前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的现代高职英语课堂教学问题及对策，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
[摘要]随着现代信息技术的发展和互联网时代的到来，学生的学习方式和学习需求正在发生着变化。现代高职英语课堂教学也面临着新的挑战，主要体现为智能手机深入课堂、网络环境下课堂教学缺乏信息化教学设计、忽视“以学生为中心”以及课堂互动缺失。本文进一步提出了新形势下高职英语课堂的教学对策，包括实施网络环境下的信息化课堂教学、依据翻转课堂理念构建任务驱动式互动型课堂、实现以“学生为中心”的课堂。
随着社会的进步，新的教学方式、教学理念和学习方式不断涌入课堂，对传统课堂教学产生了很大的冲击，课堂教学改革势在必行。在现代高职英语课堂教学中需要关注以下问题：一线英语教师是否能发现课堂教学中的问题？是否能恰到好处地开展信息化教学？是否能激发学生学习兴趣并提高学习效果？本文将具体分析现代高职英语课堂中出现的新现象、新问题，并提出相应的措施。
1现代高职英语课堂教学面临的新问题
1.1智能手机走进课堂
随着社会科学技术的不断发展，学生中拥有手机的人越来越多。手机逐渐成为大学生学习与生活中必不可少的工具。智能手机以其强大的功能性、思维开放性、模式个性化等特点深受大家的喜欢，在高职院校中使用率达到100%。近几年，许多高校开始将手机引入课堂教学中，主要分为以下两种情况：一种是以教师讲授为主的课堂。在45分钟的课堂里，有些教师从头一直讲到尾，中间对学生进行短暂提问，学生回答问题时间不超过10分钟。在这种教学模式下，学生一般只能集中30分钟左右的注意力。如果采取“满堂灌”的授课方式，会出现学生在课堂上看手机、玩手机的现象，长此以往会影响课堂效果。有些老师没有发现问题的根本，强烈反对学生带手机进课堂，在教室里设置手机袋，让学生将手机全部上交。但因为管理困难，手机袋形同虚设，课堂仍然以“一言堂、满堂灌”为主要形式，学生继续玩手机、不听讲；另一种是以学生为主的课堂。在这种模式下，教师鼓励学生将智能手机运用到教学之中，如建立班级微信群或者QQ群。有些老师还会采用手机教学APP辅助课堂，如蓝墨云班课、雨课堂、学习通等，通过手机留言讨论、抢答、选人、互评等功能激发课堂活力。
1.2网络环境下课堂教学缺乏信息化教学设计
课堂授课方式由传统的“粉笔+黑板”逐渐发展为“多媒体教学PPT+投影”，现如今，更是与互联网技术相结合，进一步发展为多种形式教学。但论其根本，教师们提倡的课堂教学形式和资源配置都需要根据学生的需求和教学内容的需要进行变换。现今，课堂教学网络环境下虽然采用了一些信息化手段，但课堂仍然缺乏信息化教学设计，教学活动设计不清晰，没有很好地激发学生的学习兴趣，课堂上没能较好地实施过程评价，不能对学生的课堂表现及时进行反馈与评价。
1.3忽视“以学生为中心”
英语教师拥有自主选择上课方式的权力，对于同样的教学内容，教师的个人风格、英语语音、授课方式均会对教学效果产生影响。长期以来，教师在课堂上习惯于“讲授式”教学，学生也习惯于“听课”，即教师习惯在课堂上以自己说为主，学生只需认真听讲、做笔记、课后完成布置的作业即可。这种教学方式使得课堂变成了单一传递信息的场所，学生的课堂任务就是将老师板书或PPT呈现的知识点抄到笔记本上。“以学生为中心”的课堂教学被忽视，导致学生积极性不高，课堂气氛沉闷，不利于学生的长期发展。
1.4课堂互动缺失
课堂上，当老师讲解新单词、新课文时，常常会对学生提出问题，如：Wheredidyougoonholiday?Ifyouhadthechoice,wherewouldyouliketogoonholi-day?Whodidyougowith?但回答问题的往往总是那几个学生，其他学生一般仅会回答“Idon’tknow”，甚至不愿参与课堂小组练习。现高职院校英语课一般都采取大班教学模式，一个班通常有70-80人左右，课堂互动很难开展，学生缺少语言实践机会。
2新形势下现代高职英语课堂教学改革对策
《高等职业教育英语教学大纲》指出：高职英语教学是高职教育的基本课程之一。教师要注重培养学生掌握必须的、实用的英语语言知识和语言技能。高职英语课程改革的中心要求就是要体现职业英语的实用性、应用性和交际性，培养学生综合运用英语的能力。课堂教学要体现“以人为本，以学生为中心”，学生是课堂教学的互动主体，教师不应再是纯粹的讲授者和施教者，而应当做课堂的组织者、管理者、引导者。课堂是教师教学的主阵地，课堂教学必须打破传统的单一讲授式和“满堂灌”形式。
2.1实施信息化教学
随着手机媒体的广泛使用，教师对知识信息的垄断地位已被打破。过去教师拥有绝对的主导权，但现今学生可以通过智能手机等渠道获取新的知识，课堂上教师讲解的内容网上都可以获取到，导致学生听课率下降，对教师要求和期盼会更高。教师应该重视这些变化，及时了解英语流行语，关注社会信息，弄清楚学生最关注什么问题，让学生感受到老师所讲的知识与专业、生活贴近。随着“互联网+”教育时代的到来，教师应该学会利用信息技术，从过去的理论性讲解转变为情境性熏陶，带给学生不一样的学习体验，给予学生个性化学习发展空间，生成学生的学习过程动态并记录学生的学习过程，这也是提高课堂教学质量的必经之路。
2.2构建任务驱动式互动型课堂
一般来说，高职学生渴望成功，喜欢自我体验，不喜欢被动接受的学习方式。教师可以根据高职学生的学习特点，将课堂构建成任务驱动式互动型英语课堂。课前给学生布置任务，让学生登入网络学习平台或者通过辅助教学平台给学生发送原创微课视频、微习题，达到课前知识准备的目的；课中，学生带着问题来到课堂，教师可及时、针对性地进行辅导，然后教师通过课堂活动，如学生小组情境表演、配音、小组打分、学生互评等增强师生之间的交流，增加学生开口说英语的机会；课后，教师给学生布置任务，让学生将自拍视频发送到课程网站或者辅助教学平台上，该教学模式以教师布置的学习任务为导线，引领学生自主学习，体验到学习的乐趣，继而产生成就感。
2.3实现以“学生为中心”的课堂
（1）精心设计课堂互动关键点
教师应精心设计课堂互动的关键点，鼓励学生在课堂上碰撞出思维的火花。教师与学生之间应有所沟通，而不是像传统教学一样，教师只负责“教”，学生只负责“学”。教与学需要师生、生生之间相互质疑、共同探讨，因此课堂需要教师设计互动环节，选择学生熟悉、关心的话题进行讨论，激发学生互动的兴趣。除此之外，互动应当围绕着教学重难点展开，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生在互动中学习并运用新学习的词汇和语法。
（2）精心设计课堂互动问题
教师还应精心设计课堂互动问题，主要从以下三个方面入手：听说部分。在教授《新技能英语》Unit7CanItakeyourorder?时，教师可以指导学生先听录音练习选择饭店，然后再听录音，根据提示表演对话、练习点餐。以上问题较为简单，学生会在交流中发现中餐与西餐存在很大的文化差异，由此发现自身跨文化交际能力的不足。教师的精心设计能引导学生思考中西方饮食文化的差异，以此激发学生深入探究与思考。写作部分。教师应当改变课上重点讲解写作知识、课后让学生完成写作的教学模式，可以采用翻转课堂理念，课前让学生通过辅助教学平台完成对写作文体格式等知识的积累，课堂主要用来查看学生课前撰写的作文并指出问题，利用思维导图让学生自行扩展句子，分析作文的结构，理清写作思路。教师应当为学生提供独立思考的空间，鼓励其在课堂上重新撰写作文，然后上传到在线批阅系统上，如句酷批改网，系统会自动给出分数，由此实现师生互动和及时反馈。随后让学生之间进行互评，学生的作文最后得分是由“老师点评分数+系统分数+学生互评分数”组成。整个写作过程在网络环境下借助辅助教学平台顺利开展，学生作文得以实现100%的完成率。另外，课堂互动问题还可以来源于学生。课堂上，教师设置了学生提问环节，鼓励学生依据本次课提出问题，由此引发学生进行思考。该环节对于学生自主学习能力的培养十分重要，同时也能进一步增强师生之间的互动。
3结语
“互联网+”教育时代的到来，给高职英语课堂教学带来诸多变化。课堂教学需要进行重新界定和解读，教师作为一线课堂教育者应该理智地认识到，高职英语教学如还采用传统的教学模式将会严重影响课堂教学效果，无法适应新时代的变化和发展。当下的英语课堂应该以学生为主体，充分调动学生学习英语的积极性，进一步提高课堂效率。
参考文献
[1]马颖，王斌.现代课堂教学面临的新问题及对策[J].教育探索，2014（9）.
[2]涂媛媛.提升高职英语课堂教学中师生有效互动的策略研究[J].教师教学能力发展研究科研成果集，2018，14（2）.
作者:雷霞 单位:湖南理工职业技术学院
