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摘要：本文分别从教学内容改革、教学手段改革和实践教学改革三个方面进行了研究，并针对具体问题提出了相应的改革措施，倡导在“桥梁工程”课程教学过程中采用多媒体教学、翻转课堂、构建延伸课堂等多种教学手段，充分调动学生学习的主观性、全面提高教学质量，更好地培养学生的创新和实践能力。
关键词：桥梁工程；教学改革；教学内容；教学手段
桥梁工程课程的教学效果不仅直接关系到学生学习兴趣的培养、知识要点的掌握，而且对他们桥梁工程的专业素质和能力培养起着至关重要的作用[1]。因此，为适应现代社会发展对桥梁工程专业人才的需求，教师对该门课程的教学进行探索是非常有必要的。本文从桥梁工程课程教学现状及存在的问题入手，分别对教学内容、教学手段及考核方式三个方面进行了改革创新方面的研究及探讨，以提高学生学习的积极性，改进教学模式，增强课堂的教学效果，以实现土木工程素质教育的目标。
一、教学内容改革
首先是教材的选择。教材内容是课堂教学的主要内容，也是学生课后复习的主要依据。因此，教材选择得恰当与否至关重要，选择一本好的教材也是教学内容改革的重要环节。目前，桥梁工程教材版本众多，内容驳杂，繁简不一。因此，如何选择一本合适的教材就需要授课教师根据学校的人才培养模式结合具体的人才培养目标进行仔细甄选。其次是教学设计的优化。在教学过程中，教师如何穿插新的内容，突出教学重点难点，提高学生的学习兴趣，会直接影响到“桥梁工程”课程的教学质量[2]。虽然所用教材都是教师仔细甄选后的结果，但是没有哪本教材能够完全符合各方面的需要。编写全面的教材往往需要大量的学时。然而，本科生的教学学时又在不断地被压缩。如何合理解决这一矛盾呢？这就需要教师在授课之前对教学体系进行优化。因此，在教学内容改革的过程中，教师应对教材内容体系进行调整，在保持原有课程内容的基础上，重新组合课程内容，精简教材，优化教学设计，突出重点难点，合理地对教学学时进行安排。再次是课堂精解。如果教师只起搬运工的作用，直接将教材语言搬到课堂上，只有单调的论述，而无生动形象的解释说明，那么整个课堂会像一潭死水，教师显得呆板无趣，学生更是听得昏昏欲睡[3]。因此，在桥梁工程的教学内容改革中，教师需要对课程进行精讲。这是整个教学内容改革的关键步骤。要做到这一点，教师需要在课前精心备课，切实摆脱教材的束缚，将教材语言转化为教学语言。只有这样，教师在课堂上才能做到游刃有余，充分运用准确、通俗易懂的教学语言来传授教材内容，真正做到重点突出、层次分明、深入浅出，从而充分激发学生的学习积极性，有效调动学生学习的主动性，提高教学效率，保证教学质量。另外，在教学过程中，教师还有两点需要注意。一方面，即使选用了最新版本的教材，也往往无法及时全面地体现工程实际中出现的新理论、新材料、新工艺以及新结构，这就要求教师紧跟时展的步伐，及时了解当今桥梁工程的发展动态，在课堂上及时补充这些新知识、新成果，实现课堂教学的与时俱进。另一方面，道路桥梁工程标准和规范的更新往往快于教材的建设，教材涉及的标准和规范的内容往往相对陈旧，所以，这些内容就需要教师在教学过程中及时进行补充和更新。
二、教学手段改革
(一)多媒体教学的运用
运用多媒体教学手段最直接的优点就是将教师从耗时耗力的板书中解放出来，在不增加课时的情况下让教师有更多的有效教学时间来传授更全面的知识，充分弥补了传统教学手段下教学课时不足这一缺陷。多媒体教学的第二个突出优点是其在展示声音、图像以及动画等方面的独特优越性。声音、图像及动画教学资料的运用能够辅助教师降低教学难度，将复杂、抽象以及难以用教学语言具体描述的专业知识生动形象地展示在学生面前，让学生有较为直观的感受，既能充分调动学生的学习兴趣，又能有效提高授课效果。比如，桥梁上部结构复杂，它有主梁、横隔梁、梁肋、梁端支撑等多个不同结构的构件，对于初学的学生来说，如果单靠语言讲述，他们很难理解各构件的具体构造及其在空间上的相互连接。这时，一张简单的多视角三维图片就能解决这一难题。再如，传统教学手段下，桥梁工程的施工过程是授课的一大难点，“板书+讲解”的授课模式很难详细展示桥梁工程施工的长期性和复杂性。这时，借助动画展示教学资料则能形象地展示一个完整的动态施工过程，从而收到事半功倍的教学效果。再如，播放塔科马海峡大桥的风毁视频资料，既能让学生充分感受到风荷载对桥梁、特别是大跨度桥梁的重大影响，又能让学生体会到桥梁设计安全的重要性，加深学生对该课程重要性的认识，提高学生学习的自觉性。
(二)翻转课堂的运用
翻转课堂实现的主要方式是，在课前通过观看以某种技术形式制作的教学课件，来了解教师以往在课堂上所讲授的内容，如看视频讲座、听播客、阅读电子书等，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候查阅需要的资料。翻转课堂的一个突出特点是教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前自主学习。在这种教学模式下，在课堂有限的时间里，学生能够更专注于主动的学习，更多地与教师之间进行答疑、讨论和交流，而教师则从班级授课上解放出来，能够有更多的时间根据班级每位同学的具体情况与问题有针对性地进行个别化的交流辅导，研究和解决学生学习中的重点和难点问题，从而使学生能够对教学内容有更深层次的理解。为了督促学生在课前自觉主动的学习，运用翻转课堂时，老师最好能够不定期点名提问，让学生讲述自己提前学习的内容以及学习过程中遇到的问题等。翻转课堂的运用不仅能够弥补课堂教学学时的不足，而且作为一种新鲜的授课方式也能够提高学生的学习兴趣，并督促学生自觉主动地学习，促成他们的个性化学习。在目前的教育大环境下，虽然无法全面实施翻转课堂，但是作为一种辅助教学手段，翻转课堂仍然不失为一种有益的尝试。
(三)延伸课堂的构建
除了课堂学习之外，教师还可以充分利用校园网资源、博客等互联网手段延伸课堂教学，将各类桥梁的图片、构造和施工的动画及视频、多媒体教案、讲稿、教学大纲、课程进程表等在上面，并且可以增加大量课堂没有时间讲授的素材资料，供学生随时阅读、下载和观看，有效调动学生课外学习的积极性，提高其学习效果。同时，教师还可以开展课程答疑、建立讨论专区，加强与学生之间的互动性，添加国内外著名桥梁工程相关网站链接,介绍学科前沿信息等，拓展学生的视野。延伸课堂的构建能充分激发学生学习的主观能动性，引导学生主动学习，使其充分利用课外时间，从而提高教学的质量，改善因课时不足学生难以跟上授课进度这一教学现状。
三、实践教学改革
由于担心工地施工进度及安全事故等方面的问题，很多工地确实不愿意接受学生实习。针对这一问题进行实践教学改革已是势在必行。在经费受限、工地不愿意接受学生实习的前提下，建筑信息模型(buildinginformationmodeling，BIM)由于其可视性、模拟性和交互性等特性，能够处理桥梁施工环境的再现、三维模拟、工序模拟、施工漫游等问题，为“桥梁工程”实践教学提供了全新的视角[4]。利用BIM的这些技术创建桥梁工程“电子工地”，让学生扮演不同的角色，可全过程、全方位地在桥梁工程模拟电子工地参与工程项目的建设中解决“桥梁工程”实践教学环节的薄弱问题，创新“桥梁工程”课程实践教学模式。
四、结束语
本文研究了教学内容改革、教学手段改革及教学实践改革三个方面，各改革环节相辅相成，通过多种教学手段的综合运用，有效地提高了“桥梁工程”课程教学的教学质量，增强了学生的创新和实践能力。由于桥梁工程的不断发展，“桥梁工程”课程的内容需要随之不断地进行更新和完善，教学改革也需要与时俱进，不断创新。因此，“桥梁工程”课程教学改革是一个长期的任务，需要教师不断地提高自身的理论水平，总结教学经验，不断探索，这样才能适应新时代的教学需要。
参考文献：
[1]汪时机，李贤，蒋运忠.《桥梁工程》课程教学存在的问题与对策[J].西南师范大学学报(自然科学版)，2010(2):273-276.
[2]张鹏，李清富.桥梁工程课程教学改革探讨[J].高等建筑教育，2009(6):71-74.
[3]张新军，彭卫兵.桥梁工程课程教学改革的探讨与实践[J].高等建筑教育，2008(6):72-75.
[4]胡免，缢杜嘉.《桥梁工程》课程教学问题及改革对策[J].重庆交通学院学报(社会科学版)，2002(2):87-88.
作者:焦美菊 李清富 郑元勋 单位:郑州大学水利与环境学院