前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的园林设计课程教学改革探讨，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】园林设计课程作为园林专业的基础核心课程之一，在整个园林设计课程的教学体系当中起着重要的作用，并且对于未来想要从事园林设计师行业的学生具有重要的影响。但是，如今我国高校园林设计课程的教学形式不容乐观，大部分学生都处于被动式的学习状态。所以，对于学习园林设计课程的学生，如何适应社会对人才不断提高的要求，是当前园林设计专业课程教学改革急需解决的问题。
【关键词】园林设计课程；教学改革；探讨
1园林设计课程的性质
园林专业课程主要是对园林设计的基础理论知识进行讲授，包括园林的构成要素、园林花卉、植物的繁育、园林整体设计的基本理论知识、以及城市规划、建筑设计、园林工程等。园林设计课程是一门综合性课程，它所涵盖了对科技、艺术以及技术的掌握，而园林设计课程是园林专业的核心教学课程之一。学生通过学习，了解园林设计布局、园林设计要素、园林艺术设计方案等理论知识；熟练掌握园林设计的思路和方法，为以后能够从事园林行业打下厚实的基础。
2园林设计课程的特点
园林设计课程的学习知识内容所涵盖的范围比较广泛，它要求学生不仅仅是学习园林设计的理论知识，还要求学生能够对相关建筑、艺术知识和相关科技的了解，以及对园林设计技术技能的掌握。园林设计课程也是一个创作性设计课程的学习，它需要学生在面对园林绿地时，能够拥有丰富的想象力以及开放性的思维，在园林设计的过程中，能够充分发挥自己的创造意识以及创新思维。园林设计课程也是一门具有双重性的课程。学生在学习过程中，需要在对园林设计研究分析后，进行构思设计，构思之后就要再次进行研究分析选择，选择完之后又要开始构思设计，所以园林设计的双重性也需要学生能够掌握双重性的思维。
3园林设计课程教学现状
3.1教学目标、方法单一化。我国高校教师在进行园林设计课程的教学过程中教学形式普遍统一化，教学方法过于古板。在教学的过程中，学生学习都是被动式的，学生严重缺乏对园林设计知识的了解和实践经验。而教师对于学生的教学模式依旧停留在封闭式的教学，在教学的过程中，只是让学生不断的借鉴、模仿，缺乏实践性的教学。在教学过程中，教师给学生讲授的都是一些基础性的理论知识，例如基础的绘画能力、园林色彩的基础搭配、园林设计的基础理论概念等，让学生学习掌握的知识都是一些比较基础、理论的。然而这种教学培养方式与我国对于园林设计人才的要求具有很大的差距。
3.2教学质量无法保证。园林设计课程的教学强调的就是教师在教学的过程中，要运用理论结合实践的方法进行教学。而我国高校教师在教学的过程中都普遍注重理论性的教学，学生在学习了大量理论性的知识之后，没有及时进行实践性的学习，导致学生在学习的过程中，只了解了一些理论性的知识，而在面对园林设计实践的时候却不知道该怎么去做，这也反应出了教师的教学质量不过关。
3.3教学内容不完善。教师在进行园林设计课程的教学过程中，课程内容主要包括两部分：第一部分是教学生如何学会制图；第二部分是教学生如何更好地呈现出园林设计模块。这两部分都过于强调表现形式的技能，从而忽略了学生对于园林设计的艺术体现。然而园林设计课程要求学生在学习的过程中不仅要掌握基本技能，还要注重于艺术的表现，只有艺术与技能的双重体现，园林设计的呈现才能够完美。
4园林课程教学内容的改革
4.1培养目标多元化发展。当前，高等教育改革形势日益驱动，而培养目标的多元化发展也成为了教育的核心思想。园林设计课程的教学也是旨在培养综合性、多元化的园林设计师。所以，教师在教学的过程中，不仅要求学生要充分理解园林设计课程相关知识内容，还要综合掌握制图方法以及园林设计艺术的表现形式。如各种园林的绘图方法、制图工具的使用方法、设计艺术的表现方法等基础的知识。同时，高校可以通过园林设计创意竞赛等活动，来激发学生的学习兴趣，加强学生的学习思考能力、启发学生的创新思维，为学生以后走上园林设计职业的道路做铺垫。
4.2实践教学多样化。课程设计主要还是需要教师来对学生进行引导，通过引导学生对于课程的学习，启发学生的学习兴趣。此外，学生可以通过多样化的实践教学方式培养学生的各项专业技能，例如设计、绘画、摄影、制图、以及使用电脑软件等。在实践学习的过程中，学生的实践能力是最能得到提高发展的。例如学生在园林设计实践的过程当中，需要对园林绿地进行尺寸测量；对于花卉、植物种植的土壤检测；对于环境空间的设计等。另一方面，当学生在进行这些实践学习时，可以提高学生的创新思维，使学生在学习过程中能够取得良好的效果。
4.3课程内容体系逐步完善。在园林设计课程教学过程中，教师对于学生的园林设计课程教学的内容设置上突破了原有专业的基础知识。学生不仅仅是对园林制图和技能表现的知识学习，也应该学习有关建筑以及艺术的知识学习，使学习内容更加完善，学生学习的知识也更加全面、广泛。而对于园林设计课程的双重属性，为了在最初始培养学生具备该知识技能，着重加入技能知识的实践训练、加强学生的技能掌握、艺术的修养和对于艺术的鉴赏能力。
5园林设计课程教学改革措施探讨
5.1激励式教学。5.1.1课堂教学激励法。教师在教学的过程中，需要善于发现学生的闪光点以及不足点。当教师面对在学习过程中有进步的学生，应该及时鼓励，让学生能够感受到自己的努力是有回报的；而在面对学习过程中表现不太好的学生，教师就更应该耐心教导，指出该学生的不足之地以及对于问题提出有效的解决办法，并且也不断的激励这类学生，使学生能够感受到自己是有价值的，从而更加的投入学习。5.1.2成果展示激励法。对于园林设计作业的绘图以及艺术表现非常好的学生，教师可以把此类学生的作业在课堂上向大家展示，并且进行详细的介绍，以激励其他的学生。另一方面，教师也可以适当的举行校园园林设计竞赛，将优秀的园林设计在校园宣传栏上进行展示，并发放一些奖金的奖励或者荣誉奖等，营造出一种非常激励的学习氛围。
5.2增加课程的师生互动。师生互动可以使教师不再是仅仅作为一个知识的传授者；学生也不再仅仅作为一个知识的接收者，而是教师和学生抛开了一些教学的条框，在一起对等的学习和交流。5.2.1课堂的师生互动。教师在课堂上能够与学生有很好的互动，让课堂的学习氛围更加活跃起来。学生在课堂上也不再充当无奈的听众，学生可以自由的发挥自己的思维，在课堂上可以无顾虑的表达自己对学习的想法，既可以各抒己见，也可以在听到不认同的想法时进行一番争辩等等；而教师也可以不在维持一个圣神、威严的身份，可以俯身参与到学生的学习当中，融入到学生的学习，与学生进行对等交流。5.2.2理论与实践互动。教师在对学生进行园林设计课程的教学过程中应该将理论结合实践进行教学，是非常有必要的。例如教师在对学生讲解园林设计知识的时候，就可以结合实践案例，学生在进行实践活动学习时，就会有更多的灵感来设计，而学生在设计的过程中思维也更加活跃。但是如果教师只是一味的传授理论的知识，学生就会感觉到所学习的内容过于空泛，无法正确理解。因此，教师在使用多媒体教学过程中，可以采用视频、图片等形式向学生呈现教学内容，这种形式相对于学生学习而言就不会显得太枯燥，学生也能够更加容易理解。
5.3进行多学科穿插式教学。园林设计课程是一门综合性较强的学科，学习内容含有：园林绘画、花卉学、园林树植物学、园林规划设计、园林工程等，都是一些基础学习的知识内容，都涉及了艺术、建筑和设计的知识。所以，学生在学习园林设计课程的过程中要充分拓展自己的知识体系，充分掌握多种技能。因此，教师在进行园林设计课程教学的过程中，要将园林绘画、园林建筑规划、园林艺术设计等融合，进行多学科穿插式教学，帮助学生能够全方位的得到学习。
6园林课程教学方法的改革探讨
6.1现场体验式教学。在教育心理学上，现场体验式教学能够为学生提供更好的学习环境，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的学习能力。尤其是对于园林设计的新入学的学生，利用现场体验式教学，能够让这类原本有兴趣的学生对于园林建筑要素、花卉、植物、设计内容等都有深入的体会。而园林设计这门课程，可以让学生通过对园林环境的认知、绘画的要求、以及设计的要素等转化为实践活动，使学生参与到现场学习，加强学生对于园林环境、绿地空间的理解，也使学生能够在绘画、设计方面思维更加开放。
6.2兴趣引导的启发式教学。兴趣是最好的老师。所以教师在进行园林设计课程教学的过程中要注意引导学生能够独立思考，激发学生的学习兴趣。在教学的过程中，教师应该运用具有灵活、多样性的教学方式来帮助学生对于学习的理解，积极激发学生对于园林设计的学习兴趣，尽量避免学生被动式的学习。
6.3团队分工协作式教学。园林设计课程的实践学习是一项大工程，它要求学生在实践过程中不仅要对园林建筑有一定的了解、对于花卉、植物的生长、繁育知识也要有一定的了解；对于园林的空间、绘画也要必须掌握。所以，学生每次在进行园林设计实践活动的时候，所要关注、了解的东西会特别的多，然而学生经常一个人无法完成全部的事情，或者完成的也会非常的困难。因此，在每次园林设计实践过程中，教师可以根据学生的学习特点进行分组实践学习，让学生分成几个小组进行学习，这样采取分工协作式的教学可以帮助学生对于园林设计实践的知识内容有更好的理解。另一方面，也培养了学生团队的意识，有利于加强学生之间的合作能力以及团队精神。
7结论
由于园林设计课程是一门综合性较强的课程，所以教师在进行园林设计课程的教学过程当中，应该做好与其他相关课程的衔接与配合。教师在教学的过程当中，要通过多元化的教学方式来激发学生的学习兴趣，并且不断补充和加强园林设计课程教学的理论与实践，努力全面提高学生的园林设计知识技能和综合素质能力。
参考文献
[1]陈兰.园林专业实践教学合作教育模式研究与探索[J].成功(下),2007(4):94-96.
[2]原素琴.善用激励之法[J].领导科学,2004(12):12-13.
[3]杨建民,王广友,聂庆娟,etal.强化园林专业学生实践能力的教学模式探索[J].中国林业教育,2007(3):17-20.
[4]杨滨章."一级学科"光环下风景园林专业培养模式的思考[J].园林,2012(6):12-17.
[5]张文英.风景园林规划设计课程中创造性思维的培养[J].中国园林,2010(10):12.
[6]刘龙昌.园林专业植物与植物应用类课程设置的思考[J].中国林业教育,2010(1):72-74.
[7]李旭海.试析师范学校信息技术教育的改革对策[J].硅谷,2010(3):180.
[8]张百川,常月梅,张义勇.基于工作过程的高职园林专业教学体系设计[J].河北旅游职业学院学报,2010(2):50-53.
作者:王林 单位:江西应用科技学院