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［摘要］中国进入改革开放新时代，对我国教育提出了新的时代要求。在结合现代青年思想的同时，深入拓展教学模式，改进传统的教学模式适应新课标改革的要求，使得课程内容更加丰富，课堂学习氛围更加浓厚，不断加强老师与同学间的互动，进而帮助学生树立终生学习的理念。本文将结合初中物理课堂教学情境深入分析情境驱动教学方法的实际应用。
初中开设的物理课程目的是帮助初中生从日常生活的细节中，看到物理应用的本质，并能通过简单的物理实验研究明白其操作原理。初中生在刚接触物理课堂时，常常对于物理概念感到陌生和疏离，对于物理的认知仅停留在固有的生活小常识上。因此老师在讲授课程之时应该懂得将物理知识实体化、生活化，设定生活中的物理应用场景，通过情境驱动辅助同学们学习。
一、情境驱动教学的概念和特点
情境驱动教学指的是教师在向同学们引入课程学习内容时，采取间接的方式，带有目的性地提出问题或者通过简单实验，向学生展示物理情境，诱发学生的主动思考和质疑，进而共同探索的过程。情境驱动教学中教师应该结合自身上课习惯和学生的知识积累水平和心理特征，采取合理的方式构建课程体系，将学生原本“学习者”的角色转变为“参与者”。简单的一个角色变换会为课堂带来意想不到的收获。情境驱动教学的特点就是形象化、生动化并且具有极高的参与度。生活中的物理应用随处可见，只是学生还没有形成物理思维，不能从生活中感知到物理对我们的影响。但只要通过教师恰当的指引，学生定然会感受到物理的魅力，被物理所吸引。
二、初中物理教学模式的探索过程
从初二学生开始接触物理，从最简单的光的影像到力的相互作用步步加深，到初三就学习抽象的电流、电压等知识。初中阶段的物理知识难度不大，但对于刚接触物理的初中生而言，是难以理解物理在生活中发挥的作用的。传统上初中物理教学，教师往往以书本和板书为主，可能在有条件的情况下会向同学们展示一下实际应用，比如用灯泡电线和插座演示电流的经过等。但教师的教学思维模式仍然停留在课本为主，教学为辅。学习物理单单为了考试，学生只要能在考试中正确地解答题目就可以，会背诵相关知识点的学生就是好学生。这样的思考方式是不适合现代教学的，更是不符合现在年轻人的学习思维模式和习惯。网络使得信息传递变得快捷，年轻人更能接受带有刺激性、挑战性的事物，对于刻板的知识学习带有一定程度的抵触心理。教师应该也随着时代而进步，摒弃以往的教学陋习，吸收借鉴全新的教学模式，做到以学生为中心，以培养学生物理思维和构建终生学习的思想为目标。
三、情境驱动与初中物理课堂结合
（一）感知生活趣味，设定语言型物理场景
在向学生讲述晦涩难懂的物理概念时，教师应通过自己丰富的语言体系，描绘甚至演绎出内容丰富的物理场景，来构建学生与物理知识之间的实际联系。教师也可以通过假设问题的形式吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，让学生主动并乐意参与到物理学习过程中。比如在讲解物态变化中融化和凝固时，教师在课前可以先问学生有没有做过冰棒？冰棒从液体的形态到固体的形态需要多长时间？有没有思考过为什么在一段时间的低温下冰棒从常温液态变成了固体状态？看似不经意的几个小问题，但足够引起学生的热烈讨论，这时有生活经验和缺乏生活经验的学生可能产生不同的答案，只需要教师加以适当引导，就能让此节课在学生的脑海中留下深刻印象。用语言构建物理场景需要一定的技巧性，也并非所有的物理概念均适用，比如磁、电波等用语言就很难描述，需要拓展其他形式。
（二）应用生活工具，设定实验型物理场景
在部分物理知识的引入中，不需要借用实验室的工具，也不需要准备幻灯片，教师仅仅通过言语和肢体行动就可以创造出富有内涵且丰富的物理场景。比如在讲解摩擦力这节课中，一台讲桌一个黑板擦足以诠释摩擦力在生活中的应用。教师可以通过自己推讲桌但没有推动的场景来向学生讲述讲桌和地面之间构成的摩擦力。而推动讲桌上的黑板擦，黑板擦向前移动的物理现象又表明当摩擦力大于阻力时，构成物体的运动。继而通过静止的黑板擦和讲桌，向学生展示静摩擦力和动摩擦力的区别。简单的教学用具，简易的肢体动作将生活中常见的工具，变成物理课堂的实验工具。看似简单的分析推理，需要教师真正地将物理和生活联系起来，思考生活中的现象通过物理的概念如何解释，同时也是考查教师将物理融入生活，将生活和物理结合的能力。
（三）借助科技力量，设定信息型物理场景
在当今这个时代，科技进步日新月异。部分传统的教学工具和实验条件难以满足学生学习知识的客观条件。因此教师可以采用多媒体信息科技构建全新的物理场景，通过图片、视频等形式从同学们的听觉、视觉等多个感官同时进行感知。比如在讲解到浮力作用时，教师在课堂中模拟纸船在水缸中漂浮难以吸引到学生，这就像在公园中乘船一般。但如果教师网络搜索一些国家潜艇号、航空母舰的下潜或上天视频，通过视觉效果激发学生的学习兴趣，就更容易使学生接受物理知识。再比如电磁波发电、磁悬浮列车、直电交流机等，将实验场景的细节扩大，也可以用软件模拟不同电流下对于小灯泡亮度的影响。科技的进步大大简化了授课实验的难度，通过模拟将实验效果数据化、实体化。学生的注意力会更容易被新奇的实验过程所吸引，进而提升课堂学习参与度和积极性。
（四）自主构建情境，进行分组模拟实验
当学生已经掌握了一定的物理知识，教师可以给他们足够的创造空间，准备适量的实验工具，让不同小组自行设定实验数据，进行实验模拟。比如研究在一定电压情况下，不同电流对于小灯泡亮度的影响时，教师可以分配给不同小组相同的实验工具，他们可以自己决定如何搭建线路、通过何种方式改变电流大小。这样给学生自主选择的权利，会更加激发他们的学习兴趣，提高动手操作能力。即使是不同的实验数据，但是最终能够得出相同的实验结果。实践是检验真理的唯一标准，通过亲身体验学习的知识是受益终生的。
四、情境驱动教学模式的意义
在初中物理课堂中采用情境驱动的教学模式是大有裨益的，教师可以根据本节知识的难易程度和与生活实际结合的紧密程度，决定怎样构建物理情境，结合的方式多种多样，可选择的引入模式也有许多。采用“情境模拟—分解场景—提出疑问—引入物理概念—解决问题”一条龙式环环相扣的教学方法，改变了物理教学一直以来的教学难点，驱使学生自发学习物理，拓展了物理思维和创新体系，是值得不断推广和广泛应用的课堂教学模式。在物理教学过程中，教师只有深入研究物理情境，分析物理知识和生活的联系，用语言构建课堂条件、讲述物理历史、采取简易实验或者广泛应用信息技术网络视频等方式为学生营造出良好的物理学习氛围。这样原本隐晦生涩的物理概念变得生动化，更容易被学生理解吸收并加以应用。情境驱动型教学既活跃了课堂氛围也大大提高了物理教学的效果，是值得探索和尝试的优秀教学模式。
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作者:赵文龙 单位:山西省晋中市榆次区东阳镇第一初级中学