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内容摘要：教学模式改革一直是素质教育和新课程改革进程中重要的一部分。本文通过对中职语文课堂教学现状与学生的学习特点进行分析，尝试将对分课堂教学模式引入中职语文课堂，并将教学实践情况及教学效果进行分析。对分课堂教学在中职语文课程的实践中收到比较好的效果，在一定程度上实现了教学过程的师生权责对分，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，学习动机进一步明确，提高了学习效率，也树立了学生的学习自信心。
关键词：对分课堂;中职语文;教学实践
一.对分课堂的本质与理念
对分课堂是复旦大学心理系张学新教授提出的课堂改革新模式，它是一种基于心理学原理构建的教学模式，教学操作中把课堂分为讲授、内化和讨论三个过程，包括了教师精讲、学生独学、独立完成作业、小组讨论、全班讨论五个环节。对分课堂的核心理念是权责对分，教学过程中师生分享权力，共担责任，促进学生的学习主动性。这种教学范式强调学生内化的过程，将讲授法与讨论法有机融合，在以教师为中心与以学生为中心的问题上，更倾向于两者之间，提倡“渐进自主”的理论，并将教学的重点从传统的注重知识传授转向注重对学生能力的培养。
二.中职语文课堂的教学现状及学生的学习特点
（一）中职语文课堂的教学现状
在传统的中职语文课堂中，教师普遍采用讲授式的教学模式。教师在课堂上起主导作用，运用各种方法呈现既定的教学内容，学生被动地按教师的思路开展思考，教学方法较为单一，课堂气氛不够活跃。由于教师在课堂上的权威性，学生即使不认真听课，或者学习热情不高，也不得不配合。他们在课堂上看似认真，但其实学习注意力早已被分散，处于“游离学习”的状态中，因此课堂效率不高。中职语文教学中，教师多按照教材的内容开展教学，很少关注到不同专业、不同层次的学生的学习需求，缺乏对不同专业的学生开展结合专业特点的针对性教学，教学内容的难易程度也很少根据不同学生个体的学习基础、学习接受能力而进行调整2。教师对学生的考核，多侧重阶段性试卷测验分数，学生平时作业的完成质量占总评分数的比重不高，因此，学生对平时作业不重视，作业完成情况并不理想。
（二）中职学生的学习特点
中职学校学生多为中考成绩不理想而落榜的初衷毕业生，他们的语文学习基础较薄弱，大部分学生阅读理解能力较差，词汇量掌握不够，语感不足与逻辑思维较弱也导致了他们语言运用能力较弱3。中职学校学生与普通高中学校学生对比，他们没有升学的压力，由于语文课程只作为基础课程，因此学生缺乏较强的学习动力，学习上存在惰性心理。大多数学生动手能力较强，他们热衷实操型课堂，但对于理论学习热情不高。随着电子通讯科技的不断发展，学生课堂上玩手机、玩游戏的现象比较普遍，他们缺乏较强的自主学习能力。由于学习上存在着依赖性，中职学生的独立思考能力不强，口头表达能力有待提高。由于学习成绩的不理想，中职学生在学习上、生活中也较为缺乏自信。
三.对分课堂的实施过程与方法
对分课堂在2017-2018第一学期中职电子商务专业中开展，教材选自高等教育出版社《语文（基础模块）上册》。根据《中等职业技术学校语文教学大纲》的要求，结合教学安排，每周2课时，一共20个教学周，共计40课时，教学内容涵盖了阅读与欣赏，口语交际、写作三大教学模块，其中阅读与欣赏约占所有教学内容的56%，口语交际与写作各占教学内容的22%。教学第一周，向学生介绍对分课堂的教学模式与课程安排和作业要求。电子商务03班共44名学生，按照4人为一小组进行随机分组，共分为11个小组，每小组选出一名学生作为小组组长，负责记录本小组每次讨论的内容。教师向学生介绍对分易APP，并要求学生在手机上安装该应用程序，便于以后课程的开展与作业的布置和批改。由于班级每周只有两节课，共90分钟的课堂时间，所以对分模式多采取隔堂对分的形式。学生考核成绩包括平时成绩（占总评成绩50%）、期中考核成绩（占总评成绩20%）、期末考核成绩（占总评成绩20%）和考勤成绩（占总评成绩10%）。第二周课堂上教师围绕教学重点、难点精讲课文，并留出学习空间让学生进行知识探索和独学。课后布置难度适中的作业，可以是根据学习的内容布置一两道思考题，或者是对课文的学习体会，将在完成思考题或者总结学习体会总结成一份“亮考帮”作业，并将作业上传到“对分易”中。“亮”是指在学习过程中自己感受最深、最受启发、觉得最具有亮点的内容；“考”是指学习过程中自己已经弄懂了但觉得别的同学可能存在困惑，需要寻求解答的内容；“帮”是指学习过程中自己存在疑问，需要寻求解答的内容。第三周第一节课学生就自己完成的“亮考帮”作业内容进行小组讨论及组间交流，教师最后对讨论后最终未解决的问题进行解答。第二节课教师对课程新内容进行精讲，接下来的课程依照这种模式开展。
四.中职语文课堂运用对分课堂教学的评价
一学期教学完成之后，教师向学生发放了教学情况调查问卷，对学生对教学模式的接受程度、课前作业完成情况、课程参与度情况、课程进度的接受情况以及课程模式的改进建议等方面进行调查，调查结果显示，87%的学生对对分课堂教学模式表示接受，90%的学生完成了课前作业，96%的学生表示参与了课堂讨论。对比传统的语文课堂学习效率不高，师生互动低，学生学习缺乏主动性，作业敷衍了事的情况，对分课堂在中职语文教学实践中收到了较好的效果，在一定程度上实现了教学过程的师生权责对分，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，学习动机进一步明确，提高了学习效率，也树立了学生的学习自信心。
（一）活跃课堂气氛
通过对分课堂的语文课程教学实践，不难看出，对分课堂的课堂气氛比传统讲授式课堂的课堂气氛活跃。经过几轮讨论之后，学生逐渐熟悉了这种教学模式，讨论环节的延时性让学生准备已久的学习成果进行分享与切磋。教师把课堂的主动性交给学生。讨论得出的结论以小组的名义进行交流，因此组员们的发言并没有很大的心里负担，小组内交流、组间交流与教师点评过程中也没有批评与嘲笑，因此学生能够畅所欲言。在讨论过程中，学生的讨论能力提高了，讨论的效果与学习的质量也得到了保证。
（二）提高学习兴趣
在精讲、内化环节结束后，学生的课堂作业将会是一两个围绕教学重点的思考题，或者学习笔记。学生在完成思考题或者学习笔记的过程中，会形成自己独立的思考过程，并将思考过程出现的问题、收获、心得总结成一份“亮、考、帮”作业，其中体现了自己在学习中得到的启发、收获以及尚未解决的问题。学习中的启发与收获在讨论环节中与其他同学进行交流，尚未解决的问题也能够在讨论过程中获得其他同学的帮助。在讨论的过程也是答案产生的过程，这是一个思考探究的过程，经过思考和讨论而产生的答案绝对要比教师直接告知来得有意思。思想相互碰撞的火花激起了学习的热情，也提高了学生的学习兴趣。
（三）增强学习动机
教学内容遵循对分课堂变被动学习为主动学习的教学目标，在学生可理解和接受的范围内进行选取与设计。这种做法与传统的填鸭式教学有所不同，传统课堂教学往往忽略不同学生学习接受能力有所不同的情况，按照教学大纲的内容对每学期的教学内容按单元开展。而对分课堂教学在遵循教学大纲内容的基础上，对教学内容按模块进行分类与规划，关注不同学生的学习接受程度，讲授的内容在保证学生可理解性的基础上更进一步，在精讲内容之外留出可供学生探讨的空间，这样一来，学生在课堂上不但能够吸收新的知识，也进一步增强了学习动机。
（四）提高学习效率
对分课堂的讨论过程，是学生们在学习过程中自我反思、互相切磋和学习的过程，通过这个过程，学生们进一步了解自己对知识的掌握程度，并自我调节学习方法与策略，养成良好的学习习惯。在课堂实践中，学生在内化及独立完成作业过程中，学会形成独立思考的习惯，例如他们学会利用思维导图等工具帮助分析问题，提高了学习效率。
（五）树立学习自信心
正因为对分课堂的教育理念要求教师对待学生保持“有教无类，不论贤愚”的态度。因此，对待不同的教学对象要用不同的标准与难度开展教学，遵循循序渐进的规律，根据学生的学习程度制定相应的教学内容，控制教学的难易程度，教学中在学生现有的基础上对他们进行提升。学生不会因学习内容过多而接受不了，也不会因为作业难度过大而产生挫败感。相反，当他们在学习过程中获得阶梯式提升时，也逐步培养了学习的自信心。
参考文献
[1]张学新.对分课堂中国教育的新智慧.[M].北京:科学出版社，2017：245
[2]李立军.中职语文教学现状及对策.[J].哈尔滨：职业技术，2018（12）：95
[3]陈芳.中职语文教学的现状分析与优化对策[J].呼和浩特：课程教育研究，2018（18）：108
作者:周萍 单位:广东省海洋工程职业技术学校教师