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摘要：创新创业是一种具有社会性、实践性、综合性的创造能力，是一个国家进步的保障。当前互联网大数据发展的前提下，社会对整个教育教学环境的要求有所提高。新形势下金融学专业急需以创新创业的教学体系为核心，构建新形势下的课堂教学体系，教育工作者需要积极探索信息技术与教育深度融合的教学方法，转变传统的教学理念，提高教学质量。
一、引言
进行高等教育教学改革，提高大学生创新创业能力，是稳定就业率乃至关系整个国家和民族发展稳定性的重要措施。受到不稳定的国际发展形势以及金融机构传统业务冲击影响，高校金融专业就业的门槛越来越高，不少金融机构对于金融专业的能力和学历要求越来越高，这些都从一定程度上迫切需要提高金融专业创新创业实践教学的质量以及创新传统教学模式。
二、翻转课堂概述及理论基础
1.翻转课堂的定义
美国经济学家莫林•拉赫（MaureenJ.Lage）将翻转课堂定义为课外发生的不同于课内传统课程的情况，多媒体技术为翻转课堂的出现提供了新的时机，这是对翻转课堂最早的定义。国内学者张金磊定义为，传统教学的反转，对知识共享及传递通过课后运用信息技术的手段实现，课内通过老师和同学的互相协作完成知识的内化。对于翻转课堂的定义尽管说法不同，但本质都是对传统课堂的翻转，实现了课前授课和课上知识内化的反转。
2.翻转课堂的特点
第一，学习流程的翻转。翻转课堂的教学流程是课内知识内化+课外知识传递，课前学生通过多媒体等多种信息技术手段对需要学习的知识进行提前自主学习，这个过程强调自主主动性。学生作为主体，老师作为辅助共同实现问题的学习和探究，老师通过设置小组讨论、交流互动的方式对自身的疑问进行问题探索，进一步深化知识。第二，师生角色互换。翻转课堂改变了传统课堂中师生的角色，老师转变为协作研究、互动沟通的角色，老师在课前需要准备好内容丰富有效引导作用的微课。课上，学生作为主导，师生共同在对问题解决的过程中实现知识的内化，充分激发学生学习的主动性。课后，老师作为辅导者的角色通过向学生测试和作业的方式进一步巩固所学的知识点，实现知识的拓展。第三，重视学习者学习意识和学习思维的提升。翻转课堂更多的将学习者的地位主动化，学习者有了更多的时间和精力主动去探索，激发学习的主动性和兴趣，有了兴趣就能够更认真地投入学习，学习的效率也会大大提高，进而会有更多的学习收获产出，辅助老师的教学引导以及学习任务的布置，引导学生解决问题。这是培养学生学习能力和思考能力的重要手段，是翻转课堂与传统课堂不同之处。
三、翻转课堂实践案例——以沈阳科技学院金融学创新创业专业为例
1.项目实施背景
（1）金融学专业本科生创业现状。经过资料分析以及相关问卷调查的结果分析，本科院校的金融专业的创业情绪较为积极，大部分金融专业毕业生热衷于创业，他们认为创业能够给自己带来更多的收获，能力能够得到很快提升，实现自身的价值。学校以举办一些模拟创业的比赛的方式提供学生创业实践的机会，虽然在一定程度上模拟了创业方式，但没法模拟真实创业遇到的各种真实境遇。由于自身对创业经历及能力的不足，他们希望在校园教育中得到有效的指导，有效降低他们在创业过程中遇到的各种风险。（2）金融学专业本科生创业难的原因。第一，缺乏创业充分准备。尽管大学生对于创新创业有着自己的想法，同时也表现出浓厚兴趣，由于受政治环境、法律政策、市场环境、资金限制等多种外部因素的影响，大学生缺少外部环境的评估，缺乏创业的准备，增加了创业的风险性。第二，缺乏创业启动资金。启动资金的缺乏是影响创业启动的重要因素。大学生没有进入职场，大部分不具备启动创业资金或者启动资金量不足，无法具备直接参与较大项目的资金能力。第三，创业缺乏具体的实践操作。传统教学方式更多关注学生在专业课程的掌握程度，对于实践活动的模拟很少，学校对创业的实践活动的指导缺乏相关经验。模拟的创业活动与真实的创业环境有一定差距，导致大学生在对创业实践上深入程度不够。
2.实施流程
（1）课程平台建设。沈阳科技学院金融学专业翻转课堂课程平台借助Blackboard教学平台，教师借助该教学平台对自身的课程进行编辑设计，从界面、模块、内容等方面进行金融专业个性化微课件的设计。（2）课前自主学习。课前教师将微课学习任务提前设计制作完成，在课前一定时间内，教师将微课及学习任务和辅助学习资源一同共享至Blackboard平台上。学生下载这些资源后，按照学习任务自主学习，对自主学习的程度进行自测，如果遇到疑惑可以通过平台与教师进行及时交流，教师从交流的过程中可在一定程度上了解学生的掌握情况。（3）课后巩固提升。课后阶段为只是巩固深化，教师通过布置课后作业、任务制定或者测试等方式促进学生对学习知识的掌握和拓展。
3.调查结果与分析
对上述课程的满意度调查分析结果中有73.48%的学生对翻转课堂保持较高的满意度，76.85%的学生对表示喜欢这种课堂方式。翻转课堂的实施起到了一定效果，但同时也暴露出一些问题，如微课的质量参差不齐、师生沟通不够及时、学生自主学习的主动性没有得到彻底激发等。
四、翻转课堂实施过程中存在的问题
1.课前
借助Blackboard进行微课设计，教师存在对平台的熟悉程度不够的问题，进而影响课程设计的逻辑性、资源的选择性以及信息查询的有效性等，影响了微课的效果。微课的质量参差不齐，大部分课程在设计上缺乏对画面布局、光线条件、内容设计等导致效果欠佳，这从一定程度上降低了学生自主学习的兴趣。学生在课前对微课浏览的次数、讨论区的活跃程度不够，很多学生没有登录过学习平台，一方面与课件的质量内容的选择有关，另一方面与学生自主学习和自律能力有关。
2.课中
教学课程活动设计不够合理，师生之间的互动不够，没有充分发挥学生的主动性，这从一定程度上反映了课程内容的不合理性。课堂时间利用没有做到合理把控，影响学习教学节奏。翻转课堂没有发挥出个性指导的作用。这不仅需要教师在课程中对学生的学习掌握程度以及困惑做到有效的捕捉，还要做好在恰当的时机解决学生知识内化的各种问题，做到直接有效。
3.课后
课后是知识拓展和知识内化的重要阶段，这个阶段也不容忽视。由于高等院校的学习自主时间较多，学生在课后对任务的完成情况不够及时，课后任务的安排不够合理，学生在测试、练习及拓展学习内容的质量不优，不利于学生对知识的巩固，阻碍了学生自主思维能力和综合素质的提升。
五、提升高校金融学创新创业专业翻转课堂有效实施策略
1.做好翻转课堂实施前的师生培训
实施翻转课堂前教师本身对翻转课堂的理解不够彻底，对翻转课堂平台的熟练程度不够影响了课堂效果。为更好地保证翻转课堂有效进行，在项目实施前需要对翻转课堂的师生进行课前培训，对师生薄弱环节和有待提升的方面进行调研，从而开展具有针对性的培训。通过培训，一方面，教师对信息化教育有了认识上的提升，转变教师的教育观念，鼓励创新教学方式大胆投入课堂中，加深对翻转课堂的概念、内涵及教学流程的理应用解，掌握教学平台的使用方法，能够熟练运用平台软件进行微课设计、资源挖掘，做好课前学生学习内容的定向制定。另一方面，通过培训，学生了解了借助信息技术进行学习的方法，熟悉翻转课堂的内容、概念、学习流程，做到目的清晰，利用各种有效资源进行课前及课后的交流，积极主动地探索问题和拓展思维。
2.构建基于翻转课堂的网络学习环境
构建基于翻转课堂的网络学习模型，该模型突出学生的核心地位，以学生为中心，便于学生主动学习。此外该模型将课程资源进行独立化，避免了资源的重复查找，提高了学习的效率，操作更人性化。将传统课程与翻转课堂进行区分，传统课程该模型主要是学生按照章节划分的方式进行学习，而翻转课程的内容对知识点按照次数划分，翻转课堂明确了学习任务、学习所需资源、微课、测试作业等，任务明确。该模型按主题划分，便于知识管理，提高讨论的深度和广度。
3.构建差异化课堂教学方式
针对翻转课堂的灵活性，教师在进行辅导的过程中可以采用线上和线下相结合的方式，开设多种交流沟通的方式，利用网络手持终端等多种工具进行。利用纸片时间解决零碎的问题，提高了解决问题的及时性。在课程中利用好课堂面对面的沟通机会，将更多的课堂时间留给学生，做好时间把控和环节安排，及时对学生的困惑进行观察，做到对学生的个性化指导，实现知识的内化。
4.做好课前、课中、课后有效衔接
针对学生不同阶段所获取的知识、技能、态度、方法等多个方面进行综合评价，挖掘学生的潜在优势，进而在后期的学习中不断培养他们的优势。课前对学生参与学习的活跃程度、任务的完成情况、测试的效果进行评价，保证课前的学习效果。课中评价学生回答问题的正确率、沟通问题的深度、协作教学参与度等考核其完成的质量。课后通过课后作业以及测试的成绩进行评价。通过课前、课中、课后一体化衔接与考试成绩相结合的方式，对学生的学习情况进行有效的评价，不断挖掘学生的学习潜力，激发学习动力。
六、总结
以沈阳科技学院金融学创新创业专业为例进行翻转课堂教学模式的创新探究，提出翻转课堂教学在教学中的优势和不足，利用翻转课堂为金融专业创新创业提供更多机会，为未来的基础教育和高等教育的推广提供了更多的参考价值。
参考文献：
[1]王巧焕，何春锋，于荣.翻转课堂对高校传统教学模式的冲击与调整[J].扬州大学学报（高教研究版），2018
[2]马丽娜，王海燕.从教学模式视角剖析国内翻转课堂研究之现象[J].中国医学教育技术，2018
[3]何丽玲.翻转课堂在我国高校应用评述[J].高教论坛，2018
作者:刘洋 谢君平 单位:沈阳科技学院