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一、课程的性质及定位
（一）课程的性质
《统计学原理》是一门关于如何收集数据、整理数据和分析数据的课程，是笔者所在的劳动经济管理系人力资源管理、劳动与社会保障、公共事务管理、电子政务专业的专业基础课，共54学时，属于考试课。
（二）课程的定位
统计学是一门方法论科学，具有较强的普适性，各行各业、各门学科都需要。对于课程的定位有三个方面的考虑，一是培养职业核心（关键）能力，二是培养专业岗位群的任职能力，三是衔接前后续课程。
1.培养职业核心（关键）能力。
所谓职业核心能力，是从事任何职业必备的通用的、基本能力。澳大利亚提出了七大关键能力，“收集、分析与组织信息”的能力列在第一位，美国劳工部将职业核心能力归结为五类，获取信息并利用信息是其重要一类。1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。可见，信息处理能力是八项核心能力的重要一项。通过该课程的学习，可以培养学生的职业核心能力，提高其职业迁徙能力，有利于学生职业生涯的可持续发展。
2.培养专业岗位群的任职能力。
随着我国人力资源和社会动保障事业的深入发展，信息量日益扩大，需要从业人员掌握信息处理和分析方法。与人力资源和社会保障相关的职业资格，如《人力资源管理师》、《劳动保障协理员》、《劳动关系协调员》、《职业信息分析师》等，都对计算能力和信息处理能力、统计与社会调查能力提出了明确的国家职业标准。本课程结合人力资源和社会保障领域的实际问题进行学习，有助于培养学生的岗位任职能力。
3.衔接前、后续课程的桥梁。
本门课程的先修课程包括：经济数学、应用文写作和计算机应用基础等课程，是《统计学原理》学习的基础。经济数学为本门课程提供了数学的基础，对于理解课程中的原理大有帮助；应用文写作为统计分析报告的写作提供了支持；计算机应用基础课程的学习，尤其是Excel的学习为运用计算机软件处理分析数据打下了基础。而后续课程如人力资源管理、薪酬管理、绩效管理、社会保障、劳动关系管理、劳动力市场等专业课则需要统计方法的支持。
二、课程设计的理念及内容选取原则
（一）课程设计的理念
以培养学生的就业能力和职业生涯可持续发展能力为核心，从实际岗位的工作需求和职业资格标准出发，以数据的收集、整理和分析为内容，以统计的工作流程为主线，以项目为导向，组建项目学习小组，将项目按流程分解任务，以任务为驱动，理论知识作为加油站嵌入流程中，从而实现理实一体化，教学做合一。
（二）课程内容的选取原则
课程内容是课程改革的重点，通过改革最终达到课程的“四结合”目标：理论知识与实践技能相结合；统计原理与专业知识相结合；统计课程与资格证书相结合；专业技能的培养与职业素质的养成相结合。对于课程内容的选择遵循如下三个原则：
1.从实际工作需要出发，按工作流程选取模块化内容。
在内容的整体编排上，以统计工作大流程分模块，共分为五大模块，包括认识统计—收集数据—整理数据—分析数据—报告撰写。在模块下分实践项目，如收集数据模块中分为收集一手数据和二手数据两大子模块，在收集一手数据中设有问卷调查项目，项目再按工作流程分解任务，如确定主题—设计问卷—修改问卷—测试问卷—完成问卷，将理论知识作为加油站嵌入工作流程中。
2.结合职业资格证书。
结合《统计从业人员资格证书》、《企业人力资源管理师》、《劳动保障协理员》等与专业相关的职业资格证书考试内容的要求，在课程内容和考核内容上进行课证融合。
3.结合高职学生特点。
高职学生与普高学生存在一定区别，相比本科院校的学生而言，往往存在学习目标不明确、学习动力不足、缺乏良好的学习习惯、逻辑归纳能力和自我调控能力较差的劣势，但他们也拥有思维活跃、参与热情高、社会活动能力和动手能力强等优势。因此，在课程内容的组织上要考虑高职学生的特点。一是通过实际工作和贴近生活的案例、实训项目激发学生兴趣；二是避免难、深问题，重视原理的理解和应用，从培养统计技能出发，让学生真正动手操作。
三、课程实施
（一）以学生为中心，注重参与式、个性化、差异化教学
在课程实施过程中，坚持以学生为中心，教师是学生学习的帮助者和指导者，以案例激发学生的学习兴趣，以任务推动学生的学习动力。在工作流程中以任务驱动体现学生的主体地位，强调学生统计技能的培养，注重提高学生的参与度，如担当评委、计算分析成绩等。同时考虑到不同学生的学习要求，力求因材施教，进行个性化、差异化教学。对学习程度较差的同学进行反复耐心讲解，对于学习程度较好、有更高学习要求的同学通过担任助教、参与科研课题、课程改革、专业建设等实践活动满足其学习需求，提高统计分析能力，培养个人的综合素质。
（二）借鉴项目管理知识，制作教学进程甘特图进行教学设计
借鉴项目管理的日程安排知识，利用Excel绘制教学进程甘特图进行教学方案的设计。教学进程甘特图从教师和学生不同的角色出发设计教学进程，主要包括任务名称、任务注释、教学方法、教与学的行动、教学素材、学习成果和教与学的时间分配，教与学的时间分别用不同的颜色用以区分，便于观察教与学的时间分配比例。
（三）借鉴德国学习领域教学组织的“六步法”，采用多样化方法和手段教学
1.按“六步法”设计学习任务书组织教学。
根据学习需要设计个人学习和小组学习任务书，利用任务书分步骤完成课堂教学，任务书参考学习领域课程教学组织的“六步法”（资讯—计划—决策—实施—控制—评价）进行设计，主要包括所属章节、任务主题、学习目标、阅读材料、任务描述、任务执行、任务评价、学习反馈（疑问及建议）。
2.采用多样化方法、多种教学手段开展教学。
利用项目法、任务驱动、案例教学、情景模拟、小组讨论、启发引导法、成果展示等多样化的教学方法开展教学，同时利用现实的教学手段和网络的教学手段辅助教学。现实的教学手段主要包括利用CAI教学、利用Excel、SPSS软件教学、利用实训室模拟教学等，网络教学手段主要包括搭建师生交流的平台，利用电子邮箱、QQ、微博、博客等网络交流工具进行辅导。
3.建立两阶段、多元化、多形式的课程考核体系。
本课程建立了形成性评价和终结性评价的两阶段评价模式。在评价主体上体现多元化，包括学生自评、小组评价、组间评价、教师评价和社会评价，社会评价主要通过从业资格考试题目引入期末考试的方式予以评价。在评价形式上，包括笔试、提问、撰写调查报告、成果展示、上机操作、演讲等多种形式。在评价内容上体现理实一体化，既考察理论知识的理解，又考察实践技能的掌握。
四、课程改革存在的问题
（一）建立课程内容体系的思路尚不明晰
目前的课程内容体系是以理论知识结构组织内容，按工作流程以项目的形式加入实践环节，一个项目要跨几个章节，优点是理论知识有一个系统的结构，但破坏了项目的完整性。如果以一个个完整的项目为章节编排课程内容，又会破坏理论知识的结构。如何将理论知识的结构性和项目的完整性二者有机结合，尚未有一个明确的思路。
（二）课程内容的适用性有待完善
由于专任教师均毕业于普通高等院校，缺乏实践工作经验。对于课程内容的选择是否适用实际工作的需要有待商榷，课程内容对学生的适用性也有待进一步完善。
（三）师资队伍的素质和结构有待提升
师资是课程改革的关键因素。由于《统计学原理》是专业基础课，各专业都要开设，凸显师资力量不足，专任教师实践经历不够。同时，教师团队缺乏企业兼职教师，企业兼职教师授课课时比例不高。
（四）学生的兴趣和参与度有待提高
《统计学原理》课程相对其他专业课程而言，公式、计算较多，很多学生学习起来感觉有困难，因而学习兴趣不高，积极性、主动性较差，参与度不够。
五、课程改革设想
（一）明确改革思路，构建课程内容体系
进一步理顺理论知识与实践内容的关系，充分考虑理论知识的结构和实践项目的完整。从实际工作需要角度入手，探索适合的课程内容体系。
（二）加强师资培训和企业实践，建设双师素质和结构优良的师资队伍
加强对教师的教育理论、方法以及专业方面的进修培训，密切专任教师与企业的联系，丰富企业实践经历，提高教师的双师素质。同时，聘用企业专家能手担任兼职教师，优化双师结构。
（三）借鉴各领域专业知识进行教学改革，培养学生的综合素质
在课程的教学中，不仅仅关乎课程所涉及的专业知识和技能，还涉及方方面面的内容，以培养学生的综合素质。下一步拟借鉴项目管理知识，管理教学项目；借鉴档案管理知识，学生自建学习档案；借鉴人力资源管理知识，师生共同制定、完善考核办法；运用应用文写作知识，锻炼学生统计分析报告写作能力等。
（四）利用计算机网络等现代教育技术，大力推动课程改革力度
计算机网络技术的出现给教学带来极大便利。下一步将完善多媒体课件、建立网络教学资源库、建设网上课程教学平台、充实博客学习内容、探索考试系统，以现代教育技术的应用大力推动课程改革的力度。
作者：郑振华 单位：北京劳动保障职业学院
