前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的有效性课堂教学论文，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、精心设计，优化教学预案
教学设计是连接教学理论和教学实践的桥梁，其是否科学直接影响着课堂教学效果。因此，教师不能只是简单地写一份教案，而要考虑诸多因素，如教学内容、教学容量、教学形态，并据此设计出理想的、充满活力的教学预案，从而使课堂焕发出新的生命活力。首先，教学内容的设计要“详略得当”。课前设计教学内容时，教师应从学生的认知水平出发，认真研究教材，突出重点，突破难点，巧设疑点，彰显亮点，进而做到详略得当，把课上得生动活泼。其次，教学容量的设计要疏密相间，突出主旨，取舍得当，留给学生品味、咀嚼、消化的空间和时间。再次，教学形态的设计要“动静结合”。所谓“动”，不是指课堂表面的热闹，而是指学生思维的活跃；所谓“静”，不是指课堂鸦雀无声，而是指学生的深入思考。只有这样，动静结合，相得益彰，学生的学习才能“活”起来，课堂才能真正充满生命的活力，教学才能收到实效。
二、加强指导，抓好学生课前预习
所谓预习，是指学生在教师讲读课文之前的预先学习。它是学生自学的一个重要组成部分，其效果的好坏直接影响着课堂教学有效性和学生的学习效果。因此，教师要重视学生预习。然而，审视当今的语文课堂，很少有学生能做好预习，他们的预习效果并不理想。究其原因，笔者认为是教师的预习指导没有做到位，导致了学生不知如何预习。因此，教师一定要加强指导，提出明确的要求：第一，课文要多读，读通、读顺、读准确；第二，不懂的地方要查字典、查资料或做记号，以便课堂中提出来解决；第三，想想通过读课文知道了什么，什么地方不明白，并做个记号等。这样，学生按要求做好课前预习，上课时就能有重点地听讲，更好地解决难点，提高学习效率；教师就能根据学生的预习反馈，更好地调整教学方法，有重点地讲解，从而提高课堂教学有效性。
三、巧设课堂提问，引发学生深入思考
提问是课堂教学的重要环节之一，有效、恰当、新颖的课堂提问，犹如“一石激起千层浪”，不仅能激发学生的学习兴趣，还能激活学生的思维，引发学生深入思考。因此，教师必须重视课堂提问，巧妙设计，调动学生的学习积极性，引导学生对问题进行深入的思考，从而使他们掌握分析和处理问题的方法，养成良好的思维品质。首先，课堂提问要有趣味性。枯燥、千篇一律的问题只会影响学生的学习兴趣，相反，富含趣味性的问题能调动学生的学习积极性，使他们主动学习。小学语文教学中，教师应根据教学内容，从学生实际出发，适当地引入直观材料、轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，以使学生处于一种积极兴奋状态，并进一步主动探索、寻求答案。其次，课堂提问要难易适度。提问过易或过难，都不能激活学生思维，引发学生思考。因此，教师要注意提问的难易适度。小学语文教学中，教师应结合学生实际，设计一些有价值的、学生经过思考就能得出答案的问题，从而激活学生思维，使所有学生都能得到不同程度的发展。再次，课堂提问要选准切入点。小学语文教学中，教师提问绝不能随意进行，这不仅不能得到预期的效果，还会影响学生的学习兴趣，影响他们对重难点的认识。因此，教师要注意提问时机，选准提问的切入点，最好是提问于学生的疑惑处、新旧知识的联系处、教学环节的关键处、学生思维的转折处。这样，才能更好地激发学生的兴趣，激活学生思维，引发学生思考，进而提高他们的学习效率。
四、灵活调控课堂，让错误和意外成为课堂教学的有效资源
课堂是鲜活的，是动态生成的过程，随时可能发生意料之外的事情，这就对教师的教学机智提出了考验。教学中教师总期望学生按自己的教案、设想去学习，而对于错误和意外多采取回避态度，其实课堂中出现错误和意外是无法避免的，我们不如将其转化成有效的教学资源。如在教学《第一次抱母亲》时，一位学生将母亲那句“我这一生，最重的时候只有89斤”读得铿锵有力，完全不符合课文的语境。这时如果直接纠正学生的错误，显得十分生硬，于是我配上表情、动作给他看，他很快便领会到了自己朗读的不足。再次朗读时，他读出了有气无力的感觉。由此可见，教师只要学会了利用错误，适时调整教学方法，就一定能使学生取得好的学习效果，进而提高课堂教学有效性。
作者：吴萍 单位：重庆市潼南县卧佛镇雨滴侨心小学校