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摘要：高校课程有效性教学，是基于教师与学生主体，通过有效教学理论促进学科专业教育的可持续发展，不仅学生自身能力获得全面发展，教师自身教学经验也获得长足进步。当教育进入下一个时代下，相关教育理念与教学方式方法需要被重新定义，不能使得校园生态环境发生彻底改变后在进行课程教学转型。需要与时展同步，积极改善课堂教学环境。
关键词：有效教学理论；高校课堂；教学评价
有效教学是上个世纪教学科学化的运动与工业化时展相结合、追求高效率的一种产物。其是一种教学理念，但是长期发展以来，一直饱受批评。在20世纪80年代，有效教学理论在中国掀起浪潮，其与由基础性有效教育的理论与实践构建。但是随着互联网技术的发展，传统知识理论教学模式已经不能适应现代化社会发展节奏，传统课堂教育逐渐与时代相脱节。对此，高校课堂教学评价的有效性需要切实与学生全面发展相结合，同时积极响应网络时代的发展优势性。就把握与正确理解有效教学理论的指导思想，对高校课堂教学评价困境与出路进行分析讨论。
一、有效教学理论基本内涵
有效教育理论于上个世纪中期西方教学的科学化运动中形成的一种代表性教学理论，其包括广义和狭义两部分解释。广义解释为，凡事可以促进学生的健康发展，将预期教学结果转化为具体教学活动，或者将其称之为有效教学也不为过。有效教学围绕学习中心论，重视学与教的并驾齐驱，在调动学生主观能动性与学习积极性的同时，充分发挥教师在教育教学中的组织引导与控制指导作用，切实改变教师的主体地位，将这种主体地位落实到学生主体上，并结合学生的个性化发展展开必要的新型教学模式。通过创设与教学模式相适宜的教育教学条件，充分调动学生的主体力量，即自觉性、积极性、主动创造性、主动参与性，从而全面培养学生形成良好的行为习惯，进而促进学生在高效率学习行为中获得更好的效益。有效教学是作为教育目的理想化成果，教师应结合教育教学规律，科学、合理地把控教学理念，并灵活运用到教学实践中，同时也是教师全面衡量学生、教学情境与课程标准的基础，充分多元化的教学因素于全面协同教育活动中。
二、基于有效教学理论的高校课堂教学评价困境
1.学科专业教师师资力量不均匀
有效教学主角是教学群体，目前，多数高校教师在学科选择上更多地倾向于某些专业化程度较高，或教学影响力较大的学科，这也是影响高校学科改革发展，以及教育效益高低的关键。从事主干课程教师群体来说，在步入工作岗位后，才是进入到学科专业实践、学习培训与知识框架整体融合的阶段。这些教师多数会认为，没有扎实的工作经验与学习经历，与学生接触的时间也较为有限，但是教师与学科教育接触经验较为不扎实，实践不深入，学科的核心素养教育较浅，在教育教学实践中，处于边学习、边培训、边实践的状态。并且，学科专业教师受到传统教学理念的影响，教学方式较为单一。但是，教学作为一门艺术，需要在有限空间与时间内切实保障保效益与高效率的授课质量，其需要结合现代化教育理念切实对教学策略进行改革。除此之外，教师和学生之间缺少必要的有效沟通，也是影响有效教学结果的因素之一。一部分教师在学科专业教学上很容易忽视学生与教师之间的和谐关系，将自己的地位抬高，使得课堂教学氛围比较严肃、生硬，学生也开始厌倦学习，长期处于一种被动学习状态。
2.教学设备较为落后，课堂教学延伸较弱
多数高校管理工作者开始注重硬件教学条件，但是多数偏远地区或社会经济相对落后的高校硬件教学条件一般。随着科学技术的快速发展，网络多媒体教学环境营造出来，这也是影响有效教学的影响因素。尤其是高校一些专业性较强的学科专业，在课程建设上，由于存在课时时间局限性问题，传统课程有效教学持续性受到影响。虽然一部分高校对新型教学模式投入了大量经费，但是由于人为作用，使得有效教学理论尚且未取得良好的结果。其中还了解到，传统课堂教学模式的实践应用中，学生普遍可以从网络平台上获得相似或相同的教学视频，在课堂上对教师所讲的内容不感兴趣。随着新课程改革的提出，学生没有抓住学科专业特征，没有深入贯彻“产教融合”、“校企合作”等模式，学科专业实践性教育内容较少。从高校课堂教学评价来说，基于教育长期效益，不利于学科专业建设，需要着力解决这种问题。
三、基于有效教学理论的高校课堂教学评价出路
1.实现课堂教学评价内容的制度化
高校课堂教学评价标准又被称之为课堂教学评判标准，其是指对课堂教学活动的客观价值与界线评价，是教学活动执行方案的重要环节，同时也是主体对课堂教学的价值认识的客观反映，从评价结果中可以看出，课堂教学的阶段性变革需要以什么为重点，应该以什么为突破口，其直接与课堂教学评价的主体内容相关联。
2.积极探索科学合理的评价方法
评价方法是改善课堂教学评价环境的指导内容，教学观直接影响评价观。而评价方法内涵多元化的评价观，高校课堂教学评价方法的变革需要以课堂教学评价观为基础，课堂教学评价观总是指导课堂教育教学实践活动。
四、结语
总而言之，高校课堂教学评价想要走出困境，需要彻底革新，将传统目标性评价原则转化到过程性评价方式方法上。在课堂教育教学的结果性描述中，寻找与教学目标一致性的契合点，进而在评价过程中发现问题，并及时改进问题。对于过程性评价，注重线性和单一性评价过程，不能完全脱离锻炼目标、评价标准、活动行为与探讨问题四大因素。
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作者:李昆秦 谢文斯 单位:岭南师范学院基础教育学院
