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【摘要】在不断探索课堂教学改革的过程中，随着智慧课堂的出现，传统课堂的弊端得以解决。文章对英语学习活动视域下的初中英语语法智慧课堂教学进行研究，阐述英语学习活动视域下的初中英语语法智慧课堂教学如何将知识学习和多元技能发展融入主题和语境中，在移动互联的环境下，借助移动终端，指导学生在循序渐进和形式多样的综合性实践活动中运用所学的语法知识，培养良好的思维品质，提升综合语言技能，发展英语学科核心素养。
【关键词】学习活动；语法智慧课堂教学；核心素养
一、问题的提出
传统的“知识课堂”教学方法死板，教学手段单一。学生被动地接受知识，导致学生学习的主动性渐渐丧失，更使学生的思维发展遭受束缚。由此，挖掘新式课堂成为了不可回避、迫在眉睫的问题。近年来，人们在不断探索课堂教学改革的模式，寻求新式课堂。智慧课堂的出现，给课堂模式的探索提供了新出路。
（一）智慧课堂教学
“智慧课堂”是相对传统的“知识课堂”提出的。“智慧课堂”以知识教育为依托，以智慧能力培养为主要内容，以引导学生的高度参与以及主动性的充分发挥，自主地发现问题、研究问题和解决问题为主要学习形式，旨在培养多样化、高素质、创新型人才为目标的教学方式“智慧课堂”强调知识和能力、智力和非智力因素和谐发展，并注重学生的主动学习、合作学习、快乐学习，在激发学生创造性思维并深入探究的同时，还关注学生的可持续性发展、终身发展和综合素质的和谐发展，是师生成长学习的共同体[1]。
（二）学习活动理论
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出英语学习活动是英语课堂教学基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。学科核心素养发展的英语学习活动观是指教师应在课堂上设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，使学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习，语言技能发展，文化内涵理解，多元思维发展，价值取向判断和学习策略运用能力的提高[2]。
（三）学习活动视域下的英语语法智慧教学
英语学习活动视域下的初中英语语法智慧课堂教学，是教师有效整合教学内容，以某一具体话题和具体语法点为主线，设计环环相扣的课前课中教学活动，利用移动的学习环境和技术的支撑，借助平板指导学生在综合性实践活动中运用所学的语法知识，培养良好的思维品质，提升综合语言技能，发展英语学科核心素养[3]。通过对“智慧课堂”和学习活动理论的综合研究，笔者提出了学习活动视域下的智慧课堂教学。但历来教育模式的价值总是需要在课堂实践上进行检验的。智慧课堂的开展有效地解决了传统“知识课堂”存在的部分弊端，但要切实融入到具体学科课堂当中，仍待教育工作者进行探究研讨，在实际课堂教学中寻求其改革与存在的意义。
二、学习活动视域下英语语法智慧教学的实践
下面以外研版英语（新标准）八年级下册Module6Unit3（语法复习课）为例，介绍英语学习活动视域下的初中英语语法智慧课堂教学。
（一）教学设计
1.教学内容分析
初二第二学期外研版新标准英语教材的Module6谈论的是爱好，这一话题贴近学生生活，受到学生的喜爱。爱好的培养，对于青少年的健康成长有着重要的意义。由于每个学生的爱好不同，在这个话题下，学生之间很容易交流，便于教师设计真实情境和开展真实活动。本模块的语法重点是英语简单句（六种简单句的句型结构），学生在之前的两个单元通过学习贝蒂、托尼和玲玲展开的关于爱好的交流、讨论和阅读了一篇关于一位中学生—David的爱好的课文后已经感知、体会和理解了六种简单句的基本句型结构。在本节课他们将在此基础上通过一系列环环相扣的语言实践活动去体验和运用六种简单句的基本句型，从而自己去归纳和运用六种简单句的基本句型。
2.教学目标分析
基于以上教学思路和教学内容分析，笔者将教学目标由底层到高层罗列如下：（1）培养学生的总结与概括能力。课前微课的学习，通过画思维导图让学生把知识点串接起来，形成自己的知识图谱，复习六种简单句的句型结构的语法知识。（2）提高学生的综合能力。学生能在实际应用中正确使用六种简单句，通过采访活动与展示活动提高口语表达能力、写作水平与交际能力。（3）激发学生学习语法的兴趣与信心。通过小组讨论、采访他人的活动激发学生学习的兴趣，各个环节层层递进，紧扣重点难点。在采访的过程中，体验英语在实际生活中的应用。
3.教学思路分析
英语学习活动视域下的初中英语语法智慧课堂教学中，首先让学生课前体验和实践：（1）课前观看视频，绘制思维导图，归纳目标语法的用法并完成视频配套练习，了解学生对目标语法的掌握情况，从而进行二次备课。（2）以小组为单位，做目标话题的调查问卷，每个成员具体分工并整理调查结果，得出结论，为他们在课中的语言输出做储备。然后让学生在课中参与、合作与交流，在移动学习的环境下，完成当堂活动：首先，利用平板交互功能，小组口头汇报就调查结果需要体现的信息；然后，课中就即时采访后的结果在小组内进行口头分享和个体汇报。为顺利完成这些活动，学生之间需要大量的相互交流，这样极大促进了他们对知识的内化吸收，使“课堂时间”高效化。最后，设计每一个环节的活动都采用了适时适度的评价方式，激发了学生的学习兴趣。
（二）教学实施
1.课前教师精准备课，学生线上自主学习
（1）课前笔者通过移动设备发送关于六种简单句的微课及与配套练习（知识点有关的选择题）。在技术的支撑下，学生在家可以通过电脑、手机、平板等移动设备自主完成语法知识的基础学习，绘制思维导图，归纳简单句的基本句型的用法并借助平台拍照，发送给笔者；观看完微课后，完成配套练习。通过这个活动，笔者可以得到同学们上交的所有思维导图，并可知练习的错误率及具体到每个学生的答题情况。此外，还可以得到全部试题分析结果数据。笔者根据课前练习的完成情况和思维导图，了解学生对简单句的基本句型的掌握情况和问题，进行二次备课。（2）课前笔者要求学生以小组为单位，做一个详细的关于爱好的调查问卷，每个成员负责一个年龄阶段的人的调查并整理调查结果，得出该年龄阶段人的爱好情况的结论，要求结论的形式以柱状图、饼状图、折线图或思维导图等加关键字眼呈现。学生在这个活动中通过真实交际和分析得到所需信息，为自己在课中的口头展示做好了语言储备，从而更有信心去上好这一节课。
2.课中教师组织语法学习活动，学生线上线下混合学习
（1）导入：上课伊始，教师播放学生自己录制的关于爱好的视频并要求学生提炼其中信息用英语口头汇报，这样，最快速度吸引学生的注意力，激发学生的兴趣；同时训练学生英语的表达能力，自然引出本课的课题“爱好”。（2）语法学习活动：二次备课后，笔者选出两张思维导图，在课堂中利用平板，推送给学生。让学生小组讨论、批改、评价思维导图，重现语法的形式与意义。再根据易错点，让学生讲解，对语法知识点（六种简单句）进行总结展示，巩固重难点，归纳语法的形式与意义。在带领学生对思维导图进行讨论、修改、小结后，利用平板推一套试题给学生进行实时反馈及初阶应用。笔者可及时得到小测的数据反馈，迅速了解学生的掌握情况。针对学生做错的题目，笔者继续进行提问。扫除教学中的盲区，最大化地使全体学生都掌握知识点；利用平板教学，可以及时得到各项精确的数据，使课堂高效。（3）语言运用活动：通过操练活动形成的初步语言技能只有通过生活化的语言实践活动才有可能逐步上升为真正的语言运用能力。六种简单句是初中学习生活中英语对话或写作使用率最高的句型，在检验学生是否真正掌握这一语法规则时，笔者设计了适合目标语法的语境并根据学生的预习情况设计与该语法知识相关联的活动。首先，要求个体学生就地采访班里任何一位同学或听课老师，从多角度了解并记录他们的爱好情况，采访完毕后要求个体学生使用六种简单句，把调查结果整理成篇章，先在小组内进行汇报。每个成员汇报完毕，小组选出个人最佳，再在全班汇报。其次，要求学生以小组为单位，口头分享课前个人做好的关于爱好的调查问卷结果（课前每个成员负责一个年龄阶段的人的关于爱好的调查并整理调查结果，得出该年龄阶段人的爱好情况的结论，结论的形式以柱状图、饼状图、折线图或思维导图等加关键字眼呈现；然后把所有组员的调查结论图通过平板拍照上传；最后随机挑选四个小组在全班进行口头展示。通过就地采访，小组口头分享和全班的个人和小组的口头展示，学生可以在实际生活中应用学到的知识，及时巩固了六种简单句的用法；提高口头表达能力，并能通过分析他人的爱好情况从而正确对待自己的爱好，有助于认识自己，接纳自己，回归主题；从学生的兴趣与生活实际出发，激活学生的元认知能力。学生们在真实情景中去体验使用英语和展示自己，调动了他们的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣并获得了学习英语的成功感受。最后，课堂小结：让学生自己对整节课的课堂表现以及知识点进行点评，和教师共同回顾知识流程，提升对知识点的理解。这样，让学生有意识去对自己在本节课的投入学习情况进行反思和评价，从而调整自己今后的学习行动以形成适合自己的学习策略，提高学习效率。
3.课后教师巩固深化学习知识，学生线上协作学习
课后要求学生对小组关于爱好的调查结论（不同年龄阶段不同的爱好）进行整理，写成一篇主题为“爱好”不少于120字的作文。笔者通过平板推送课后任务，学生写作后用平板拍照上传；要求他们利用平板进行互批活动，改错、划出精彩之处、打分，并在学习平台的“讨论区”注明评分理由以及进行关于写作技巧的讨论。根据语法知识，把所学迁移到写作上，学生根据写作和互批，提炼总结语法知识的重难点与小结写作技巧，从而回归语法。通过这一轮的学习，学生不仅能高效地掌握语法知识和懂得运用与学会写作，而且对目标话题能理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化。
三、学习活动视域下的英语智慧课堂教学实践总结与启示
（一）问卷调查
为了解教学效果，结束课程后利用纸质调查问卷从学生主观方面对六种英语简单句的句型结构的掌握程度和教学模式的作用进行了问卷调查。班级的学生为55人，回收有效问卷共53份。
1.六种英语简单句的句型结构的掌握
六种英语简单句的句型结构掌握调查统计表（如表1）数据显示，近97%的学生掌握了六种英语简单句的句型结构并能使用其进行口头表述，近96%的学生能够使用六种简单句进行书面表述。
2. 课堂模式
对智慧课堂模式反馈也进行了问卷调查（如表2），数据显示近33%的学生认为智慧课堂模式对自身学习有非常大的作用，近68%的学生认为智慧课堂模式对自身学习有较好的促进作用。同时，有近90%的学生希望继续采用智慧课堂模式，而剩余近10%的同学也对这种课堂模式表示认可。
（二）教学成效英语学习活动观下的初中英语语法智慧课堂更有
助提高学生的学习成绩、兴趣与总结，概括等各方面的能力。在人工智能赋能的学习环境下，学生在课前就基本了解了目标语法（六种简单句），因此他们的学习目标更明确，兴致更高。六种简单句的形式、意义、用法等多个维度贯穿于整节教学活动中，让学生都亲身参与活动中，体验语法，快乐地学习语法。
1.智慧课堂能够促进学生个性化学习
通过移动设备，学生在课前可以根据自己学习的情况来调整微课视频的学习速度和次数，使他们有足够的时间去学习与消化目标内容，加深对目标语法的理解。这促进了个性化发展，同时防止了学生“跟不上”和“没兴趣”的现象的发生。学生独立设计思维导图，并在班级展示和讨论，培养了学生的独立思考和逻辑思维能力。在设计问卷调查、结果呈现以及口语活动展示的过程中，真实的语境真正让英语做到活学活用，学生独特的自我个性得到充分展现。
2.智慧课堂能够提高课堂教学效率与质量
在授课过程中教师根据学生的课前学习情况（通过阅览学生上传的思维导图及配套练习的得分情况）了解学生对目标语法（简单句的基本句型）的掌握情况和问题，并在此基础上进行二次备课。在课堂上挑选典型错误来进行评讲，有助于在备课过程中抓住重难点，设计的教学活动也具有更强的针对性。此外，在课堂上平板能够及时向教师反馈学生的做题情况，这让教师能更有效地了解学生的做题情况以及易错点，通过针对性的反馈和讲解，极大地提高了教学效率。
3.智慧课堂能够实现随时随地移动学习
在人工智能赋能的环境，学生可以自主学习；通过讨论与交流，不仅能激发学生的学习兴趣和积极性，而且在主动探究的过程中，学生的视觉、听觉等多种感官得到有效刺激。移动设备的使用实现了课堂学习的扩展，教学不再只拘泥于课堂上的教师授课，学生在学校外也能及时获取资讯，并能够与教师和其他同伴进行沟通，这给学生带来一种随时随地进行的学习体验。
四、结语
英语学习活动视域下的初中英语语法智慧课堂教学实践将知识学习和多元技能发展融入主题和语境中，通过循序渐进和形式多样的活动推动学生的思维步步深入、层层突破，让学生体会思维“爬坡”的轨迹。在各个活动中有机融入语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用、思维品质发展和文化意识培养，帮助学生积极主动的参与到探究主题意义的学习活动中，学会运用所学语言分析问题和解决问题，从而达到发展应用学科核心素养的课程目标。
参考文献：
[1]曾前明,孙华俨.智慧课堂教学模式的探析[J].江西教育综合版,2013,(02).
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.
[3]张凌敏.基于学习活动观的初中英语阅读课教学活动设计[J].英语教师(津),2018,(14):146-150+154.
作者:陈兆华 单位:广东省佛山市顺德区容桂街道容里初级中学