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一、以学生为主体的教学模式的建立
“以学生为主体，一切围绕学生”是初中历史高效课堂教学的追求目标和根本要求。在课堂教学中，教师要想让课堂充满活力，就一定要以学生为主体，采用多样的教学手段等来调动学生学习的积极性，让他们在课堂上充分地“动”起来，同时还要让学生学得有滋有味、有声有色，进而实现初中历史课堂教学效果的最优化。
（一）要充分发挥学生的主体作用
例如，在学习“五代十国”的相关知识时，教师可以先让学生把教材的知识浏览一遍，再提问：“五代十国是一个怎样的局面，在之前的学习中有没有类似的历史时期？”这个问题一提出，很多学生立刻有了兴趣，经过讨论、交流、思考，他们很快想到了之前学习过的魏晋南北朝时期，接着教师又继续问：“这两个相似的历史时期形成的原因是否也是相同的？它们之间有什么不同的地方？”通过这样的提问既可以让学生温习之前学习过的知识，还能有效地促使学生掌握新知识，而且学生处于更加主动的位置，有利于他们主观能动性的发挥。
（二）开展任务教学，充分发挥学生的主动性
例如，在教授“辛亥革命”一节内容时，为了让学生正确地认识到辛亥革命的历史意义，在授课时，我设计了如下几个问题让学生进行小组讨论：1.概括一下辛亥革命的历史意义和局限性？2.结合教材的内容和历史背景，谈谈辛亥革命最终是成功了还是失败了？通过这两个问题的设置，引导学生结合教材的内容展开讨论，使他们在激烈的辩论过程中清晰地认识到辛亥革命的历史意义，以及辛亥革命的局限性和失败的根本原因，进而帮助学生形成一分为二看待问题的辩证能力。
二、培养学生的创新能力
培养学生的创新思维能力是教师义不容辞的责任，初中历史教师在教学过程中要多探索、多创新，用最适合学生学习的教学方法来激发他们学习的主动性，培养他们的创新能力。
（一）设计发散性的问题，培养学生的创新思维能力
例如，在“中国古代历史上的变法”的专题复习中，教师以“商鞅变法”为例进行详细的讲解后，再以它为发散点，将历史上各阶段的变法按照时间的先后顺序进行排列。这样，不仅可以扩大学生的思维跨度和知识的容量，帮助学生从时间、背景、内容、结果、影响及性质等方面对已知的信息进行发散性的思考，还能够培养学生举一反三的推理能力和创新能力。
（二）发挥探究活动的效能
例如，在讲授“辽、西夏和北宋的并立”这节内容的时候，教师可以先让学生收集有关杨家将的故事，并且展开讨论：为什么杨家将的故事在民间久传不衰？再让学生看一下《开国大典》等影片，使他们进一步了解这节内容的内涵，这样能大大地增强学生的民族自豪感和爱国意识。
三、总结
总而言之，随着新课课程改革的不断深入，我们越来越真切地感受到新课程改革改革带来的惊喜和成功，但也伴随着不少的迷茫和困惑，还需要我们教育工作者去进一步地去探索。因此，我们要在改革中实践，在实践中探索，在总结中提高教学效率，让我们的初中历史课堂充满活力。
作者：孙瑞锋 单位：河北省巨鹿县第五中学