前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的谈小学唱歌教学课堂中的难点与策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】在小学音乐课堂中，唱歌教学课往往是我们最常见、也是最基本的一种教学形式。很多教师，尤其是新教师在教学过程中往往会遇到以下几个问题:学生对音符时值的把握，尤其是休止符，往往会造成学生学习歌曲的困扰;在识谱学习时，遇到难点旋律，教师不知如何用简单的方法传授给学生，枯燥无味的反复教唱会使学生失去兴趣;歌曲中出现音乐记号时能够帮助学生更好的演唱，但学生往往无法理解，更无法演绎［1］;当歌曲出现不同情绪时，学生通常只会用一种情绪来演唱;当旋律出现一字多音时，学生往往会少音，就形成了错误的演唱等等。这些教学问题在低、中、高三个阶段都会出现不同层次的难点，这些难点如果不能有效的方法策略来突破，会导致歌唱教学得不到预期效果，不但会导致学生逐渐对音乐学习失去兴趣，而且还会让学生形成不好的歌唱习惯［2］。那么，如何在唱歌教学中突破难点，找到有效策略达到理想的演唱效果，并让学生养成良好的歌唱习惯。针对不同学年段出现的问题难点、不同教学内容，采用不同的策略来解决问题。让学生快乐歌唱。
【关键词】体验;突破;实践;聆听
一、借助身体乐器，突破难点节奏
在歌曲教学过程中，一些貌似简单的节奏，尤其对于一年级孩子来说，其实一点都不简单，哪怕是简单的四分音符和二八节奏型，如果采用模仿教师读节奏的方法，学生依然不会掌握。一节课学习之后，难点节奏没有好好得到解决的情况比比皆是。其最主要的原因是学生还没有真正懂得其音符时值或者其节奏型的时值，教师很难用专业术语说清楚，只能一遍又一遍的来教，反复的练习;因此，教师在教节奏时，往往把一些好玩的歌曲、节奏变得无趣乏味。这时，教师可以借助“身体乐器”来教学节奏。案例1:如进行XXX前八后十六这个节奏型教学时，首先学生应具备了边打稳定拍边听辨、识读四分音符ta、八分音符titi、二分音符ta～a、四分休止符Z等几个节奏型的能力，并能够准确听出一拍里有几个声音。当学生听出音乐中其中有一拍是没有学过的三个声音时，教师用音符符干标记在对应拍下，然后引导学生用拍手来表示前半部分的八分音符，用捏指来表示后半部分的两个十六分音符。从声音音响上来说，用拍手的动作可以表现出八分音符作为该节奏型的重拍、时值较长，用响指则可以更好地表示十六分音符为弱拍、时值较短，这样带有具体身体动作的节奏教学使学生很容易就掌握了该节奏型。在学生初步掌握了该节奏型之后，我会采用不同形式来巩固复习这个节奏型，如卡农、接龙、节奏多声部等形式，增加学生的兴趣，提升学习力。尤其是对于低学段的学生，活泼好动是他们的天性，同时，也可以增加课堂的趣味性。案例2:学习《土风舞》时，学习难点节奏XXX，我示范两种节奏，让学生来辨别哪一种才是正确的。并让学生说出与之不同，这样学生通过对比，就能够找出正确的节奏。X用右手捏指，X用击掌，X用左手捏指;X为重拍，无论怎样变化速度，学生都能够准确地拍打出节奏，掌握了这个切分节奏型的演唱。并且加入旋律后能够准确地演唱出来。
二、分解难度，突破旋律难点
教科书中一些教师唱起来很容易的旋律对于学生来说，尤其是低年级学生来说却是充满着层层关卡，学习过程中常常因为某些难点无法解决和突破而失去了学习的耐心和乐趣。对于孩子们来说，分句模仿学唱时貌似顺利学成的旋律，待失去老师帮助独立唱谱就容易出现无法演唱的现象。
(一)生歌变熟歌、熟歌学本领
按着传统的教法，我们的教学循序就是先唱旋律，唱好旋律再来唱歌词。可是这样的教法教下来学生并没有掌握任何的音乐能力，旋律唱不好，歌词背不下来。近几年来，柯达伊音乐教学法逐渐进入到我们的视野，从柯达伊教学法中我受到的启发是要想唱好一首歌的旋律，首先应是生歌变熟歌，其次再到熟歌学本领。那么我们就得打破我们的教学常规，先让学生从聆听教师的范唱中初步感受音乐，再到学唱歌曲，把歌曲唱会了，生歌变熟歌了之后才能进入到熟歌学本领，要把旋律变成学生内在的音乐能力，从不断地演唱熟悉歌曲旋律中走向内化听觉能力，从而对歌曲旋律做出反应。这样在教学中才能使学生真正掌握歌曲的旋律，从而对歌曲做到准确地歌唱。案例:在上《我们大家跳起来》一课时，我先通过多次的亲身范唱让学生初步感受歌曲，在通过逐句的回声教学让学生学唱歌曲，多次歌曲教唱之后通过全班的演唱检验学生对歌曲的掌握情况。待确定学生已将生歌变成了熟歌之后，我再进入乐句结构的教学，此步骤已进入到熟歌学本领的教学环节。我先唱出前第一小节的旋律唱名后用哼鸣哼出第二小节的旋律音高，让学生运用听觉反应唱出第二小节旋律的唱名，第二乐句教学如上。当学生能唱出第一乐句的旋律时，后面遇到相同乐句旋律则不需要教师用哼鸣带唱，学生就能够快速、准确地唱出该乐句的旋律。学生之所以能对旋律做出反应就是因为前期教师在大量地范唱以及教唱环节中让学生熟悉了歌曲，才能让学生把内在听觉转化为外在的旋律反应，从而能更加准确地演唱歌曲。
(二)慢速演唱旋律
教师先解决难点节奏，学生再慢速唱谱，慢速唱谱能够让学生更准确地唱好每一个音符，随之循序渐进的加快速度后，按照歌曲的速度要求演唱。学生掌握得也就越多案例:在上《金孔雀轻轻飘》一课时，我的教学过程，强调“听—唱—创”的教学顺序。无论是节奏还是音准练习，都由教师示范演唱，这时候强调学生带着老师的问题在安静的环境中认真聆听，听完后学生回答问题。这就是听的环节。在这个环节中教师要多给学生听准确的音响，因此，教师的示范一定要准确，这样才有利于学生获得准确的音响、持久又稳定的印象和记忆。在充分聆听的基础上，教师范唱，引导学生认真聆听并模仿老师的声音、情感、表情，这就是“唱的环节。在这一环节中，我加入了慢速演唱旋律环节，学生在前面已经听过两遍了，对歌曲有了一定的认知度，把难点的节奏和一字多音的地方提炼出来进行讲解，然后再分成4组，每一组慢速演唱自己的部分，然后再加入歌词演唱，每组进行竞赛，既能够锻炼提升学生的识谱能力，又能够提升兴趣。“创”这一环节是在老师规定的条件下，把学生分成小组，对歌词、或者表演进行创编，然后再按照组别进行展示。这个过程是使学生真正融入到实践当中去，也有利于我们检验学生的学习成果。
(三)找出难点旋律
要让学生从单纯模仿音乐旋律到逐步真正掌握旋律，从而提高识谱能力，仅靠老师带唱是远远不够的，在教学中，教师可以把学生在唱谱时容易出现错误的难点进行分解，逐个突破，学生才能够真正学会。在解决难点时，教师应加以引导，而不是把答案告诉学生。
三、有趣体验，突破情绪难点
音乐在很大程度上，只能意会，不能言传，仅凭教师的口头传授，没有学生亲身的体验，是无法达到目的的。对于歌曲中的情绪，大部分学生还是很难做到的，因此，唱会容易，唱好就难。无法让学生真正理解音乐的情绪，这时就需要老师通过不同的音乐活动开展体验，在一次次活动中感受不同音乐的形象。
(一)音乐记号的体验
音乐记号对歌曲的情感处理有着至关重要的作用。它是推动音乐情绪的重要因素。很多教师在歌唱教学课堂中，往往忽略了音乐记号。而这不仅仅是学生认识音乐记号，更重要的是让学生去体验音乐记号给我们带来的演唱效果。案例:如:我在上《西风的话》一课时，出现了很多mp(中弱)、f(强)、＞(渐弱)、＜(渐强)等音乐记号。比如，中弱———我让学生模仿下小雨的声音;强———模仿下大雨的声音;渐弱———模仿风吹过来，然后离我们越来越远的声音;渐强———模仿风离我们越来越近的声音。通过模仿，加入歌词，学生基本能够按照歌曲的情绪来完成。
(二)教师的范唱体验
学生的模仿能力很强，尤其是低学段。因此，教师范唱的正确与否，直接关系到学生对歌曲的理解和演唱。因此，我们在给学生示范时，一定要注意自身的音准、节奏、情绪、表演、咬字吐字，声音的美感等因素。尤其是出现音乐记号的歌谱时，教师可以稍微夸张一点来演绎音乐记号。这样学生才能够更形象的体验聆听到音响效果。
(三)歌词朗诵的体验
歌曲的情绪往往是通过歌词来展现它所要表达的情感，因此，朗读歌词，怎么读才能够正确表达音乐的情绪呢?教师对教材的理解，对歌曲的理解是事关重要的。教师带领学生朗诵时，可以通过画简易旋律线的方式让学生理解旋律的走向，教师带领朗诵通过自身的情绪来感染学生，用同样的情绪来演唱歌曲，老师加以旋律线手势的引导来推动学生的情绪。加强学生对歌词的理解。
(四)塑造形象表演的体验
每一首歌曲就是一个童话故事，教师可以通过歌词创编一个故事情节，用简单的肢体动作，夸张的表情让学生来塑造歌曲中的形象，感受歌曲的情绪。比如:在上《采菱》一课时，我把学生围成一个圈，想象中间就是一个美丽的湖，用肢体表现自己仿佛在湖中划船，湖边有柳树、有鲜花、我们一路欣赏着美景，用肢体表演一路在湖边采菱角的情景，我也参与其中，边表演边演唱。最后让学生自己来讲解这首歌曲的情绪是什么?应该是什么样的声音来演唱。小学课堂教学中的儿歌篇幅比较简短，让孩子们尝试去把不同的音乐情绪唱出来还是有一定难度的，所以教师在教学中要通过自身示范演唱，注意在教唱中是通过夸张的动作、表情来向学生展示不同的情绪变化，进而学生通过模仿感受、理解。在学习过程中，教师还要注意通过多种教学方式的引导，比如接力唱、表演唱、小合唱、男生女生分组唱等形式，激发孩子对音乐的感受和体验，有效解决准确表演歌曲情绪变化的这个教学难点。总之，唱歌教学重点在于“唱”，怎样唱?唱得怎样?关键在于老师对于唱歌教学的正确认知。如:唱出和谐、自然、美丽的声音;节奏和旋律的准确性;歌词咬字、吐字的准确性;歌曲表达情感的准确性等等都是在唱歌教学中值得我们学习和注意的地方。歌唱是孩子的天性，作为一名小学音乐教师，未必所教学生人人都成为歌唱家，只希望能够让孩子在快乐中歌唱，在歌唱中获得快乐!
【参考文献】
［1］何志梅．让歌唱引领小学生走向美好新未来———小学音乐歌唱教学策略之我见［J］．考试周刊，2018(77):186．
［2］曹彦敏．小学唱歌教学有效性之我见［J］．青少年日记(教育教学研究)，2018(9):256．
作者：刘云涛 单位：广东省中山市小榄丰华学校
