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1.1学生英语基础薄弱，水平参差不齐
高职院校由于生源的原因，普高毕业生相对英语功底扎实，单独招生的学生则英语基础薄弱，学习兴趣不高。学生水平参差不齐，大班授课给英语教学带来许多问题。而“分层次”教学改革要落到实处，达到理想的教学效果尚需实践检验，如果按照分数的高低简单一刀切，很容易使B班学生的差距越来越大，甚至部分学生会产生焦虑情绪。
1.2教学模式、考核方式有待提高
良好的语言学习环境和教师丰富的教学方法对学生的英语学习起到极大的促进作用，然而受制于大班授课和教学进度等因素，不少教师仍采用传统教学方法，师生互动少，学生的学习兴趣不高。对英语AB级通过率的关注也造成英语教学的应试倾向，忽略了学生的英语交际能力培养。
2英语技能大赛促进高职公共英语教学的改革
2.1促进教学理念的转变
英语技能大赛采取“职场描述”“、情景交流”和“即席辩论”等方式，注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。公共英语教学应服务于专业人才培养目标，促进学生的职业能力提升和可持续发展的潜力。教师要突破传统语言教学强调语言基本功和语言应用能力的框架，把公共英语教学与学生专业、就业岗位以及行业对英语应用能力的要求结合起来，使英语教学与专业、职业、行业有机融合，体现高职英语教学的实用性和职业性。
2.2促进教学设计的完善
英语技能大赛从选手发言、情景教流到辩论环节，其主题突出对学生职业能力的要求，而且要求选手具备团队合作精神，在赛场上彼此默契配合、相互鼓励。高职英语的教学设计要以学生的职业需要和发展为出发点，根据专业人才培养方案对英语能力的要求，为不同专业进行针对性、个性化的课程设置：对英语综合应用能力要求较高的专业如贸易、旅游、会展等涉外专业，侧重听说等交际能力的训练，开展职业、行业英语教学，使学生掌握相关专业术语，满足岗位的工作需要；对于专业性强、专业术语多且难度大的专业，如机电、建筑、化工、计算机等专业，注重学生的读、译等信息获取和处理能力的训练，在教学中融入专业英语，贴近职场，强化应用，服务专业，提高英语课程的职业性和实践性；对于艺术类专业，考虑到学生英语底子薄、英语与学生就业关联不大等现实，宜在教学方法手段上下工夫，教学中融入艺术发展、作品欣赏等素材，激发学生兴趣，学习多元文化、培养学生国际视野，达到英语工具性与人文性的统一“，从来不以教会学生几句英语或教会一种本事为目标，而是教会怎样做人。英语教育是用英语来学习文化，认识世界，培养心智”（许国璋）。
2.3促进教学模式的改革
英语技能大赛强调学生英语综合应用能力，而高职公共英语课堂教学课时有限，教师要鼓励学生结合课堂教学进行自主学习。在教学模式上，以学生为中心，贯彻“教、学、做”一体的教学理念，分利用现代化教学手段和网络资源，开展丰富多彩的语言实践活动，培养和激发学生的学习主动性。课堂教学活动多变，采取诸如配画外音、话剧表演、小组竞赛、听歌曲学词组、看影视学俚语等多种方式教学，让学生树立学英语、用英语的信心，激励他们积极参与课堂活动，活跃课堂氛围，让学生体验到自主的、愉快的英语学习过程；课下开展基于网络的自主学习，推荐一些英文学习网站，布置收听热门语音材料、收集网络热词、播报新闻、聊天等任务，利用丰富的网络资源，学生自主训练英语的听、说、读、译技能，还可了解国外的风土人情及文化，极大提高学生的英语应用能力。
2.4促进教学评价的改进
英语技能大赛旨在检验高职学生英语应用能力，促进高职公共英语教学以应试为目的转向以应用为目的、以教师讲授为主转向以学生语言实践活动为主等一系列的转变。教学评价也从传统的期末笔试改进为形成性评价和终结性评价相结合，强化学生平时学习的管理，突出听说能力的考查，促进学生听说读写译技能的全面发展。不单从试卷分数来判断学生学习的效果，以学生的职业能力培养为中心，强调实践环节，特别是与将来所从事职业相关的实践，比如对经管类专业学生，加大商务接待方面的口语考核比例，对机电类专业学生着重考核阅读进口设备的英文说明书的技能等，使公共英语课程加强与专业课程的联系，服务于专业学习，提高学生实际英语英语能力，为学生的可持续发展奠定基础。
作者：吴翠华 单位：石家庄职业技术学院经贸系
