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一、探究教学形式依靠何种理论
教学形式的使用离不开教学理论和思想为其作指导，在小学数学探究式教学方法的使用上需要以下理论基础为其作指导：
（一）建构主义理论引导学生明了知识产生的过程。
数学的建构主义理论证明了数学知识的学习靠学生被动去学习是不行的，需要学生在这个过程中主动求知，与此同时，新课改的教学思想是引导学生对知识进行有效的学习，同时更要认知知识出现的过程，这也就是构建主义的实质。数学学科的特点就是抽象性比较强，学生学习与理解数学知识存在一定的困难，在数学教学的时候老师要引导学生对数学活动积极踊跃的参加，在实践中可经过操作、交流和反省等形式确定数学知识体系。也就是在这个过程之中，学生的数学理解能力可有效的提高，进而促进数学课堂教学效果的提升。
（二）再创造教学理论引导学生对数学知识进行深入的了解。
再创造教学理论下，数学的学习阶段其实就是再创造的阶段，在对数学新知识实施学习的时候，其实就是通过对旧知识的学习了解新知识，在对数学知识实施概括、观察、类比等过程之中，实现了对数学知识的再创造和再发现。
（三）问题解决理论为学生创造力的培养奠定基础。
对于数学问题解决理论我们要给予高度的重视，究其原因有以下两点：第一点，处理数学问题的过程实际上就是对数学进行发现和创新的过程。第二，对数学问题实施有效的处理，可使得学生学习数学的兴趣得到培养，进而促进其创造力提升。
二、在小学数学教学之中渗透探究式教学形式的方案
（一）设置问题情境,促进学生学习数学内驱力的提升。
探究学习的发现,其重要的部分就是问题情境的设置，可以通过这个环节激发学生学习数学的内驱力，使其思维得到拓展。一般来说设置问题情境需要从以下几方面进行着手把握:第一点把握好设置问题情境的动机性,其意思就是说我们所设计的问题，对学生探究欲望的激发有一定的效果;第二点把握好设置问题情境的目的性,其意思就是说我们设计的问题要有针对性，要围绕教学目标而设计;第三点设置的问题情境要与学生的实际水平相符。综合实际教学来看,设置的问题情境符合学生最近发展区,这样才会提升学生的积极性,进而使得学生的数学兴趣得到提升。设置问题情的形式比较多：例如从课题的奇特现象谈起,吸引学生的眼球;选出一个不同的意见引发学生发起辩论;设置一些悬念,让学生去尝试一些难度比较大的题之后，一点一点的引导学生去探究。传统的教学与学生生活实际不相符,因此在设置问题情境的时候还要围绕生活展开,营造探究情境。这也就要求老师要了解学生的生活实际,设置一些学生比较熟知的问题，同时又符合新课程的要求,让学生觉得数学离我们生活很近，对数学知识抽象性的认知观点也有所转变,激发学生学习数学兴趣和信心。例如：在对三角形性质认知的教学之中,在上课之前,老师可结合学生的生活实际设置这样一个问题情境,生活之中我们会看见哪些结构是使用到了三角形,这样学生会开发大脑，会想到自行车的支架，屋顶的房梁等等，之后让学生讨论一下为什么要使用三角形呢，换成圆形可以不，这样使学生探求新知的欲望被激发,使学生探索目标与方向明确了,学生在对问题实施探究的过程之中,结合生活实际一点一点的了解到三角形具有稳定性的特点。
（二）要确保师生之间维持好的沟通交流关系。
如何打造良好的师生关系,使学生探究的心理得到安全呢?这就需要老师要适当的转变角色。改变以往那种单一的知识传授者的角色，努力成为学生学习上的引导者;使其成为课堂上的主体,向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色过渡。老师要成为学生生活、学习上的朋友,要本着尊重、平等的原则和学生对话;激发学生自主的去学习数学知识,鼓励学生去探究,开拓学生的想像力,让学生有质疑的权利,给学生说错话、做错事的机会,创造自由、民主、安全的教学环境。比方说在对梯形面积的计算实施教学的时候，以往的那种老师生硬的讲，学生被动的听的课堂教学模式;老师可通过在课堂上开展一些活动的形式引导学生去学习,如选择一些梯形模板，让学生去尝试着拼一些平行四边形，长方形等图形，留给学生足够的动手操作时间，使他们可以通过自己喜欢的方法去探索推导公式,并在这个过程之中获得成功的喜悦。
（三）探究活动的开展形式要多样化。
老师要引导学生积极的融入到教学之中，让学生在这个过程之中都切实有所体会。在探究活动的设计与使用之中老师是该活动的组织者和引导者，让学生可以主动的探索知识，在此过程之中虽然感知了探索的艰辛，但是也会收获成功的喜悦，有助于学生自发探索习惯的养成，促进其探究知识能力的提升。综上所述，小学数学探究式教学形式的使用符合当代教学需求，要突出老师的主导作用和学生的主体性，这样不仅有助于学生主动探究能力的培养，同时对于老师的专业水平的提升也有一定的促进作用。因此我们要把握好探究式教学模式的设计与使用，结合实际情况，综合多种教学模式一起使用，进而使得课堂的教学质量实现最优。
作者：朱瑞红 单位：河北省唐山市丰润区南关小学
