前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语课程改革论文3篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇
一、教师要不断进行教学反思
反思可以使人对自己做过的事情进行再回顾，找到其中产生积极作用的地方和产生消极作用的地方，进行采用和不断改进，使以后的事情能获得成功。在英语教学中，由于新课改是对教师提出的新要求，在这种不断探索的教学过程中，教师需要通过教学情况结合学生的学习情况来对教学方式和教学内容进行反思，通过反思，教师可以不断调整教学方式，使学生的学习效率不断提高；通过反思，对教师的教学技能和业务水平能起到引导的作用，使他们的素质和能力不断提高，从而实现了教师要不断学习和发展的要求。通过不断进行反思，教师可以采用在反思过程中获取的灵感，舍弃在之前课堂教学中效果不好的教学方式，不断地反思，使教师的课堂教学始终处于一个发展和提高的状态，这种发展对教师是一种促进作用，对学生是一种吸引作用。高中学生的心理状态决定他们对一成不变的教学方式不感兴趣，而对于不断有新意出现的教学课堂却兴趣十足，这种作用对整个课堂、整个班级都起到了积极的促进作用。
二、总结自己的教学经验
在教师对自己的教学水平不断提高的情况下，要通过教学情况来分析学生的学习情况，根据学生的发展需要来制定相应的教学方式，把设计的课堂教学内容同学生的知识水平相结合。在教学中，教师通过对自己经验的分析总结，结合其他优秀教师的成功经验，在教学中设定教学情境来对学生的思维进行深入发展，使学生从思维的横向和纵向都获得发展。在这个过程中，教师需要不断提高自己，才能对学生起到积极的引导作用。不断地进行学习，不断地进行反思，使教师在终身学习的道路上不断前进。
三、英语教师要不断分析、评价自己的教学质量
教师在教学过程中，除了要对课堂教学进行反思外，还要对自己的教学效果和课堂教学设计进行评价，在评价中不断进行自我提升。为了提高教师的教学质量，还可以经常参加同事之间和学校之间举办的教研活动，通过其他教师对自己上课的评价来进行改进，通过学习其他教师的优秀教学方法，结合学生实际来进行融合。通过进行自我评价和他人评价，使教师能更深刻地了解自己教学中的不足，能有针对性地进行改进，使教师的业务水平不断提高，促进学生积极地学习和发展。新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来，我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出好成绩。因此，我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。
四、教师要树立新的学生观
传统教学模式中，教师在教学和学生的学习中起到的作用是重大的，但是传统教学不注重学生思维的发展，学生不能形成主动研究和分析的意识，所以，在新的教学模式下，教师和学生的地位也要发生转变。这种转变使学生成为了课堂活动的主要参与者，教师从观念上真正适应这种转变，能把自己从课堂上的主要活动者转变成对学生学习的引导者，才能实现以人为本的教学要求。教师要对学生的个性、特点，以及他们提出的问题表示尊重，激发他们在英语学习上思维的活跃性，主动地进行学习。
五、总结
总之，在新课改过程中，教师要适应师生双方地位的转变，能做到真正放手，把课堂还给学生，使他们能利用自己的主动性来不断地取得英语上的进步。在促进学生不断进步的同时，教师也要对自己进行一个长期的学习规划，在教学能力和知识修养方面不断提高自己，使自己在英语方面的知识能适应发展的现代化社会，能把学习和研究英语的能力运用在其他学习上，同时也在潜移默化中对学生形成影响，使学生在英语学习上更有目标，更有动力。
作者：杨建梅 单位：河北省霸州市第四中学
第二篇
一、新课程理念下，对高中英语教材的新反思
新课程高中英语教材在努力培养学生英语的听、说、读、写等各项能力的基础上，以培养学生全面的英语语言综合运用能力为主要目标。其次，现行新课程高中英语教材更重视培养学生的思想情感和提高学生的文化素质，具有强烈的时代感、丰富的信息量的特点。不仅强调英语语言的交际能力，并融思想性、知识性和现实性为一体。新课程教育理念的实施对教师提出了越来越高的要求，如在英语阅读理解教学中，许多文章都极具专业性，包括政治、历史、人文、地理、生物、科技、机械和计算机等各个方面的学科知识内容，这就要求老师努力提高自身的综合素质，成为与时俱进的学习型教师。教师在进行并完成教学的同时，应尽量多挤时间不断地自我发展或适当学习一些其他方面的专业知识，拓展知识面，以提高自身的业务能力。教师要力争把教材教活，使学生既学到知识，又提高了文化素质。新课程高中英语教材和课程目标不仅要求教师提高学生的英语语言的综合应用能力，也要提高学生的文化综合素养。
二、新课程理念下英语教学的新反思
首先，传统高中英语课堂教学的主要特征是，教师在英语课堂上是以单方向形式给学生教授知识，而不是交互式的双向方式。作为教学成果的考试分数是衡量教师教育成果与教学质量的唯一标准。在英语课堂的教学过程中，英语教师往往注重学生接受现成的知识和结论，而不注重学生获得知识的过程和各方面综合能力的培养。因此，教师过分注重英语语法规则的讲解而不注重英语作为语言的交际功能，忽视培养学生正确地、灵活地运用英语语言的能力。这是一种典型的“守成性”教育，它严重地影响甚至扼杀了高中学生英语学习的创新精神和实践能力。
为了有效地避免传统英语教学模式的弊端，使英语课堂教学适应新课标的教材和新课程理念，高中英语教师应该真正树立“以学生为主体”的教学新理念，即建立“以学生为中心”的学生主体观教学理念。教师在教学过程中不仅要关注学生的知识认知发展，也要注重情感价值观等各种能力的综合发展，促进并实现学生在知识与技能、过程与方法、态度与价值观三个方面的全面发展。在课堂教学活动中，教学活动的设计就要以班级学生的现状和能力为出发点和归宿点，以学生的全面发展为本。在课堂上，教师要不断地指导并引导学生进行自主探究和学习，学生在教师的引导下学会认知、学会做事，其旨意在于让学生亲身经历和体验获取知识的过程和乐趣。
变追求学习结果为追求学习过程，老师也不再越俎代庖，真正把学生当成获取知识、发展自我的主人，使学生正确认识自己在学习中的作用。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的学习情境即社会文化背景或学习环境下，借助于他人（包括教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习辅助工具或资料，通过意义建构的方式而获得，而不是仅仅通过教师给学生单一地传授得到。二语习得理论也这样认为，“Englishcannotbetaught.Itmustbelearned”（英语的学习只有通过自己的努力方可获得而不是被老师教授的。）当然，对于我国学生而言，把英语作为外语的学习不能完全依据第二语言习得理论，但这一理论也在一定程度上提供了语言学习的本质内容和科学方法。教师在课堂教学中建立以学生自主探索、合作学习为主的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂氛围，消除部分学生英语学习的内心恐惧，无疑有利于我国高中学生的英语学习和掌握。因此，高中英语课堂的核心是教师教会学生自己学习英语的方法，让学生们认识到，只有通过他们自己的不懈刻苦和努力，方可达到理想的学习状态和最佳的学习效果。
其次，教师要做到英语课堂教学的实施与开展符合新课程理念，那么就要在高中英语教学中坚持以学生的自主学习为中心，激发学生积极参与的意识和主体意识，培养学生健康的心理素质、道德品质和生理素质，营造较为轻松愉悦的学习环境，诱发学生自主学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”。实践证明：一旦学生对学习英语感兴趣，那么学生就有了学好英语的基础。这就要求教师在教学过程中尽量提高学生的学习兴趣，老师就要尽自己所能，使每一节课生动有趣，让学生没有沉重的学习压力，在轻松愉快的语言环境中学习知识并运用语言，这样不仅能培养学生自主的学习能力，而且可以优化教师的教学效果和学生的学习效果。苏霍姆林斯基指出，教学应该是使学生产生发现惊奇，体验自己满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，那么教师应该使教学成为一个充满活力和激情的活动。为了使有点沉寂的课堂气氛生动有趣，教师也可以充分利用现有的教学设备和手段来营造轻松愉快的课堂环境氛围。
教师在教学中可通过教学生唱英文歌曲，组织学生做与英语课堂教学有关的游戏，猜测英语单词或英语句子的谜语，表演英语对话、英语短剧小品等活跃课堂气氛。还可以引进竞争机制，调动学生的学习积极性，培养学生的快速反应能力，如在教学中，让学生互相问答所准备的问题，还可以让教师学生互问互答。这种做法既体现了教师与学生之间的平等关系，也使学生通过交际尝到了学习和运用英语的甜头，改变一贯由教师提问学生作答的传统模式，融洽了师生关系，调动了学生用英语思考问题并提出问题的积极性，激发了学生的学习兴趣，训练并发散了学生的思维，使学生学会提问并质疑困惑，受到了学生的普遍欢迎。让学生在一定的情景中理解、操练运用所学的英语知识，用电教媒体教学，能在有限时间内大幅度地增加学生语言实践的机会，扩展课堂的活动内容。决定高中英语教学质量的关键是教师能否很好地把握英语教学目标和掌握英语教学的规律。在教学中，教师应尽可能多地让学生充分发挥自己的思维创造力，可通过每日汇报、五分钟热身问答、课文讨论、看图说话等方式来培养学生的表达力、观察力、记忆力、想象力、反应能力、思维创造能力等，促进学生英语听、说、读、写能力的协调发展和对语言的理解力、抽象概括能力的科学发展。另外，教师必须一改以往的传统教育模式———以语法为主线，把英语当作知识传播的翻译。当然，这对教师的语言熟练程度、语言教学方法、技巧的掌握和经验及个性品质等方面都提出了更高的要求。
最后，教师应在英语课堂教学过程中尽可能地因材施教，最大程度地满足各层次学生的需要。教师可根据各层次学生掌握知识的情况，分别提出稍高的要求。在练习时，引导只能讲单词的学生说句子，引导能说句子的学生将句子连贯起来，引导能连贯句子的学生复述段落和短文，引导学生做到精讲多练，使学生产生获得成功的喜悦感，激发他们的兴趣和求知欲，鼓励他们积极参与语言交际活动，不打断学生的思维，不苛求纠正语言错误，使学生具有成就感。充分挖掘和发挥学生学习的潜力和积极性，从而减少教师对学生的控制和束缚，使学生摆脱被动学习的局面，积极地参与到整个课堂操练活动中，真正成为课堂教学的主体。
三、总结
高中英语教学不仅培养学生在口头上和书面上初步运用英语的交际能力，也侧重培养学生的阅读能力，并使其掌握一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础；还要使学生在学习过程中受到爱国主义、社会主义和思想品德等方面的教育，增进对英语国家的了解，激发学生的兴趣，发展学生的智力，提高他们观察、注意、记忆、思维、想象、联想等能力。更重要的是，使新时代的高中生成长为有理想、有道德、有文化的青年一代，为提高我国国民整体素质和建设强大祖国而努力。
作者：张敏娟 单位：兰州交大东方中学高中英语组
第三篇
一、现阶段高中英语阅读教学中存在的主要问题
通过对现阶段高中英语阅读教学的了解和调查，笔者发现，现阶段高中英语阅读教学中主要存在以下几个问题：第一，在英语阅读课堂教学中，英语教师过多地重视英语词汇的运用及英语语法的讲解，过分注重对英语语言知识系统的分析讲授，而不注意学生阅读能力和自学能力的培养。第二，英语阅读教学缺少策略，教学手段比较单一，教师在进行英语阅读教学过程中，主要是在简单的翻译后就开始进行阅读练习，而不是进一步讲授如何有效开展英语阅读训练的方法。同时，英语阅读教学也缺少形式上的创新，机械的应试训练仍是主要的教学手段，没有重视培养学生分析问题和解决问题的能力。第三，英汉两种语言文化之间的融会贯通做得不够充分。由于地域、民族、文化、习俗等不同，英汉两种语言文化之间存在较大的差异，因此在英语阅读教学中，英汉两种语言文化之间的链接是很重要的。如果教师不重视英语与汉语之间的语言文化差异等因素，导致学生没有储备理解英语阅读中出现的英美文化背景知识，从而在解决问题时缺乏相应的背景知识，出现信息空白现象，不能对题目和文本信息进行有效的理解对比，也不能做有效的分析，最后选择不出正确的答案。第四，高中的英语阅读教学存在时间有限、阅读内容繁复等问题。学生的学习训练时间得不到应有的保障，学生的知识体系也达不到《普通高中英语课程标准》对高中生英语阅读的要求。
二、对英语阅读的课堂教学的几点建议
基于《普通高中英语课程标准》的相关要求，笔者就英语阅读课堂教学做出如下尝试，并取得良好的效果。其目的是在高中英语阅读课的教学中最大程度地调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生的英语综合能力、尤其是提高学生的英语阅读水平和整体英语素质的目的。
首先，在英语课堂教学中，教师有目的性地设计一些科学有效的、针对阅读内容的问题，进而培养学生分析英语阅读问题和解决英语阅读问题的能力。新课标明确指出：教师的作用在于帮助学生确立他们的主体性地位，充分利用所有可能的教学信息和教学资源，积极激发、引导学生主体性的发挥，促进学生自主学习能力的提升。这种主动性的知识构建不但有利于学生智力因素的发展，而且有利于学生非智力因素的培养，如：科学合理的学习习惯的养成，学习毅力和坚持力的培养等。所以，教师不但要创设良好的、有利于学生学习的班级环境，而且要重视学生自主学习方式的设计，创设与当时学习内容相关的尽可能真实的情境。英语阅读问题设计是英语阅读教学的重要手段之一，作用是帮助学生理解、鉴赏文章，因为问题给学生提供了思考阅读内容的切入点，是学生进行思考的舞台。学生的自主性和主体性也正是在这个时候得到真正的实现和发挥，使其思维得以充分、真正地发展。这样不仅使学生对文章有一定的了解，还在一定程度上练习了学生的想象、分析、综合推理能力。只有在真实的英语阅读情境中才能激起学生思考的兴趣，才能使学生的学习变得更为有效。需要注意的是，教师在设计问题时要遵循循序渐进的原则，把设计的问题和学生的注意力、兴趣结合起来，只有这样，全面提高学生整体素质和水平的目标才会实现。如在讲授人教版必修二Unit3WhoAmI?课文时，教师就可以利用学生对电脑感兴趣的事实提问：“Inwhatwaysarecomputersusedtoday?”通过问题让学生展开自主思考。学生的思考会很快被问题调动起来，他们会争先恐后地说出自己所想到的电脑的种种用途。接着教师提问：“Doyouknowthedevelop-mentofcomputers?”然后，让学生边阅读课文，了解文章的表层信息，边寻找问题的答案并发现他们的疑问或问题。在学生体验了阅读之后，由他们提出疑问或问题，然后，师生共同探讨并解决这些问题。
其次，教师应该让学生在英语阅读教学课堂中，积极地体验阅读过程、主动思考问题、大胆实践方法技巧，从而培养学生的自主学习能力，激发学生的主体意识，培养学生的探究性和创造性意识。在传统的英语阅读教学过程中，一般都是教师讲解课文，学生听，教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行程式化教学。即使课堂中间穿插一些提问，也经常是“师生无缝对接式问题”。学生的自主发展和主体自主思维活动往往被忽略，甚至出现以教师代替或压抑学生主体性和主动性的情况，这样的课堂是缺乏生命活力和创造特性的课堂。要想提高学生的整体素质和综合能力，就要培养学生的综合学习能力。现在，新课程理念要求英语阅读课堂要从传统的“知识性”转变为“探究性”课堂，鼓励学生在课堂上“质疑”，这也是教师难能可贵的教书育人理念。古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是探究的起点，疑是思考的源泉。创造性人人皆有，但如果没有适当的条件，没有作为催化剂的“质疑”来激发，学生身上蕴藏的创造性就不可能被释放出来。在英语阅读教学中，教师对学生的质疑要提倡，并且鼓励学生多“质疑”，给学生添加释放潜能的“催化剂”，激发并使学生具有敢于探究的精神，努力发挥学生的主体性作用，给学生提供创造的时间和空间。
再次，在英语阅读课堂教学中，教师要教会学生怎样去阅读，并指导学生阅读的学习方法和技巧。高中英语阅读课文长，难度大，抽象概念多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是极其重要的学习环节。具体要求就是，教师教会学生并要求学生课前认真预习下节课要学习的内容。没有任何准备就走进课堂的学生，学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习缺失了学生自己学习的积极主动性，最终学习也是低效率的。预习看起来是学生自己的事情，但教师的精心指导也是十分关键的。教师要教给学生科学有效的预习方法，指导学生认真预习，要求学生写出自学笔记，提出并记录他们在自学过程中遇到的疑难问题。譬如，教师要求学生课前利用工具书预习生词，安排学生针对有关课文中的问题做些准备。学生只有掌握了科学有效的学习方法和技巧，接受新知识时才能举一反三，触类旁通，才能更好地做到知识的有效迁移，并使学生受益终身。因此，英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以学习方法，把学习的主动权交还给学生。
最后，在英语阅读课堂教学中充分利用教材，对学生进行人格品德教育。培养具有健全的人格品德是当前素质教育的重要目标之一，也是新课程标准下英语教学三维目标中的情感目标。高中英语课本是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。英语阅读教学应密切结合课文中的教学内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的思想品德素质。因此，教师要努力挖掘教材中的思想品德教育材料和因素，以知识为载体，适时适度地在英语课堂阅读教学中渗透思想品德以及爱国主义教育。以人教版高中英语必修一Unit4Earthquake为例，在课文学习之后，教师可以问学生类似这样的问题：“Imagineyourhomebeginstoshakeandyouhavetoleaveitrightaway.Youhavetimetotakeonlyonething.Whatwillyoutake?Why?”学生可以根据自己的生活体验、理解，以及生活目标、价值观等，展开丰富的联想，说出不同的答案。丰富多彩的答案不仅激发了学生的兴趣，而且把学生带进了一个真实的情景中，使得学生对生活和生命的意义有了新的理解，同时也达到了文道结合的教学目的。
三、总结
在高中英语阅读课堂教学过程中，英语教师要始终坚持“以学生为本”，坚持以“知识、技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面整合”的课堂教学，指导学生搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学生提供一个交流、合作、探索、创新的平台，努力培养学会学习、适应社会发展的具有国际视野的新型高中生，为青少年学生以后的可持续发展和长远发展奠定基础。
作者：李红霞 单位：兰州交大东方中学
