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摘要：移动互联网时代，教育信息技术给课堂带来了更多活力和智慧，“智慧课堂”应运而生。智慧教学的本质应是“教学相长”，教师与学生相互促进、共同成长，即师生共创教学价值。教学价值共创的核心是师生有效互动，通过教师和学生形成合力、共同探讨、相互促进的方式来整合知识、激发潜能，实现知识共创。本文将价值共创理论运用到教育教学领域，探讨知识共创目标下的智慧课堂教学模式及互动策略，以期为智慧课堂教学注入新的活力。
关键词：价值共创;智慧课堂;教学互动
移动互联网时代，伴随信息技术的发展，教育信息技术给课堂带来了更多活力和智慧，“智慧课堂”应运而生。智慧教学的本质应是“教学相长”，教师与学生相互促进、共同成长。来自服务营销领域的“价值共创”理论自提出以来得到了市场和学术界的重视与认可，逐渐在教育教学研究领域凸显其理论和应用价值。师生是教学价值的共同创造者，教师与学生间蕴含着一种“共生关系”。教学效果的获取必须借助教师和学生的共同努力，实现教学相长。教学价值共创的核心是师生有效互动，通过教师和学生形成合力、共同探讨、相互促进的方式来整合知识、激发潜能，实现知识共创。以互联网为基础的信息化为师生共创课堂教学价值提供了多种可能。现有基于价值共创的智慧课堂理论还比较薄弱。根据上述背景，本文试图以价值共创理论为指导探讨智慧课堂教学模式及互动策略，为智慧课堂教学注入新的活力。
一、价值共创及智慧课堂概述
1.智慧课堂理论。伴随互联网对教育教学的渗透和影响，智慧课堂应运而生，诸多学者从不同视角对智慧课堂展开探讨，各种视角的内涵笔者归纳总结如小表所示。2.价值共创理论。传统的产品主导逻辑下的观点认为在产品价值创造的过程中，消费者不参与其中，产品价值仅由生产者创造。来自于服务营销领域的价值共创理论认为在产品价值创造的过程中，消费者是一种重要的操纵性资源，消费者与生产者相互合作，在互动中实现双方资源交换，共同成为价值的创造者，生产和消费过程相互融合。消费者与生产者相互合作、共创产品价值的价值共创理论逐渐受到管理学界的关注，随后被引入教育教学领域。“互联网+”时代，伴随知识的移动化、碎片化，学生不再是被动接受、消费知识，他们渴望参与知识创造中去，希望在知识消费中有更多的参与感，愿意投入更多的时间精力及聪明才智。因此，教育教学领域中的价值共创是指教学过程中，教师是知识的生产者，学生是知识的消费者，教师和学生双方共同成为价值的创造者，通过教师和学生形成合力、共同探讨、相互促进的方式来整合知识、激发潜能，实现知识共创。
二、价值共创理论视域下智慧课堂教学模式设计
根据生成理论，在教学实践中，学生智慧能力生成需以原有思维、知识、经验等学习能力为基础，以任务与问题情境刺激为驱动，借助抉择、构想、发现、归纳、评价等学习过程，实现创造性思维能力、解决问题能力的提升。价值共创理论视域下，课堂是学生与教师共同创造学生所需求价值的场所，教师通过“教”服务于学生的“学”，使学生的知识、能力得以提升。因此，价值共创理论视域下，智慧课堂教学需重新定位师生角色，教师完成“生产者-消费者-生产者”的转变，学生完成“消费者-生产者-消费者”的回归。智慧课堂教学需要构建智慧教学环节，在充分尊重学生个体差异与教育规律的基础上，借助信息技术平台，重组教学内容，优化教学组织形式，协同转变学习方式，系统、整体地促进学生智慧生成。传统课堂教学中，知识生产者教师的任务是准备课程、讲授课程、提出问题、布置作业、批改作业，知识消费者学生的任务则是预习课程、倾听课程、回答问题、完成作业，“课前、课中、课后”的教学循环中师生互动交流形式单一、内容受限。智慧教学环境下，基于大数据分析、动态学习评价、“云+端”信息技术平台的运用，智慧课堂教学要素及流程结构将发生颠覆性变化。从理想化状态来看，理想的智慧课堂把“教”与“学”作为一个统一的系统整体来考虑，教学流程采取“9+8模式”，如下图所示，基于“课前、课中、课后”的闭环实现智慧教学持续改进。教师从学情分析、预习测评、教学设计、情景创设、探究学习、实时检测、总结提升、课后个性化辅导等方面为学生提供服务，学生借助预习与作业、课前讨论、展现分享、合作探究、随堂测试、巩固提升、完成作业、总结反思等环节实现创造性思维、解决问题等能力的提升。理想的智慧课堂教学模式实现了“教”与“学”相互渗透、无缝融合，为学生个性化学习、双向教学交互、针对性教学资源推送、精准诊断与辅导学习过程提供充分保障。
三、价值共创理论视域下的智慧教学互动策略
智慧课堂教学的本质是促进学生生成智慧，学生的学习过程即为智慧生成的过程。“互联网+”时代，伴随知识的移动化、碎片化，学生已不再是被动接受、消费知识，他们渴望参与知识创造中，希望在知识消费中有更多的参与感，愿意投入更多的时间精力及聪明才智。因此，智慧课堂教学的核心环节是师生借助智能学习平台，立体、高效、持续沟通交流，整合知识、激发潜能，在互动过程中实现协作、探究和意义建构，促进学生的智慧生成与发展。智慧课堂的互动教学体现在学生学习发展的全过程。1.课前导学互动：任务驱动，个性化推送学习资源。互动式教学始于课前，课前导学互动在促进学生智慧生成的过程中发挥着重要作用。高效的课前导学互动有助于培养学生自主学习、自我探索的能力，提高学习效率。基于大数据、云计算、物联网等新一代信息技术的运用，智慧教学平台可以为学生提供如文本、图形、音频、视频、动画等形式多样的颗粒化数字化学习资源。由于学生素质参差不齐，不同学生需要适合自身的学习资源。因此，为了缩短教学进程，避免无效信息资源的干扰，分散学习精力和注意力，教师可借助智慧教学平台中的数据采集技术，实时采集学生的学习特征、学习状态等学情数据，及时诊断学生存在的问题并预测学习需求，推送个性化学习资源，有效调动学生的原有思维经验与知识基础。教师要注意跟踪观察学生课前学习反馈，采取引导、提示、发问等方式与学生高效互动，让学生在抉择、构想学习阶段，培养一定的创造性思维能力和解决问题能力。具体来讲，可以采取以下互动措施：（1）根据学情分析，教师上传微课、电子教材、任务情景、测试题题等适宜的学习资源，学生选择学习内容，构思任务情景，完成测试题，在自主学习过程中对教学内容产生感性认知。（2）跟踪学生自学情况，借助学习平台答疑解惑，及时调整教学目标及内容。（3）设计并分配团队任务，学生明确任务目标，协同合作，形成具体、可行的实施计划。通过这些互动方法，教师既把控了课堂教学进程，又培养了学生自主学习、自我探索、团队合作的能力。2.课中研讨互动：交流探讨，创建智慧学习生态。智慧课堂教学环节，研究探讨是学生建构知识意义的重要手段。首先，师生转变角色。教师成为学习的引路人、指导者和合作者，学生变为学习的主动者。其次，创设学习情境支撑学生进行一定程度的探究。同时，教师通过引导、提问等互动方式，开展弹幕、图文投稿、组间互评等形式多样的教学活动，吸引学生的注意力，调动学生积极性，明确学生的知识水平和学习需求。例如，针对新知识点的学习，教师在课堂上可以将其设置为主观题，让学生分组做答，教师可以批改，也可以让各小组互相评价。学生分组作答的时候，每位组员均可提交答案，可以对上一份答案进行修改，最后一份为小组最终答案。再次，实施分层分类教学策略。利用智慧教学平台分层共享功能，基于学习进展，向不同学生智能推送学习资源及测评试题。学生借助信息技术手段获取学习资源及测评动态信息，就学习中产生的问题与同学、教师实时展开互动交流和协作探究，展示、分享学习成果。例如，在协作探讨过程中，学生将不明白的问题，通过移动学习终端，到智慧学习平台讨论栏中，师生共同展开讨论，教师基于讨论内容，熟悉每位学生的学情，随时调整教学方式和进程。最后，教师基于信息技术平台对学生的探究提供指导和帮助，使学生思维与教师思维始终融为一体，促使学生进行和知识建构，在发现、思考和归纳中形成较为完整的知识意义建构。3.课后反馈互动：即时反馈，个性化辅导。课后环节，教师利用智能学习分析技术，获取学生的全程学习分析报告，定制复习计划，个性化推送作业、测试等复习资源及相关主题的拓展资源。学生获取、回答教师推送的作业、测试，巩固内化知识，检测学习效果。同时，根据实际需要自主选择拓展学习资源，扩展思维空间，提高分析与解决问题的能力。
参考文献：
[1]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016
[2]李?，王伟，钟绍春.智慧课堂中的智慧生成策略研究[J].电化教育研究，2017
[3]杨礼茂，钟颖，李俊文.基于价值共创的湖北高校工商管理类专业案例式教学研究[J].科技创业月刊，2018
作者:陈小云 单位:安徽商贸职业技术学院工商管理系
