前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的学生经验在初中生物课堂教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：在初中生物课堂上，注重学生的经验，培养教师必须有目的有针对性地开展生物教学，使学生能够感受到生物知识及现象的特有认知。通过培养学生的特殊体验，使学生能够牢记生物知识，通过同学间的经验分享获取感性认知，进而培养学生养成良好的学习习惯。本文简要分析了学生经验，在初中生物课堂教学中的应用情况，并提出了具体的教学策略，旨在进一步推动初中学生生物学习的有效拓展。
关键词：初中生；生物课堂；学生经验；学习习惯
一、引言
学生是存在差异性的个体，实现经验教学能够使学生感受到生物知识的多样性。学生的生活环境不同，也势必会产生不同的生活经验，例如农村的学生熟悉山区的农作物，亲近于自然景观，而城市的学生习惯了车水马龙，较为了解服务行业。靠近海边生活的学生，对于鱼类和水生植物能够较为明晰。不同的生活环境，以及生活经验给学生带来了不同的兴趣爱好，所以学生对于生物知识的认知也存在着差异。所以在生物课堂上，教师可以针对学生的生活经验不同，开展经验教学，为学生提供不同的生物知识，学生也能够进行经验分享，有效地促进了生物课堂的高效发展。
二、经验共享
由于不同生长环境的学生，对于事物的认知有所不同，也会有不同的生活体验，所以在生物课堂上开展经验共享教学需要教师了解学生的生活状况以及学习水平。经验共享教学与传统的教学方式有所不同，主要以学生为中心，开展开放动态类教学。教师是学生的学习引领者与活动组织者，并不是讲授者，这也体现了新课程标准的具体要求。学生的学习经验交流，有助于学生积极参与生物课堂，能够通过灵活的交流方式体现自己的学习主体地位，有助于激发学习热情，树立学习自信心。教师应当与学生进行积极讨论，与学生增进交往和互助。
三、结合学生经验，进行初中生物课堂教学
（一）结合学生生活实际
在初中生物教学过程中，教师可以使学生联系生活案例，进行经验分享，可以运用生活中的具体例子来填补生物教学中的内容。选取学生生活中容易理解的知识，进行生物知识结合。教师可以选取学生较为熟悉的植物或者是动物进行分析，再现生活场景使学生能够感受到生物知识与我们的生活密切相关。例如教师可以对学生进行提问：同学们，蝌蚪与青蛙是两种生物吗？为什么蝌蚪在水里生活？而青蛙可以生活在陆地？让学生根据自己的生活经验进行讨论，使学生了解蝌蚪的发育过程，养成保护动物的意识。
（二）构建实践交流桥梁
教师构建交流桥梁时，学生能够进行经验分享，通过学习生物圈这节内容带领学生到室外学习，感受自然中的绿色植物，例如双子叶植物与单子叶植物，裸子植物与被子植物间的差异。在讲授植物的蒸腾作用时，可以提问，为什么在夏天到树下乘凉会感到凉爽？教师先举出植物蒸腾的作用，使学生了解到这类现象的具体原因，拓展生物适应，又增强了生活的体验。使学生能够养成在生活中积极探索，不断创新的学习状态。教师结合教材内容进行课外实践活动，带领学生进入自然，感受到自然界中的千变万化，有助于学生提高观察能力，培养学生的生物学习兴趣。
（三）实现课堂交流互动
新课程标准要求，开展生物教学应当秉持着平等和谐互助式的学习方式。通过交流与合作，能够活跃课堂气氛，使学生养成合作探究意识。学生在接受生物知识的同时，也能够进行经验互补，有效的实现资源共享。学生也能够在讨论过程中进行思想碰撞，学生在交流过程中能够对新事物、旧事物进行重新认识，加强情感交流与融合。教师举出生活案例，在生活中较为常见的经验知识，可以让同学们自行分组讨论。例如：在学习到《食物中的营养物质》这节内容时，教师可以让学生说出自己的早餐、午餐、晚餐的食物小组进行讨论并分类，学生能够与其他小组成员进行交流合作、倾听帮助、尊重别人的想法及观点，能够平等客观的进行学习。
（四）创建民主和谐的生物课堂
在初中生物课堂上，教师应当摒弃传统落后的教学方式，保持健康发展的心态，能够塑造轻松愉悦的课堂氛围，营造学生的创新意识。这也就要求教师应当做学生思维发展的引领者，例如在学习到《植物的呼吸作用》这节内容时，可以让学生自由讨论植物的呼吸作用与光合作用间的差异性。可以开展小组探究式学习，通过竞赛的形式让学生讨论出结果并进行共享，学生能够积极踊跃的参加讨论，说出自己的经验及看法。学生们得出答案后，教师对问题进行解释，引领学生正确地看待生物知识。
四、结合学生经验，进行初中生物教学注意的问题
根据学生的经验进行共享式学习，教师必须了解学生的发展状况以及学习态度。学校的学生来自全国各地，都有着不同的生活经验，所以教师要掌握学生的生长环境，以及生活经历，对于个别学生的发展有着大致的了解，才能够做到有的放矢的教学。教师在重视学生的发展过程中，也应当加强自身经验水平的积累与培养，通过完善自己的生物科学素养，提高自己的实践经验，避免学生提问而教师不知的现象发生。教师应当采用创新型教学方式，对学生进行兴趣引导，将有限的生物课堂拓展为无限的生活探究，使学生能够发现周围的生活中存在着各式各样的生物知识，能够真正的学以致用。教师也应当合理的利用实验室资源以及生活中的经验进行资源整合，将课堂与生活进行结合，有效的提高课堂教学效率。
五、结束语
综上所述，我们能够看出开展初中生物教学，教师应当根据学生的生长环境以及学习状态进行实践教学，通过经验分享有助于学生提起生物学习兴趣，加深对生物知识的理解与认知。开展生物教学，注重以学生为主体，通过交流共享生活经验，有助于学生结合自己的生活认知水平开展不同程度的生物学习，学生也能够明晰自己的优势及不足之处，在与其他同学的交流过程中实现优势互补。
参考文献：
［1］唐美艺，情景教学在初中生物课堂的运用［J］．现代教育科学．中学教师，2013年第03期．
［2］刘克利，莫银桂．探讨初中生物“问题—探究”教学法［J］．世界华商经济年鉴，2012年6月26日．
［3］吴洪．例谈初中生物教学中的概念图策略［J］．中学生物学，2013年2期.
作者:张婷 单位:江苏省常州市新北区实验中学
