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【摘要】由于每位学生之间都存在着一定的差异性，进而导致初中化学薄弱生的存在已经成为一种客观事实，这种现象在一些农村地区更为明显。提高初中化学薄弱生的核心素养，既有助于提高学生升学率，还能帮助他们树立一个良好的情感态度。对此，本文基于当前初中化学课堂教学现状，重点提出了一些培养薄弱生核心素养的有效策略，以期为初中化学教师教学提供一定的参考。
【关键词】核心素养;初中化学;薄弱生
化学是一门非常重要的学科，学生在初中阶段的学习时间不长，但是掌握了这门知识，不仅可以帮助他们解决一些生活中常见的问题，还能扩宽他们的知识覆盖面。但是从当下的教学情况而言，班上存在着一些基础薄弱的学生，所以教师在教学的时候，就应该秉承着因材施教的原则，针对每位学生的实际情况去展开一些针对性比较强的教学活动，这样才能提高课堂教学的有效性，推动课程改革的顺利进行。
一、当前初中化学课堂教学的现状
在初中化学教学中，教师仍旧采用过于传统的教学方法，导致一些基础薄弱的学生无法跟上教师的思维，当这部分学生在尝试了一段时间以后，发现自己的成绩没有明显的进步，开始对化学这门学科产生一种消极心理。同时，部分教师在设计实验的时候，为了赶进度，主要是通过演示实验来进行教学，学生自己动手实践的机会比较少，习惯性的向学生描述一些实验现象和结果。对于那些基础薄弱的学生而言，没有认真观察实验过程的机会，因此，无法通过表面的化学反应去认识到其中的内涵，于是在知识的认知上存在着片面化的情况。
二、核心素养下初中化学薄弱生课堂教学的有效策略
（一）实行有效的教学导入，激发初中生的探索欲望
要想让基础薄弱的学生积极参与到课堂教学中，就应该做好他们的课堂导入工作，围绕着学生的兴趣点去进行教学，这样学生也更愿意融入其中，将被动转变成为主动式的学习。当然课程导入也可以将其分为几种不同的方法，第一，复习导入，这是经常会应用到的一种方法，以《原子的结构》为例，教师可以说：从前几节课的教学中可以发现，从整个宏观到微观世界中，探索物质构成的时候，微粒有哪些呢？是否还记得什么是分子？教师可以让那些基础薄弱的学生来回答，当他们在回答的时候，实际上也复习了旧知识，这样很自然的就将新课导入其中。第二，视频导入，主要是借助多媒体，播放一些新闻、录像等，给予学生强烈的视觉冲击感，发散他们的思维。以《生活中常见的盐》为例，教师首先播放一个关于食盐的电影片段，这个片段能够充分调动学生的积极性，接着教师开始提出相关的问题：同学们如何将身上液体的盐转变成为固体呢？这是一个同实际生活相关的话题，可以点燃那些薄弱生的探索热情，从而积极参与到其中。
（二）采用分层教学的方法，提高薄弱生的解题能力
针对基础薄弱生而言，教师可以采取分层教学法，让那些薄弱生找准自己的强项，培养学习的热情，激发他们的自觉性与主动性。分层教学主要是将学生划分成为一个小小的团队，每个团队都想获得一些好成绩，于是教师按照这种心理，让不同层次的学生去参与教学活动，协调发展，成绩比较差的学生在分层以后，会开始为了取得一个良好的成绩而努力，从而提高全班薄弱生的学习热情。具体实施的时候，应该将分层教材作为重点，确保教材中知识的统一性，将教学措施构建在薄弱生共性的基础上，讲授一些基础性的知识，完成最基础的教学目标。首先，在完成了教学大纲以后，要想达到预定的原则，就应该将“中等生”作为平衡点，发挥出优等生的优势性，给他们当“小老师”的机会，指导中等生，然后让中等生去指导薄弱生。教师还可以设计一些简单的问题，让基础比较差的学生完成，一堂课的教学工作完成以后，中等生提问，薄弱生回答，给“差生”一些表现的机会。其次，备课中的分层，将学生的学习程度考虑在内，对于那些成绩比较差的学生而言，应该将重点放置在基础知识的讲解上，激发他们对于化学的热情，从而达到一个巩固知识的效果。最后，教学分层，为学生设计一些最佳的探究顺序，秉承着循序渐进的原则开始相应的教学工作，达到提高学生核心素养的目的。
（三）通过探究性实验的模式，强化薄弱生的动手能力
初中教材中的化学实验大多是以验证类为主，从而导致师生在实验开始以前就已经知道了结果，于是他们对于化学实验的兴趣呈现出一种下降的趋势。对此，教师应该在安全的基础上，让学生主动去设计实验，扩宽他们的认知深度，例如在“O2的制备原理”中，让学生不用教材上的方法去进行实验，而是按照学校实验室的基本情况，对O2的性质进行分析，以此来培养薄弱生的核心素养。教师简单的向学生介绍一些工业、生活中O2的制取方法，然后让6人为一个小组来进行制作，最好是2名优等生、2名中等生、2名薄弱生，借助小药瓶、猪肝和双氧水等去开展实验。学生在小组内就要提前制定一些实验的方案，最好是在优等生的带领下去进行实验的修改和完善，最终确定完整的步骤。实验结束以后，有的小组成果了，但是有的小组却失败了，对此，教师需要对那些没有成功的小组进行必要的指导，最终成功的制取了氧气。整个实验中，许多器材都是来自于生活，这样还能帮助学生树立一个生态性的化学观念。需要注意的是，对于学生合作探究所得到的答案，不论对错，教师都要给他们一定的肯定，让学生始终保佑一个认真听取的态度，由于薄弱生是亲自操作的，所以哪个环节出了问题，他们会带着这些问题认真听讲。
（四）完善教学评价体系，提高薄弱生的核心素养
初中化学教学中，要提高薄弱生的核心素养，还应该构建一个完善的评价体系，及时反馈学生的学习情况，发现教学中存在的问题，然后第一时间做出相应的调整，取长补短，全面发展。发展性评价应该遵循以下几个步骤：第一，评价标准，充分体现出当下的教学观念，注重民主化的发展，将每位学生的差异性考虑在内，对于优等生和薄弱生要给予不同的评价标准，这样才能体现出人性化的特点。第二，评价内容的创新性，主要是包含了学习能力、交流和个性化发展，学生应该掌握认识化学的手段，借助比较、分类等方法去得出结论，具备一个自我反思和自我调整的能力。薄弱生要善于表达自己的观点，积极观察，在小组合作中去提出和回答疑问，对于学习、生活拥有极高的热情。第三，评价方法，注重多样化，不要将考试成绩作为衡量薄弱生能力的唯一标准，而是采用一些开放性的评价方法，利用量化＋质化的模式，这样才能达到日常和总结性评价相互结合的目的。教师按照这些原则和步骤，收集学生发展中的各项资料，明确要改进的要点，制定详细的改进计划，这样才能不断丰富教学评价体系。
三、结束语
化学是一门实用性比较强的学科，在教学的时候，要想将现代化学的有效性体现出来，教师就要注意知识导入时的方法，尽量从多个角度去开始相应的导入工作。注意那些化学基础薄弱的学生，通过多维的策略，使得他们能够感受到自己是在不断进步的，这样才能提高学生的核心素养，促进他们的全面发展。
参考文献:
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[3]吴栋.加强化学教学提升基础薄弱学生学习效率摭探[J].成才之路,2019.
作者:周文平 单位:甘肃省陇南市武都区外纳初级中学