前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生物课堂教学问题设置研究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】以高中生物课堂教学过程中有效问题设置的研究为主要内容进行阐述，结合当下高中生物教学需求为主要依据，从设置问题要注重趣味性导入、要结合实际生活、合理设置、发问对策、提问对策、等候回答的对策这几方面，进行深入探究和分析，其目的在于加强课堂问题设置在高中生物教学中的价值，旨在为相关研究提供参考资料。
【关键词】高中生物课堂;问题设置;实际生活;梯度性
备课是高质量生物教学的关键性内容，课堂提问的设计是备课中最重要的内容，教师在备课环节中要高度重视问题设置，结合生物知识线索进行设置。对于学生来说，问题是引导学生自主学习和独立思考的前提，达成生物教学目标，是引导学生积极探索的导火索。所以，教师在设置生物问题时要以教学目标为基础进行设置，避免设置的问题缺少思考性和逻辑性，要有针对性的提出对学生有价值的问题，激发学生求知欲望，以此不断提升生物教学质量和效率。
一、设置问题注重趣味性导入
高中生物知识对于学生来说大多都是理论和原理，学生学习起来比较枯燥和乏味，理解起来也非常吃力。因此，在实际教学中教师要注重将趣味性内容引入到问题设置中，激发学生对生物学习的兴趣，吸引学生注意力，进而可以提升生物教学质量。比如，在学习人教版《细胞的衰老和凋亡》时，为提升生物教学趣味性，教师可以将音乐内容《当你老了》引入到课堂上供学生欣赏，学生在听的兴致勃勃之时，教师可以将备课中准备好的问题抛入到课堂之中：伴随着年龄的增加，为什么人们的头发会逐渐变白？什么原因使得人们在年轻时充满活力呢？为什么人们的面部及身体会随着年龄的增长发生一些变化？那么岁月为何会使得人们脸上布满皱纹呢？通过歌曲学生会对教师提出的问题产生兴趣，进而想要积极投入到生物学习之中，通过深入探究掌握基本知识。
二、设置问题时要结合实际生活
所有生物知识概念以及内容等都是出自实际生活，都是实际生活的总结和分析，因此，教师在设置问题过程中一定要充分考虑实际生活，结合实际生活进行设置问题，将一些生活化内容引入到实际教学之中，加深学生对生物知识的了解和掌握。所以，在课堂提问中要将语言掌握在摒弃专业化术语上进行，将生物概念、原理和条件等内容和实际生活联系起来，为学生提供更多生活化知识内容，引导学生借助生物知识和原理解决实际生活中存在的问题，活跃课堂氛围，在课堂上注重师生之间的互动。学生对于熟知的生活化知识会产生一定兴趣，因此教师要注重引入生活化内容，使得学生对知识产生一定兴趣，深入研究生物知识，加强理解和掌握，更想投入到课堂上进行学习，学生就可以在轻松愉快氛围内掌握生物知识，以此不断提升生物教学质量和效率。
三、生物问题的合理设置
首先，在生物教学中教师要合理备课，要针对教材、生活和新课标进行合理备课，以学生为主设计生物内容，为学生提供有价值的问题。其次，设置问题要具有有效性，问题设置的要有价值和意义，不能一味停留在“对不对”“是不是”“好不好”的没有意义的问题上。第三，问题设计要具有一定启发性，通过问题的解决提升学生思维意识和能力，促进学生发展。第四。问题设置要存在科学性和合理性，不能过于笼统和复杂。第五，问题之间要存在难度梯度和逻辑性，不能局限在“你们听懂了吗？”要善于为学生提供发散性思维的问题，开发学生思维，引导学生对问题进行积极思考，可以通过自主研究和实验等掌握生物知识，加深对生物知识的理解和掌握，以此不断提升生物教学质量和效率。
四、生物问题发问的对策
在生物教学过程中教师的提问和问题设置同样重要，提问的语气要充分激发学生的兴趣和好奇性，使得学生对生物知识产生兴趣，想要积极掌握更多生物知识，提升学生主观能动性，强化生物认知。在实际教学中教师的问题态度要充满热情和期待，引导学生对问题进行积极思考和分析，要使用平淡语言进行提问，清晰详细的把问题阐述给学生听，学生必定会对知识产生兴趣，教师自身要具备高涨的热情，在讲述中将自身的热情全部传输给学生，潜移默化的感染学生，使得学生对知识产生兴趣，进而不断提升生物教学质量和效率。比如，在学习人教版《生物膜的流动镶嵌模型》时，教师要带着耐心和热情进行提问：我们要了解科学家的探索历程是怎样的？以此来激发学生对生物知识的探索兴趣，学习完后教师不能使用过于强硬的语气进行提问，以免学生对即将回答的问题产生抵触心理；另外教师还要引导学生展开丰富的想象力，在大脑中建构细胞膜空间结构，通过调动学生的主观能动，以此不断提升生物教学实效性。
五、生物问题提问的对策
生物教师设置问题时是面向所有学生的，因此问题不能以一个学生为主设置，要综合全班学生基本情况和状态设计，为学生设置有难度梯度和层次性的问题，以循序渐进的形式设置问题，为学生提供从简单到复杂的问题，满足所有学生的需求，进而可以使得优秀的学生得以提升，中等学生获得发展，后进生有所收获。教师在提问过程中一定要做到充分尊重学生，给所有学生提供能够回答问题的机会，调动学生学习积极性，要积极鼓励学生对问题进行勇敢发言和表达自身观点，不能一味地提问勇于发言的学生，否则班级内学生的差异性会逐渐变大，不利于学生学习和发展，要针对所有学生共同设计，推动所有学生共同发展和进步。
六、等候回答的对策
等候回答就是指教师提出问题后，为学生提供更多可以自主学习和独立思考的时间，使得学生可以针对问题进行思考，对问题的回答进行语言组织和分析，总结后将其阐述给其他学生听讲。很多人员将等候回答时间总结为两种类型，第一种是等候学生思考问题的时间，也就是说在教师提出一个问题后，教师一定要给予学生充足的时间进行思考和分析。并且教师设置问题时要充分考虑问题的梯度难度性，结合学生实际情况和认知水平进行设计，为学生设计相对应的问题内容。第二类，等候学生质疑问题时间，也就是教师为学生设置一个问题，学生在作答期间要等待其他学生对问题进行肯定以及否定，并对否定的部分进行大胆质疑，质疑问题后可以阐述自己的观点，此种形式可以提升学生善于质疑问题的能力，并阐述自我观点和解决问题的能力，以此不断提升高中生物教学提问设置的质量，促进学生未来进步和发展。比如，在学习人教版《细胞的增殖》时，教师会为学生设置一些问题：怎么用曲线图描述DNA？有丝分裂的过程是怎样的？通过染色体变化你学到了什么？学生通过思考后会对问题进行回答和解决，在回答期间其他学生可以对学生的答案进行反对和质疑，进而在依据自身的理解阐述自身观点，加深对生物知识点的认识和理解，以此不断提升生物教学实效性。
七、结束语
总而言之，在高中生物教学中问题的设置是非常重要的，教师要高度重视，结合学生实际情况和学习状态设计，并且在设计中要注重将生物知识和实际生活结合起来，为学生提供具有梯度性的问题，满足所有学生的需求，使得各个层次的学生都能够得到提升和发展。问题的设计要结合教学目标进行，以学生为主设计，从简单到复杂形式设计，满足所有学生的需求和欲望，以此不断提升生物教学质量，促进学生未来进步和发展。
参考文献：
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作者:韩增超 管清新 单位:广西钦州市第三中学