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摘要：
高职人才培养未能很好地满足社会对人才的需求，从根本上来说，是因为高职课程与实际的职业需求相脱节。通过文献资料分析，揭示高职课程的现状，提出高职课程存在的问题并进行原因分析，遵循就业导向原则、能力本位原则、理论适度原则和开放性原则，提出现代国家职业标准导向下高职课程改革的途径，进而培养出社会所需要的技术技能型人才，从而提高高职院校人才培养质量。
关键词：
现代国家职业标准；高职课程；改革研究
1高职课程改革研究的背景
随着人们生活水平的提高和追求自身素质提升的需求越来越大，特别是提高职业能力的要求越来越多，职业教育越来越受到关注，也逐渐成为人才培养和人力资源储备的重要手段。为了提高职业教育质量，使培养出的人才能够更好地服务社会经济发展，有必要通过课程改革提升职业教育质量。职业教育内涵式发展、高职人才培养质量提升及社会对人才需求的实现等多项诉求，只有通过课程才可能实现。现代国家职业标准导向下的高职课程，符合职业教育内涵式发展的要求，关注人才培养质量，注重人才培养与社会需求衔接。
2国家职业标准导向下高职课程改革研究现状
国家职业标准导向下高职课程方面的研究存在以下两个问题：①理论研究水平较低。主要表现为两个方面：一方面，文章发表的刊物鲜少是职业教育领域内的核心刊物，从某种程度上可以说明这些文章的理论水平较低；另一方面，许多研究是基于自身的工作经验，是较为低层次的理论探索。②缺乏创新研究。部分研究采用借鉴与模仿的方式，虽然涉及国家职业标准的高职课程改革由个别专业向更多专业覆盖，却没有质的变化。
3高职课程改革存在的问题
（1）课程应用性不强，导致学生较难胜任工作岗位虽然高职课程一贯地注重应用性与理论指导的统一，在学习理论的基础上重视实际操作，但是其应用性依旧不强，未能使学生很好地胜任工作岗位。数据表明，近些年来有关高职学生就业率的报告数字是居高不下，但是“就业了”并不意味着“就业得好”。
（2）课程对学生群体特征与个体特征关注度较低。现实生活中课程的开发与建设更多参考学科专家和企业人士的意见，学生往往容易被忽略掉。一方面，学生被看作被动的接受者和学习者，他们有关课程的真实感受并不被关注，参与课程开发的机会微乎其微；另一方面，即便部分高职院校倾向于结合三者的意见，在实际操作过程中也不免流于形式。
（3）课程脱离企业实际用人要求，行业指导介入效果不明显。高职院校培育出的人才与企业的实际需求相差甚远，高职生达不到企业的用人标准。近年来社会出现了难以调和的局面，一方面是企业用工出现了“用工荒”的困境，另一方面大学生、高职高专生就业困难。究其原因，高职课程与企业对人才的需求之间有差距，无法满足企业的要求。
4现代国家职业标准导向下高职课程改革的依据
（1）工作导向知识观的必然要求。职业教育课程改革很重要的一点是摆脱学科本位课程的桎梏，形成具有职业教育类型特色的、与实际紧密联系的现代职业教育课程体系。学科本位课程是由传统的学科组成，课程内容与现实生活相脱节，且在授课过程中重视理论知识而忽略实践知识，理实不能够很好地结合起来。与职业教育课程所应具备的实践性与应用性特征相矛盾。职业学校的学生是企业行业的一线工作人员，而高职生更是直接参与企业发展的一线高级工作人员，他们所习得的知识应该是与工作内容相关的工作知识。
（2）实践性学习的应然要求。实践性学习是现代国家职业标准导向下高职课程改革理论据的原因之一是实践性学习与高等职业教育的趋同性。首先，按照学习场所的不同，实践性可以分为包含工作场域和学校场域在内的不同类型，其中工作场所与学校这一组是实践性学习较为常见的实现场所。而工作场所与学校也恰恰是高等职业教育进行人才培养的重要场所。
5现代国家职业标准导向下高职课程改革的原则
（1）就业导向原则。高职教育以就业为导向凸显了职业教育的类型特色，也是其与普通教育相区别的特征之一。之所以就业是高职课程改革应该遵循的原则，是由于就业对课程改革既能起到评价的功能，也有定位与调控优化的功能，更有特色引领的功能。
（2）能力本位原则。以能力为本位就是对高职学生的培养是以能力的养成为根本，高职学生在学校里习得的技能和形成的素养要能够帮助他们很好的适应岗位工作。
（3）理论适度原则。理论适度原则是理论的必须与够用，应该增加实践在高职课程中的比重。教育部2015年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提出要以理论的够用为度量标准，此后这一文件性要求逐渐演变成理论适度原则，并被越来越多的高职院校接纳和采用。
作者：隋淼 单位：吉林铁道职业技术学院
参考文献
［1］何文明.教学如何对接职业标准［N］.中国教育报，2013-10-08.
［2］肖楠.：职业教育改革要跟上社会步伐［EB/OL］.教育部网站，2014-03-03.
［3］教育部等七部门.关于进一步加强职业教育工作的若干意见［EB/OL］.教育部网站，2014-09-14.
