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摘要：“应用研究性”课堂教学有助于金课建设，对于建设高水平应用型大学及其一流本科专业具有重要的支撑意义。在开展“应用研究性”课堂教学时，应处理好适用范围、系统设计和保障措施这三个方面的问题。
关键词：金课；应用研究性教学；课堂教学；问题；对策
2018年以来，“金课”成为中国高校本科教学研究的热点。金课有五种类型，但“课堂教学是金课的主阵地”。“应用研究性教学”，是以应用研究能力培养为导向的教学理念和教学模式。它把应用研究与教学结合起来，是研究性教学理念和教学模式在应用型高等教育中运用的细分类型。具体而言，就是教师要在教学过程中创设类似于应用性科学研究的情境，指导学生独立思考，运用理论知识去创造性地解决行业实际问题或构建应用原理性新知识，从而培养学生的应用研究能力和创新精神。因此，“应用研究性”课堂教学，符合金课的“高阶性、创新性、挑战度”标准，有助于金课建设，能够提升应用型本科专业的课堂教学质量，对于建设高水平应用型大学及其一流本科专业具有重要的支撑意义。显然，金课导向下的“应用研究性”课堂教学，对教师和学生都提出了更高的要求。那么，如何确保教学效果？笔者在“应用研究性”课堂教学实践中，深感有必要处理好三个问题。
1适用范围
在教育阶段方面，“应用研究性”课堂教学应贯穿于应用型本科高校的本科、硕士、博士三种教育阶段，实施的范围、频率、水平依次递增。应用型本科高校以本科教育为主，而本科生毕竟不是研究生，具备一定的应用研究能力即可，所以，在应用型本科阶段，绝大多数课程不必全程开展“应用研究性”课堂教学，只需根据课程特点和学生特点，选择部分教学内容开展即可。在学生年级方面，“应用研究性”课堂教学模式并非只能运用于高年级，可以实现从低年级到高年级的覆盖，但在应用研究问题难度的设计上应有所区别，即随着年级升高而逐渐提高难度。低年级教学不必过于追求学生所能达到的应用研究水平，而更应注重过程训练意义。在课程性质方面，“应用研究性”课堂教学模式主要适用于理论性、方法性、知识性课程，但也可用于技能课程、实验实训课程的部分教学环节。在模式选择方面，笔者在教学实践中构建了“一三三”应用研究性课堂教学模式，即围绕行业实际问题，采取“提出问题－分析问题－建构对策”三步教学程序，运用“案例教学、应用研究性作业、讨论与质疑”三种教学方法，开展课堂教学。因该模式具有对众多教学模式的包容性，故具有普适性的应用价值。在个性差异方面，要注意因材施教。学生在学习态度、兴趣、能力、习惯及性格等方面均有差异，所以，即使教师针对学生总体水平设置的应用研究性学习任务难度比较适中，仍会有学生不适应、不响应，需要实施个性化的教学策略。例如，笔者发现，有的学生多次参与各类讨论，有的学生虽不参与日常课堂讨论但会在专题研讨会上发言，有的学生不参与线下讨论但会参与网络教学平台上的讨论，但也有个别学生不参与任何形式的讨论，即便教师多次强调此环节对综合素质培养的意义以及占总评成绩的比重，此时，教师应考虑到学生的个性差异，进行针对性提问或课后单独交流，并鼓励学生尝试积极参与、发掘自身潜能，不宜将不参与讨论的学生成绩直接记为零分。
2系统设计
第一，应根据专业人才培养目标，对人才培养方案进行系统化的应用研究性教学设计。应组织全体专业教师进行研讨，明确理论教学和实践教学的“应用研究性”内容，合理衔接，避免重复；统筹考虑每学期学生的应用研究性学负荷，过重或过轻都无法取得预想的教学效果。第二，具体课程的“应用研究性”课堂教学设计要根据课程教学目标，系统整合教学内容、教学方法、教学手段、考核方式等教学要素。在教学内容方面，应以产教融合与科教融合为路径，体现实践动态和理论进展，适当增加课程难度和深度。在教学手段方面，可在网络教学平台上传教学资料供学生开展研究性学习，也可运用此平台开展课堂实时讨论和课后在线讨论，但就对学生应用研究能力、口头表达能力、竞争意识及外向型性格的培养作用而言，课堂上师生面对面的讨论应是讨论的主阵地。尤其应注意信息技术手段仅仅是教学手段，不可本末倒置地追求教学手段的绚丽多姿而忽视教学内容的“应用研究性”。在考核方式方面，要有配合“应用研究性”课堂教学的过程考核方式，如笔者的《旅游管理基础》总评成绩里，讨论与质疑占10％，两个研究报告各占15％；在期末试题里，要提高应用研究性题目的比重，如平时教学没有讨论过的案例分析、某原理对行业操作的启示论述以及平时没有让学生做过的设计、策划类题目等。第三，处理好“应用研究性”课堂教学与众多教学模式或方法的关系。可将翻转课堂、MOOC、SPOC、混合式教学、PBL、Seminar、Workshop、自主学习等众多教学模式或方法有机融入“应用研究性”课堂教学；适当压缩讲授时间，精选讲授内容，主要讲授重点和难点知识、理论与方法研究进展、行业实践发展动态等。第四，处理好科学性与趣味性的关系。通过学生网上评教，笔者发现，受泛娱乐化社会环境的影响，近年来部分学生希望教师足够幽默、课堂充满趣味性，然而，大学课程不是娱乐节目，教师也不是相声演员，金课导向下的“应用研究性”课堂教学的难度和深度更加凸显，尽管教师可以尽量使课堂具有一定的趣味性以便更好地激发学生的学习兴趣，但不可能也不应该一味迎合学生的趣味性要求。不应把“以学生为中心”误解为教学要完全以学生需求为导向，而应正确理解为“以促进学生全面发展为中心”，积极引导学生端正学习态度，调动学习兴趣，发掘学习潜能，刻苦开展应用研究性学习，高质量完成各项学习任务。
3保障措施
加强双能型师资队伍建设。“双能型”师资不仅要具有培养应用型人才的能力，还要具有应用性科学研究的能力。由于“应用研究性”课堂教学以应用研究能力培养为导向，所以，双能型师资队伍水平是保障其成功的关键。应引导教师去相关行业挂职或兼职锻炼以及开展应用性科学研究，在行业实践中开发用于课堂教学的案例，并将自己的应用性科研课题内容引入课堂教学，从而确保教学内容的时效性、专业性和生动性。另一方面，“应用研究性”课堂教学对教师组织课堂教学的能力提出了更高的要求，教师应加强教学研究。加强教师应用研究性教学理念和方法的培训。通过培训，提高教师开展“应用研究性”课堂教学的意识和能力。尽管“案例教学、研究报告或论文作业、讨论”似乎是很多教师都在使用的教学方法，但教师是否真正具有应用研究性教学理念，决定了这些方法在运用时的教学目的设定、教学内容选择、教学过程组织和教学实际效果可能相差甚远。在教学设施方面，应将一些教室改造成小组圆桌式，以便更好地开展案例教学和课堂讨论；建设智慧教室，以便更好地运用现代教育技术；加强校内实验实训室（包括企业嵌入式实验室）建设，为“应用研究性”课堂实践教学提供良好环境。在教学组织形式方面，应倡导小班化教学，减少合班教学，以便更好地开展案例教学和课堂讨论。调动学生开展应用研究性学习的积极性。实施“应用研究性”课堂教学模式，意味着学生的学习方式相应地转变为应用研究性学习。由于生源差异，与研究型大学相比，中国应用型本科高校的本科生主动学习的意识和能力相对不足。所以，要激发学生学习?驱力，才能确保“应用研究性”课堂教学效果。首先，要向学生阐明应用研究性学习对于学生发展的意义；其次，要及时对学生进行鼓励性语言评价；最后，要用考核制度来引导学生。科学考核教师教学工作量，激励教师实施“应用研究性”课堂教学。不可为了便于教学检查，要求学生的过程考核必须有纸质材料，否则不纳入教师教学工作量系数统计。这种“过程痕迹化”考核制度可能会导致采用讨论与质疑方法授课的课程寥若晨星，制约“应用研究性”课堂教学模式的实施效果。
4结语
中国经济和社会的转型升级发展催生了大量的高素质应用型人才需求，应用型高等教育日益受到中国政府和高等学校的重视。应用研究能力属于高层次的应用能力，金课导向下致力于培养应用研究能力的“应用研究性”课堂教学属于应用型大学高层次的教学实践活动。处理好适用范围、系统设计、保障措施这三个方面的问题，有助于确保这一高层次教学实践的效果。需要指出的是，作为产教融合和科教融合的交汇点，“应用研究性”课堂教学不仅能促进金课建设，还因其能培养学生“发现、分析、解决行业实际问题”的应用研究能力和创新精神，而有助于消解中国高校普遍存在的教学与科研两张皮、学科专业教育与创新创业教育两张皮的弊端，应大力推广。
参考文献
［1］吴岩．建设中国“金课”［J］．中国大学教学，2018，（12）：4－9．
［2］张涛．旅游管理本科专业应用研究性教学模式研究［J］．合肥学院学报（综合版），2018，（6）：135－139．
［3］蔡敬民，余国江．从“新建本科”向“新型大学”转变［J］．中国高等教育，2016，（12）：29－31．
作者:张涛 单位:合肥学院旅游与会展学院
