂教学中教师生态角色也有利于明确大学英语课堂教学中教师应具备的能力。通过教师生态角色定位与实际教学案例的对照，分析目前大学英语教师课堂教学能力存在的问题或不足，并有针对性地提出解决方案，这对教师教学能力的提升以及大学英语课堂教学的质量提高有着明显的促进作用。
（二）有利于英语教学工作专业化水平的提高
认真分析大学英语课堂教学中教师生态角色的定位，可以促使教师对自身的教学行为进行合理有据的反思，并通过自身行为与角色定位之间的对比，总结自身教学过程中的得与失，明确下一步改进的方向，从而有助于提高英语教师观察力的敏锐度以及对课堂教学的领悟能力，进而使整体的英语教学工作的专业化水平得到提高。
（三）有利于先进的教学理念在具体的英语课堂教学行为中的落实
通过对英语课堂教学中教师生态角色的定位与教学行为的观察、分析、解读、研究等，有利于我们将先进的教学理念与具体的英语课堂教学行为相结合，通过先进的英语教学理念指导教学行为乃至教学实践，进而提高其科学性与合理性。
五、结语
综上所述，在有效大学英语课堂教学中教师扮演着合作者、旁观者、引导者、激发者、协调者等各种各样的生态角色，对教学效果的好坏起着至关重要的作用。因此，探析有效大学英语课堂教学中教师生态角色的定位对改善和发展大学的英语教学具有十分重要的现实意义。大学英语教师应不断分析教师的角色定位，并针对教师扮演的角色相应地提高教师自身的教学能力，以真正实现英语教学的突破性发展。
作者：林春惠 单位：广西玉林师范学院外国语学院
