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一、激趣情景中创造
促进学生整体素质教育及培养创新能力主要关注的是课堂教学质量的高低，小学生在课堂学习中占主体地位，这个主体地位该如何体现出来，如何引发学生自主学习探究的能力，是当前教育界普遍关注的一个重要课题。然而，在课堂教学设计中情景教学起着引领作用，在教材情境图的基础上，适当从学生的兴趣入手，激发学生的求知欲望，让学生产生自主学习的动力，从而进入自主创造的情景之中。如：在教学《圆的认识》一课时，我从学生喜欢的寻宝活动入手，把学生带入游戏情景中，让学生在游戏中学习新的知识，不仅让学生表达了自己的想法，展示了自己的作品，还让学生从中真正地提高自身自主学习的能力，更好地成为学习的主人，在寻宝的过程中，顺利完成了这节课的学习。
二、从猜想实验中认识
数学教学中利用猜测意识能激发学生的求知欲望，猜测也孕育着验证思想。例如《三角形的面积》公式的推导课堂教学中，我先是详细地复习了对于平行四边形面积公式及推导过程，随之出示三角形，先让学生猜想三角形的面积计算推导可能与什么有关，它的面积公式怎么计算。学生就会猜测，是否像平行四边形那样，用底与高相乘的积。有了猜测就需要验证。让学生先用1cm2的小正方形纸片在三角形上摆一摆，再让学生用直尺量出三角形的两条邻边及一条上的高的长度。经过计算，学生会认识到，三角形的面积与底和高有关，而邻边相乘的积是错误的，然而，为什么与底和高有关的呢？依然需要验证，于是剪、拼等操作活动相继展开。大家发现，通过剪、拼，可以把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底等于三角形的底，这个平行四边形的高等于三角形的高，平行四边形的面积=底×高，所以三角形的面积=底×高÷2。教师进而说出，可以用字母a、h分别表示三角形的底和高，s表示三角形的面积，那么s=ah÷2。在猜测验证中得到了这一结论。
三、动手实践中的感悟
在课堂教学中要能够充分调动学生的主观参与性，并根据学生的年龄特征和心理特点，引导学生建构数学模型。在教学《圆的认识》圆的画法时，先让学生画一个半径为4厘米的圆，并标上半径、直径。然后抽查部分作品进行展示（不圆的作品），从不圆中，感悟圆的画法；接着再让学生画一个直径为4厘米的圆，并标上半径、直径。然后再抽查部分作品进行展示（两种大小不一的圆），为什么同样的要求却画出不同大小的圆呢？从中感悟“两脚之间的距离是直径还是半径”，进而让学生感悟要养成一个认真的习惯。
四、总结
在整个教学过程中，教师不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”；不是灌输式学习，而是教学生发现真理。提高学生的探究精神和创新能力有着一定的意义，使得学生能够亲自参与到知识创新的过程，真正感悟到知识的内在意义，进而更好地巩固所学的知识，要会学习，会创新，这一数学模式就水到渠成了。
作者：魏玉霞 单位：山东省平原县电业公司职工子弟学校