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摘要：高职语文课程是学生的基础课程，主要培养学生语言应用能力，沟通能力、表达能力等。传统的高职语文课程已经不适应现代高职教育发展的要求，必须对高职语文课程进行有效改革，提高学生综合能力。通过实践证明，基于核心素养的高职语文课程改革是符合现代高职教育需要，不仅提高学生语文基础知识，还能展现高职语文课程为学生专业发展服务能力，本论文从不同方面阐述核心素养引领下的高职语文课程改革研究，希望能为研究高职语文课程改革的专家与学者提供理论参考依据。
关键词：核心素养；高职语文；课程改革
高职语文课程改革是高职教育发展的需要，也是社会发展对高职语文课程提出的新要求，建立一种新型高职语文课程标准，目标就是提供高职学生的综合素质。核心素养就是在信息时代，知识学习形成一种习惯及素养，提高学生的自主学习能力。核心素养引领下的高职语文课程学习，有效培养学生学习语文的知识素养，提高学生利用语文知识解决实际问题，提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力[1]。
一素养与核心素养
高职教育目标是培养学生的实践能力，提高学生综合能力。核心素养引领下的高职语文课程改革是符合现代社会发展需要，是有利于培养学生综合素质。素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与人性能力。核心素养亦称“21世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。核心素养是对农业和工业时代“基本技能”的发展与超越，其核心是创造性思维能力和复杂交往能力。核心素养具有时代性、综合性、跨领域性与复杂性。核心素养与素养是有一定的区别，要理解素养与核心素养必须理解素养与知识、素养与情境、素养与表现、核心素养与基本技能基本内涵。通过对核心素养内涵理解，核心素养引领高职语文教学改革是符合高职教育发展需要，能起到育人、提高学生知识应用能力，增加高职学生创新意识，提高创新能力，能为企业培养需要的应用型高级人才[2]。
二高职语文教学现状
（一）高职院校对语文教学缺乏重视
国家大力提倡注重大学生人文素养的培养，语文是提高大学生人文素养的重要学科，但很多高职院校对语文课程不重视，这与高职教育现状是分不开的，现在高职教育基本都是2+1教学模式，2年在学校学习，1年在企业定岗实习，学时数都在大量减少，部分领导认为语文课程没有用途，学时数大量减少，或根本就不开设语文课程，教育部对高职院校是否开设语文课程没有特殊要求，这些因素就造成高职院校对语文教学不重视。通过实践证明这是错误的，重视学生专业发展很重要，但必须提高学生人文素养，现在高职学生语文知识贫乏，阅读能力很差，这对学生专业知识的理解都起到阻碍作用，提高学生表达能力、沟通能力、理解能力、交际能力这对学生的发展是非常重要的，对学生的专业技能提升起到促进作用。高职院校应该重视大学语文教学，提高学生人文素养，这对提高学生综合素质起到重要作用，同时为培养应用型高级人才起到关键作用[3]。
（二）教师队伍薄弱
高职院校都非常重视学生专业发展，忽视学生人文素养培养，这几年高职院校都在不断扩展，学生的人数逐年增加，但教师增加的数量有限，多数高校都在引进专业教师，目标是全面提高学生的专业技能，语文课程边缘化，导致语文课程师资队伍薄弱，我国多数高职院校都是以前的中专院校升格高职的，当时中专院校都是计划招生，招生人数都不多，语文教师就很少，一般年龄都偏大一些。但升入高职院校以后，都在不断的扩大招生，学生数量增多，造成师资严重不足，有的院校语文教师都改行教授就业课程或其它课程，语文教学边缘化，造成师资严重不足，很多高校开设语文课程都是大班额授课，语文课程课堂效果不好，学生对语文课程也不敢兴趣，学校、领导、教师的重视程度都不够，没有起到提高学生人文素养作用。学生人文素养的提升，对提高学生综合素质，提高专业知识的应用能力都起到重要作用，希望高职院校重视高职语文教育，重视师资培养，这是提高学生核心素养，培养应用型高级人才的关键因素[4]。
（三）教学手段落后，教学方法陈旧
高职语文课教学模式基本都是多媒体教学，以教师讲授为主，合班上课为主体，基本都是老师在讲台讲，学生在下面听课的很少。通过实践证明，传统的教学方法不适合现代高职教育发展，现在高职学生普遍对学习兴趣，对讲授教学法已经麻木了，学生在课堂上很少参与，都是被动的学习，被动的接受知识，课堂效果不好。学校要真正提高学生人文素养，必须以小班额授课，教师需要采用多元化教学方法，利用现代先进的网络技术手段，搭建教学平台，让学生成为课堂主角，充分体现培养学生职业岗位能力，提高学生人文素养能力，利用语文知识解决实际问题能力[5]。
三核心素养引领下的高职语文课程改革研究
（一）改变课程目标囿于知识技能的取向
传统高职语文课程教学目标，主要强调的知识目标，现代高职语文教学改革，要体现知识目标，能力目标、素质目标相结合，全面提高学生知识应用能力，培养学生综合素养，提高学生实践能力。高等职业教育应该围绕“做人，做职业人，做有文化的职业人”这一基本思路，改变课程目标囿于知识技能的取向，锁定“人性提升和职业能力发展”两个支撑点，探讨和实践高职的语文教学改革，从而使学生既具备从事职业活动必须的高技能，又具备能为整个职业生涯提供可持续发展动力的职业人文素质。具有人文内涵的职业教育才是真正的职业教育。全面提高高职学生综合素质，这是高职教育改革的重点，现在高职教学模式都在不断改革，建立一种适合高职发展的教学模式，以提高学生实践能力，为企业培养应用型高级人才，为区域经济发展提供技术人才[6-8]。
（二）构建动态充满活力的大学语文课程体系
1.改革课程内容，实现人文教育与科技教育一体化。（1）开设大学人文语文。人文教育与科技教育一体化发展，对提高大学生核心素养，提高语文知识应用能力起到促进作用。人文语文选材主要是文学选文与科技选文相结合，提高高职学生学习语文的系统性、整体性、科学性，提高其大学语文为学生专业服务特色。（2）开设大学应用语文。大学应用语文主要是提高学生知识的应用能力，主要以人文知识为主，结合学生职业能力实现培养学生人文素质和人文精神，提高学生表达能力，沟通能力，结合学生专业特点，主要体现基础课程为学生专业课程服务，提高其语文知识的应用能力。（3）开设大学实训语文。即以生产见习、社会实践为主，融合职业能力指导。高职语文课程面临的最大问题就是教学时间严重不足，语文教学的体系性和完整性很难得以保证。因此，大学语文必须打破课堂教学时间有限的制约，构建广阔的学生自主学习、自我实践的空间。2.改革教学方法，实现传统与多元教学模式的一体化。教学方法是教学过程中的重要环节，多元化的教学方法是提高课堂质量的重要环节，也是提高学生学习兴趣的重要手段。改革高职大学语文的教学方法，大胆创新，改变以往单一教学方式，运用灵活的教学方法，激发学生学习的热情，达到学生从“学会”到“会学”的目的，实现传统教学与多元教学模式的融合。在高职课堂上应用的教学方法很多，在大学语文上教师经常采用的方法有情景式教学法、合作教学法，教师需要利用现代网络技术手段，采用多元化教学方法相结合，全面提高学生的学学语文兴趣，提高学生学生人文素养，增强学生综合素质[9]。
参考文献
[1]许红琴.聚焦延展转变——例谈提升学生语文核心素养的策略[J].中小学教师培训,2016,(12):47-51.
[2]陈钧玲,黄瑞夷.从“教读文”转向“教读法”——培养学生语文核心素养的课堂变革之一[J].语文知识,2017,(02):59-61.
[3]刘飞.“语文核心素养”意涵解构与培养路径重构——基于名师课堂的思考阐释[J].语文知识,2017,(01):34-37.
[4]涂芳.利用翻转课堂培育语文核心素养[J].教育科学论坛,2016,(20):36-38,
[5]张聪慧.指向核心素养的语文教学转型[J].教育科学论坛,2016,(20):29-31,
[6]罗晓晖.语文的核心素养与语文教学[J].教育科学论坛,2016,(20).
[7]赵莹莹.从“语文素养”看“语文核心素养”的内涵及特征[J].牡丹江大学学报,2016,25(11):173-176.
[8]赵福楼.核心素养:现代语文重建的起点与归宿[J].天津师范大学学报(基础教育版),2016,17(04):26-30.
[9]高虹.论曹文轩少年小说中的成长意识[J].淮北职业技术学院学报,2012,(05):88-90.
作者:周园 单位:辽宁现代服务职业技术学院
