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摘要：“园林苗圃学”是园林专业的必修专业基础课程，本课程兼具较高的理论性与实践性。总结了园林苗圃课程教学过程中存在的主要问题：教学内容落后、实践环节薄弱、理论教学与社会需求脱节、教学形式单一；提出了针对性的教学改革措施：教学内容紧跟技术发展、校企联合加强实践环节、重视苗圃经营管理知识与案例分享、与“双创”结合，培育“创新型人才”以及基于微信公众号平台的混合式教学方式。以期为符合社会需求与人才培养的“园林苗圃学”课程的教学改革与质量提升提供参考。
关键词：园林苗圃学；教学改革；混合式教学
高等学校培养人才必须以社会需求为导向，在充分了解社会实际工作岗位需求的基础上，组织教育教学活动。只有这样才能培养出适合社会发展的人才，同时以社会需求为导向，能帮助学生树立清晰、准确的就业目标，利于学生职业规划。当代社会需要的人才除了具备专业的知识，更应具备创新精神、创新能力。因此“创新型人才”的培养也是高等学校人才培养的重点。“园林苗圃学”是园林专业的必修专业基础课程，兼具较高的理论性与实践性，通过学习本课程，一方面要求学生掌握园林植物的繁殖技术，另一方面要求学生能具备园林苗圃的管理能力，根据当前园林绿化实际以及园林苗木行业情况对苗圃进行科学管理[1]。当前，我国园林苗木行业发展存在许多问题，比如，苗圃从业人员专业技术落后、管理理念陈旧等，不利于苗木行业的健康发展。这与当前高校园林苗圃课程教学关系密切，我们需要反思教学过程中存在的问题。调查显示，目前高校课程讲授、实践环节等与社会需求脱节的现象严重，严重制约了人才的培养、学生的就业以及行业的发展[2]。因此，高校“园林苗圃学”课程的教学改革势在必行。针对河北农业大学当前苗圃课程的教学内容、教学方法以及实践环节存在的诸多问题，授课的“园林苗圃学”课程进行了教学改革，目的在于通过教学改革提高学生学习的积极性，培养出符合社会需求的创新型人才。
1教学过程中存在的问题
1.1教学内容落后。教学内容主要以传统的苗木繁殖与生产技术为主，现代化育苗技术涉及较少，未能将现代化的育苗技术及时传递给学生。而目前苗圃企业中，普通苗木工人掌握的传统的苗木生产、繁殖技术和操作技能要远远高于园林专业的本科毕业生。这导致作为园林科班出身的高校毕业生从业以后没有自己的优势。同时，对相对落后的传统生产技术，比如整地、开沟、播种等环节，学生学习的积极性也相对较低。
1.2实践环节薄弱。由于实践场地与资金限制，园林苗圃实践环节大多限于校内苗圃基地所能进行的播种、扦插、嫁接等环节，由于时间短、实验场地的循环利用，学生往往不能对苗木生长以及实习结果进行长期观测。由于实践机会少，学生的动手能力也相对较差，就业以后感觉自己什么都不会，用人单位也感觉刚毕业的大学生在工作中上手很慢，这严重打击了学生的自信心。此外，教学管理辅助人员的不足，苗圃管理水平较低。学生不能从总体上正确认识园林苗圃。
1.3理论教学与社会需求脱节。园林苗圃学的主要内容包括园林苗圃的种质资源收集、园林苗圃的建设与圃地管理、苗木繁殖与生产技术、苗圃经营管理等。主要教学目标是使学生掌握园林苗木的繁殖技术，因此在课堂上大部分学时用来讲授苗木繁殖的理论知识。但是当前园林苗圃行业中缺乏的是既懂现代化、国际前沿化的苗木培育技术，又懂得苗木市场调控、苗圃管理的技术型管理人才。
1.4教学形式单一。目前园林苗圃的课程讲授主要以传统的老师讲、学生听的形式，展示形式以“板书+多媒体演示”为主。此种教学形式缺乏与学生的互动性，学生对此种教学形式大多已厌烦，学习积极性不高，容易出现老师在上边讲，学生在下边干自己的事情，达不到教学效果。缺少互动性的课堂，对于讲授内容学生是否理解，没有反馈环节，教师也无法评估教学效果。
2改革措施
2.1教学内容紧跟技术发展。针对目前苗木市场的发展以及社会需求，及时更新讲授内容，淘汰传统的育苗技术，将现代化的育苗技术展示给学生。比如，播种育苗环节，摒弃传统的地播苗播种方法，用现代化的容器育苗代替，包括机械化的基质装盆、播种，全自动智能化的水肥管理体系，整齐划一的抚育管理措施。扦插育苗重点讲述适合嫩枝扦插的全光照自动间歇喷雾扦插育苗、现代化的扦插育苗生产线。此外，可以进行周年生产的工厂化育苗的核心技术、设施设备等也是讲授的重点。
2.2校企联合加强实践环节。针对实践环节薄弱，为了克服校内实习基地场地有限、资金短缺的问题，为学生们提供更多更好的实习机会。学校与社会上的苗圃企业进行校企联合，分别在博野筑邦苗木基地以及绿叶园林苗木基地进行挂牌，作为学生教学实习基地，在实习周带领学生们去实地参观、考察苗圃，进行现场教学。通过此途径，让学生们真正了解苗圃及苗圃行业，而不仅仅是停留在课本中描述的、老师讲述的苗圃。通过教师以及苗圃负责人共同的讲解，让学生对苗圃建设、管理有一个整体概念，开阔学生眼界。经过这样的实习过程，同学们收获较大，真正地把课本上讲的理论与生产实践联系起来。
2.3加强苗圃经营管理知识与案例分享。针对目前园林苗圃课程教学内容重技术、轻管理的现状，老师在讲授中加入了一章对目前苗圃行业现状的分析，并邀请企业老总以及苗圃管理者进行管理经验分享。通过这个环节，可以让学生深入地了解苗圃行业，了解作为苗圃从业者应该具备哪些知识。让学生学习起来更有目的性，更有动力，极大地提高了学生学习的积极性与主动性，让沉闷的课堂变得有活力。也让学生了解到苗圃从业的多种可能性，增加了学生们投身苗圃建设的决心，吸引更多的优秀学生加入园林苗圃行业，利于园林苗圃行业的持续、健康发展。
2.4与“双创”结合，培育“创新型人才”。指出：“创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径。作为当代大学生，他们是祖国未来创新的主力军，因此高校高度重视‘双创’”。本课程结合当前需求，积极立项，为培育“创新型人才”作贡献，目前已成功立项2个校级项目，分别为师生协同创新项目“园林废弃物堆肥代替泥炭对紫薇容器育苗影响研究”、大学生创新创业训练项目“智慧圃”。“园林废弃物堆肥代替泥炭对紫薇容器育苗影响研究”项目结合本课程容器育苗的实习内容，尝试利用园林废弃物堆肥代替泥炭对紫薇进行容器育苗。通过本研究，一方面可以让学生对当前容器育苗的研究进展有更深入了解，另一方面利用园林废弃物作为基质，这一“变废为宝”的思路可以激发学生创新创业的思维，调动学生的积极性。通过此项研究内容，学校重点培养了8名感兴趣的本科生，2020年7月这8名本科生全部考上了研究生，在育人方面成果显著。“智慧圃及”项目是在分析目前苗木行业的缺口需求后，建立的一款以苗木营销、苗木技术服务、苗木市场预测为主导的，基于大数据背景下的一站式苗木服务平台。通过专家的市场预测及种植指导，使用者可以方便快捷地了解到市场行情，并强化专业知识技能。为苗农的销售谋出路，为企业的生产找渠道，将中国落后的苗木市场加以整合，使其统一化、信息化、管理化。通过此项目调动了学生们对苗圃行业的探索热情，10名主要成员利用暑期对河北定州的苗木基地进行了实地调查，形成了研究报告，同学们都反映收获很大。通过基于苗圃课程的双创立项，进一步提高了学生对园林苗圃课程的学习热情，达到了“双创”与课程的互相促进作用。
2.5基于微信公众号平台的混合式教学。针对教学形式单一、缺乏互动性、学生学习主动性不高的问题，学校利用Web技术设计开发了面向混合式教学的微信公众平台教学辅助系统。该系统连通PC端和移动端，提供在线答题、课堂讨论、在线考勤、随机点名等多种功能，具有便捷、实用、高效、趣味性强等优势，激发了学生兴趣，提高了教学效率、授课效果和教学管理水平。该系统可以与课堂传统讲授活动相互穿插使用，例如作为课程讲授之前的学生知识背景摸底，或是作为课程讲授之后的教学效果检验，以及帮助学生回顾和巩固知识点；也可以用于期中或期末对若干章节的知识进行阶段性测试、梳理和回顾。较强的交互互动性增加了课堂的趣味性，提高了学生们学习的积极性[3]。
3结语
教学改革对教育体制、学生能力培养、学生就业以及行业发展都有重要、长远的影响。“园林苗圃学”作为园林专业一门重要的专业课程，对学生专业能力的培养有重要作用。园林行业作为朝阳产业，随着社会的发展，越来越受到重视。行业发展也越来越快，因此在教学过程中不能仅依靠教材，要紧跟行业前沿发展，及时更新教学内容，将最新、最前沿的知识传递给学生，并教导学生要以发展的眼光看待园林行业，关注园林行业的发展。在实践教学环节上，既要充分利用学校现有资源，也要积极利用社会资源，与苗圃企业进行合作，打开学生眼界，进一步促进学生对专业知识和实践技能的全面掌握。“园林苗圃学”的教学改革，培养了具有国际前沿专业技能的学生，提高了学生自身能力与社会竞争力，同时符合社会需求与创新型的人才必将为我国园林苗圃行业的持久、健康发展作出积极的贡献。
参考文献：
[1]生利霞,陶俊,邵莉,等.《园林苗圃学》课程教学改革与实践[J].教育教学论坛,2017,21:127-128.
[2]赵丹,王洪义.新时代中国本科教育下《园林苗圃学》教学改革的探索与实践[J].现代园艺,2019,17:164-165.
[3]牛小云,周健,史宝胜,等.基于微信公众平台的混合式教学辅助系统设计与开发[J].科学与信息化,2020,16:114.
作者:牛小云 周健 黄大庄 单位:河北农业大学园林与旅游学院
