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【摘要】针对高职学生的英语水平基础情况，研究专业英语课堂如何更好地进行信息化教学，探索适合高职层次学生的数控专业英语课堂教学模式和学生成绩评价模式，旨在提高英语课堂教学质量，激发学生学习兴趣和自主学习意识。
如今的地球被称为“地球村”，世界各国正在以日新月异的速度在经济上相互影响，在文化上理解融合，在科学技术上沟通交流。信息化和智能化时代的到来，也在深入地影响着教育事业，迫使教育改革近在眉睫。而英语作为世界上通用的语言，也发挥着越来越重要的作用，数控专业英语作为世界数控行业的交流沟通的语言，其重要性也在日益凸显。
1高职学生英语水平情况分析
英语的重要性已越来越被人们所认识，很多企业录取人才也会看重英语成绩，如英语A、B级以及英语四、六级。随着经济全球化的发展，如今很多的数控机床操作都使用的是英文说明书，能够看懂数控机床操作手册和数控机床故障维修手册，是做好数控行业工作的重要前提，甚至如今很多专业操作软件也都需要懂数控专业英语知识。因此，作为国家技能人才的高职大学生们，学好数控专业英语，是能够胜任专业岗位工作的重要能力之一，同时，数控专业英语也是数控专业学生们必修的一门课程。然而，要想学好数控专业英语，也需要有较好的英语基础，这样学生才能更好的记忆、理解、分析结构复杂且专业技术性强的句型和专业文章。高职学生英语水平调查见图1。目前的高职大学生英语基础广泛薄弱,根据对数控技术专业三年制学生的调查，72个学生中，通过三级B英语的有28人，通过三级A英语的有10人，未通过三级英语的有35人，且无人通过大学英语四、六级。所以，这种英语水平基础情况给专业英语的教学提出了挑战。
2信息化教学的趋势
在如今的信息化时代，信息化教学已经得到广泛的推广和普及，它正带领着教育进行深刻的变化，下至幼儿园阶段，上至大学阶段，信息化教学几乎被应用在教育教学中的每一个阶段。信息技术用于教学也得到了前所未有的推广、关注和重视，教师的信息化课堂教学、学校普及多媒体教室、国家的信息化教学大赛等，使国家的信息化教学呈现“立体式”推进。作为主讲课程的教师，课堂的教学也在迅速发生着变化，在符合本课程特点的基础上，努力寻找着适合本课程的信息化教学模式，这是大势所趋。数控专业英语由于其课程的特点，更是要将信息化教学应用于课堂教学中。
3数控专业英语信息化教学探索
针对目前高职数控技术专业英语学生的学习情况和信息化教学的趋势，进行了数控技术专业英语课堂教学的几点探索：
3.1探索适合高职数控专业英语的课堂教学模式
数控专业英语课程是数控专业学生一门必修课程，它含盖了专业和英语两方面知识内容，既要求学生有良好的专业技术知识，又要求学生有很好的英语基础，只有具备这些基础，才能将专业英语学好，做到学以致用。如今，很多高职大学生们的专业英语基础薄弱，又无浓厚的学习兴趣，使传统的英语课堂教学效果收效甚微。这迫切需要我们找到适合高职学生的专业英语课堂教学模式。（1）可以调整数控专业英语教师的授课计划，将教材的内容分为几大模块，如认识数控机床模块、数控编程模块、数控工艺制定模块、数控加工模块等。这样学生就不仅仅是被动地为学课文而学课文，上课也不仅仅是为了翻译课文和分析句型，学生们可以主动地将所学的专业知识集中的应用到专业英语中去，将学习专业知识的兴趣带到英语的学习中去。（2）理论+实践教学，通过前面的模块化学习，可以将所学的知识用到实践中去，带学生去实训车间、阅读英文机床手册等，让学生用英文的视角来认识机床的结构，编程加工等并根据所学编制英文数控工艺过程等，在实践中让学生充分认识到学好专业英语的重要性。（3）在分模块教学的基础上可以借助于先进的VR技术、视频和相关软件，进行专业情境再现还原。充分调动学生的积极性和学习兴趣，达到最好的英语教学效果。
3.2信息化教学在数控专业英语课堂中的应用
如今的英语课堂教学，多以幻灯片形式或以幻灯片+黑板的形式为主，仍是教师主讲，以记忆单词、分析句型、翻译、理解课文为主的学习模式，或是教师再辅以PPT或播放几个视频来体现信息化教学，学生仍是被动的、传统的听、说、读和写，上课缺乏活力和师生互动。信息化教学没有得到真正的体现和应用。在信息化课堂教学，应以学生为主体，以教学任务为驱动，以信息技术工具为手段，进行分组讨论式，协作式，任务驱动式，情境模拟式等灵活多变的教学模式。树立学生自主学习的观念，通过先进的信息化手段来引导学生自主学习，激发学习兴趣。例如，以机械工业出版社出版的由王兆奇和刘向红主编的《数控专业英语》教材为例，在进行Unit2MachinesUsingNC课堂学习中，第一步，通过图片、视频或动画（可以通过信息化平台提前推送）来引入各种机床，让学生分组讨论，成功激发学生学习兴趣。第二步，以学生为中心，由学生代表发言进行成果展示，尽量用英语来表达，此时学生就会遇到英语表达问题，例如语法问题、专业单词不会，或者根本不能用英语语句表达出来。第三步，教师根据学生的问题，开始有针对性地进行讲解。例如车床，可以通过微课形式来展示它的特点及坐标轴的运动情况等。这样，以教学任务为驱动，进行分组讨论，借助于信息化教学平台的课堂教学模式，不仅改变了教师的角色，由课堂上的独角戏变成了以学生为中心，也激发了学生的学习兴趣，形成了师生互动或生生互动。随着学生智能手机的普及，以及智慧校园的推广，英语教学可以充分借助于微知库、UMU等信息化平台推送相关学习资料，便于学生课下预习、复习、兴趣拓展等，或借助于雨课堂、微信等工具作为教学辅助手段，使整个专业英语课堂形成师生互动化，学生合作化，课后交流化，使学生学习积极化，兴趣化，主动化，能使学生感受到所学知识有活力，有用处。
3.3多种评价模式
信息化的教学，其学生评价方式也应有所改变，不能再仅仅以传统的“平时表现+期末考试成绩”来确定本门课最终成绩，而是要有多种评价方式。比如，每学习一个模块，通过学生的口语表达，成果展示，专业英语词汇的应用能力，学生的表现力以及团队合作等多方面，采用多样化的考核评价方式。这要求教师在教学过程中不断的改进和创新，以找出最佳的与信息化课堂教学相匹配的评价模式。
4分析与总结
总之，高职院校数控专业英语的信息化课堂教学，要在摸清学生的英语水平的前提下，制定符合本层次学生特点的教学方法手段，探索最适合学生特点的教学模式。本文从授课计划模块化的制定，到分模块的理实一体化的课堂教学，再到在英语课堂中如何真正做到信息化教学以及对相应的评价模式进行探索，为提高数控专业英语的教学效果起到了很好的作用。但在实际应用中，数控专业课堂教学的信息化推进还困难重重，例如信息化教材的缺乏、教学信息化平台的搭建，教学资源的制作，教学评价等都还要不断地进行完善，还要不断地进行实践探索和创新。
参考文献
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[4]黄光永,梁颖.机械工程专业英语教学方法探索[J].轻工科技,2018,34(8).
作者:周宏菊 单位:陕西国防工业职业技术学院
