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1自学质疑
学生在阅读教材、自学导学案过程中发现问题，通过思考，提出自己的见解、看法，并期待互动探究加以解决，这一过程发生在课前，要求学生独立进行．通过自学，掌握基本规律和方法，初步学会用课本知识解决简单问题，尝试解决中等难度问题，整理出疑难不解问题，准备好质疑问题．对教师的要求:善于创设问题情境，激发学生学习兴趣和求知欲望，从而唤起学生的创新意识．引导学生预学导学案，发现问题并加以探究，在质疑探究过程中把问题引向深入，此外教师要将自学质疑问题的层次设计好，由浅入深，最后要设计一个难度稍大些的问题，将学生自学引导至更高层级，这一过程为上课开始后的互动探究做准备．
2互动探究
互动探究特指小组成员之间的交往、合作、互助、探讨、研究．在小组内进行，由小组长主持．上课伊始，各小组选出一位同学到讲台前汇报自学成果，提出本小组碰到的疑难问题，班级各小组集体讨论后，自主发言，提出自己的解决问题的思路，如果仍然无法解决问题，接下来由教师给予点拨、总结．整个过程要求一人汇报，其他人注意倾听，在认真思考的基础上提出自己的质疑或见解．小组长的任务:一是组织组内成员互动、交流，开展“生教生”活动，解决组内成员面临的疑难问题;二是记录组内经过互动、交流后仍然不能解决的问题，便于提交到下一个环节(组与组之间的互动、交流)中来;三，负责记录本组成员的创造性思维;四，分配下一环节要汇报的任务．小组长要行使管理职能，确保组内互动的有序进行．对老师的要求:不间断地巡视各组，要管好纪律，并协调小组长激发组员的参与热情;要调控课堂进度;要适时与各小组成员进行互动、交流;要留心收集带有普遍性的疑难问题，思考点拨之法;要记录学生中的典型答案或对策，为后面的环节做好准备．要搞好及时性评价(从知识、习惯、语言、情感态度等方面进行)，促使学生养成良好的习惯，树立纪律意识和竞争意识．
3展示交流
展示交流指小组与小组之间的交流、合作．组与组之间交流、展示，由老师主持，主讲同学到讲台前完成．这一环节包含三个方面．第一、各小组出示本组自学质疑碰到的疑难问题，寻求其他组同学的帮助，在这个过程中，其他小组的同学可自由发言，谈自己或本组同学的解答对策;第二、各小组推选一人或由小组长汇报本组的创新性思维或创造性答案，与其他组同学共享．第三、教师在新课任务结束后，可以同时给出几道典型例题，让学生到黑板前面板演，板演结束后让每个板演的同学讲讲自己的解题思路，与下面的同学进行互动交流，这样学生不仅仅学进去了，而且能够在自身消化后，讲给其他同学听，做到自主学，教别人．对老师的要求:(1)设计好展示程序;(2)利用收集的典型习题及典型问题答案、对策进行引导，防止交流受阻;(3)在学生交流(辩论、辩解、质疑、反驳、补充、点评)过程中适时进行归纳、小结;(4)根据组间交流情况，变换交流合作方式(或演示、或表演、或评价);(5)弄清组际交流合作仍不能解决的问题;(6)及时进行激励评价，营造良好的竞争氛围．对学生的要求:积极发言，大胆展示，注意倾听，善意批判;畅谈心得，抒发情感，介绍新法，展示奇思，体验成功，享受快乐．
4启迪引领
从内容上讲，是传授方法，启迪思维，指点人生;从作用上讲，是铺路搭桥，扫除障碍，这各环节实际上一直融入在其他各个环节中，这个环节主要侧重于教师的主导作用．在教学中，教师先让学生独立思考，给予他们充分的思考空间，教师需要拨动他们思维的堵塞之处，通过一言半语，引导他们的思路，让他们茅塞顿开．帮助学生分析问题、理清思路，提高能力．另一方面，启迪的过程不是灌输的过程，仍然要遵循含而不露、指而不明、开而不达、引而不发的原则，为学生的思维创设最近发展区．重在引导学生自我生成“三维目标”．对老师的要求:一是未雨绸缪，在备课过程中抓准重点、难点，并尽可能想好点拨、引导之策，包括启发学生运用旧知解决新知;二是用好“生教生”的方法;三是把握点拨的原则，即学生已掌握的部分(或环节)不讲，不能确定学生是否掌握的部分(或环节)也不讲，超课标的谨慎讲．四是把握好点拨的时机．这一一环节可单独进行，也可以在2、3两环节内穿插进行．
5训练测评
发放训练题，当堂完成．以检验学习效果．课堂上的习题训练，要遵循系统性、连续性、梯度性等原则．每节课的练习，一般分为三个部分．A组习题考查的内容:全体学生都应当掌握的基础知识．B组习题的设置，则由知识、方法的单一运用向综合运用过渡．这组习题，在多数学生做完的时候就进行讲评．讲评力求言简意赅，少占时间，并展示个别学生与众不同的解法．C组习题是富有技巧性、灵活性或思维难度大的题目，让学有余力的学生去尝试．让分层教学体现在课堂训练中．对老师的要求:(1)要精心设计不同层次的习题，让学生在解题过程都能得到满足，从而达到分层教学．(2)巡视全班，察看进度，搜集问题以备点评．(3)点评要精当，多鼓励，多肯定，多让学生互评和自评．对学生的要求:独立完成，当堂巩固，及时矫。
6拓展提升
本环节主要是授课完成后的提炼总结，一是指时间、空间的拓展延伸，二是指运用知识解决问题的能力的拔高提升．对老师的要求:(1)对本节课进行总结、点评．(2)布置课后思考、讨论、实际应用题．(3)发放下一节课所用导学案．对学生的要求:对本节课的学习效果、自我表现进行总结反思:我获得了什么?哪些问题尚未解决?我在本节课的表现如何?我快乐吗?当然，这六个环节不是孤立的，在实际上课的过程中会不断地穿插使用，六个环节只是一种课堂教学的指引，不能机械地搬用，要想达到课堂教学中的“学习金字塔”塔基，就必须调动学生学习的主动性和参与意识．因此，教师要学会调整甚至改变教学方式和角色，引导学生自觉地参与合作学习，学生也要努力转变学习方法，要由被动听讲转到主动学，在教学中我们要大力提倡小组合作学习，让学生在参与中掌握知识，生成能力，从而实现了从知识到能力的转化，为学生终生发展奠基．
作者：王海军 单位：邳州市运河中学