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摘要：在传统教学模式中，课程教学主要先由教师根据理论知识点进行讲授，而后学生完成知识点的应用及内化。为了提升高职学生学习的参与度，本文引入案例驱动式教学理念并应用于财务管理翻转课堂教学中，分析教学设计环节中的关键因素，并构建了案例驱动下的财务管理活动教学流程图，对高职院校财务管理翻转课堂教学研究提出了思考及建议。
关键词：案例驱动；财务管理；翻转课堂
1案例驱动教学与翻转课堂应用现状
1.1案例驱动教学的应用现状
案例驱动教学是由教师先根据教学目标和教学任务的要求，选择适宜的案例资料，以一个或多个案例为导向穿插到课程教学的各个环节中，并将理论知识融入案例中进行运用，使学生在特定的业务事件及情境中代入式学习，步步引导，以此实现教学目标。
1.2翻转课堂的应用现状
随着信息化的飞速发展，教学方式的改革备受瞩目，教学重心逐渐由以教师为主转向以学生为主。翻转课堂译自英语“FlippedClassModel”，最初在美国中小学教育中使用，并逐渐流行，是指利用教学视频等信息化手段，着重培养学生自主学习的能力，重新构建学习流程，教师帮助并引导学生完成知识的运用及个性化学习。
2翻转课堂应用于高职院校财务管理教学的关键因素
2.1学生特点
大部分高职院校学生学习基础较差，学习主动性较弱，缺乏正确的学习方法，对理论学习的自主性、独立性、持久性等均低于普通大学生，但高职学生动手能力较强，对于专业实务学习及培养实践能力相关的活动较为感兴趣。考虑到高职学生的特点，翻转课堂在教学工作中应用时应注意以案例为导向，设置特定的情境，激发学生自主参与到企业财务管理的各环节活动中，发挥主观能动性分析财务管理活动。
2.2教学视频
教学视频是翻转课堂教学方式中的重要工具，学生知识的获取主要来源于教学视频内容，教学视频内容应当具备一定的启发性、趣味性、总结性。教学视频时间不宜过长，过长的教学视频容易导致高职学生在观看时注意力下降，无法把握重难点；内容上应当按照财务管理活动各环节重难点进行教学视频内容设计，将知识点融入案例，使学习过程更加生动、真实，能够引发学生思考。
2.3课堂设计
学生对知识点在线开放平台已进行了课前自主学习，课堂学习应更加注重师生互动及知识内化的过程。在有限的课堂时间里，教师应当精心安排教学内容及时间分配，针对学生在教学视频学习中产生的问题，采取个性化的解决方案，可以采用提问式引导、一对一交流、小组讨论交流等方式完成，使课堂效果发挥到最佳。
2.4学习平台
学习平台目前主要依托于相关教育云平台的实现，能够发挥云计算的各种优势，使其更好地为教学工作的开展服务。学习平台不仅能在课前开放视频课程供学生观看学习，还可以帮助学生进行课后复习巩固，针对各章节知识点设置相应问题供学生进行自我检测，同时，通过学生数据的汇总分析，能使教师更加真实便捷地了解学生掌握的情况及问题所在，并及时对教学设计做出调整。
3案例驱动下的财务管理翻转课堂教学设计与开发
3.1课前准备
课前，教师应做出教学进度计划，并在学习平台课程信息。通过课程信息告知学生本课程的教学大纲、教学内容、教学目标、进度安排及各章节重难点等内容。教师提前准备教学视频，可以知识点为单位，如财务管理活动、货币时间价值、筹资方式、杠杆原理、决策评价指标等，将知识点细化，围绕1~2个知识点设计5~10分钟长度的教学视频即可，时间过长容易导致学生注意力不集中，视频内容可以真人、卡通等形式表现，以增加趣味性。
3.2课堂教学设计
翻转课堂虽然强调学生自主学习在先，但课堂教学作为知识内化的关键环节同样尤为重要，教师应当发挥积极引导作用，以案例驱动引导学生通过思考、实践、反思来完成相关学习任务。以认识“财务管理活动”知识点为例，具体说明课堂教学活动在案例驱动下的设计。财务管理活动包含资产的购置、资本的融通、营运资金管理及利润分配，主要分为筹资活动、投资活动、分配活动三个环节。在课前学习中，学生已自主学习了财务管理活动的基本内容，教师在课堂教学中可引入案例带领学生更深刻形象地感受各环节财务管理活动的内容及逻辑关系。筹资活动作为财务管理的首要环节，不仅是投资活动的基础，对分配活动也起着同样的影响作用，如图1所示，A企业欲投资某项目，由于资金缺乏需要向B企业筹集资金，在筹资方式上，B企业若作为股东身份提供权益资金，则在生产经营过程中，B企业将与A企业共同经营，享有所有权，当项目盈利时，共同分享收益，当项目亏损时，共同承担风险；若B企业作为债权人身份出借债务资金，则B企业与A企业属于债权债务关系，在日后生产经营中，无论盈利或亏损，A企业都应当如期支付利息，到期偿还本金，履行债务人义务。此外，筹资方式的不同也将影响资本成本以及资本结构变动，导致企业经营能力发生变化。借助案例完整认识财务管理活动的内容，有助于建立系统全局观，使筹资、投资、分配各环节活动不孤立脱节。图1案例驱动下财务管理活动教学设计流程图
3.3课后设计
为了巩固教学效果，教师在课后可以借助学习平台，让学生以个人或学习小组的形式完成知识的复习与进一步研究。教师可提供部分开放式案例分析资料，让学生运用前期所学，通过查阅公司财务报告计算各项指标，分析财务结果并最终提供对企业财务管理相关的决策及管理建议。
4结语
翻转课堂颠倒了传统教学模式中“教”与“学”的顺序，对教学管理、教师能力、学生能力等提出了新的挑战。因此，学校应当加强对新教学理念的宣传和对翻转课堂教学实施的配合力度。尤其是具体实施方面，部分学校目前尚未具备网络信息化教学的实际条件，而学生课前教学视频的学习是翻转课堂教学的重要环节，所以，翻转课堂的推广普及还将经历一段发展历程，有待于各教学团队共同建设。
参考文献:
[1]马施.翻转课堂在高校财务管理专业课程中的应用[J].中国管理信息化,2018,21(1):186~189.
[2]周炜昱，刘长平.基于翻转课堂模式的财务管理教学设计探析[J].教育现代化,2016.18（035）：89~91.
[3]万?.云计算平台下《财务管理》课程翻转课堂模式探讨[J].时代金融,2017,3：267~268.
作者:邬蕊竹 单位:重庆化工职业学院
