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【摘要】发展学生核心素养是目前世界教育改革的重要方向。高职统计课程普遍存在教学手段和内容陈旧、学生理科基础差、教学重理论轻实践、考试形式单一等问题。分析高职统计核心素养的内涵，并在此基础上探讨基于核心素养培育的高职统计课程改革。
【关键词】核心素养；高职统计；改革
中共党的“”开启了优先发展教育、加速教育现代化及建设教育强国的新征程，我国职业教育迈向了一个新的发展阶段。《中国学生发展核心素养》提出：中国学生发展核心素养要以培养“全面发展的人”为核心[1]。在“立德树人”的根本要求下，培育学生核心素养应作为课程设计的依据和出发点，并由此引领课程改革和育人模式变革。通过尝试分析高职统计核心素养的内涵，并在此基础上探讨高职统计课程的改革措施，以提升高职统计课程的育人功能和价值。
1高职统计核心素养的内涵
1.1核心素养的含义
我国界定的核心素养包括文化基础、自主发展和社会参与3个方面，其核心是“全面发展的人”，具体分为6大要素：科学精神、人文底蕴、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新[2]。高职学生核心素养的根本任务是“人的全面发展”，其客观依据是个人发展和社会发展。2014年国家教育部明确提出，将研究探讨各阶段学生发展的核心素养体系，明确各学段学生应当具有的能够促进社会发展和自身终身发展的关键能力及品格，但学术界尚未对高职学生发展的核心素养有明确定论。在不断推进“立德树人”的过程中，高职人才培养的理念必将逐步从关键能力过渡为核心素养。
1.2高职统计核心素养内涵
目前，高职教育对学生核心素养的研究不多，对高职统计核心素养的关注更少。高职统计核心素养应该落实在“立德树人”的根本任务中，以学生发展为本，丰富学生的统计知识、培养学生的统计能力和统计思维，让学生能从统计角度看问题，对所从事的工作能够合理地量化和简化。
2高职院校统计课程现状
2.1教学内容陈旧
目前虽然统计学教材种类繁多，但是专门针对高职院校的统计学教材不多。而这些高职统计学教材普遍存在着诸如内容陈旧、理论讲述过多、案例较少、缺乏实践操作等问题。如此一来，便提高了高职院校统计学教师的教学难度，也进一步对授课教师在选择教学内容、提高学生学习兴趣、寻找经典案例等方面提出了更高的要求。
2.2学生理科基础差
一般来说，进入到高职高专院校学习的学生，其文化基础和学习能力的起点都比较低，数理知识基础更是薄弱。而统计学课程与数学知识关系密切，没有一定的数学基础，难以理解统计学课程当中的许多概念、原理和公式。如何在高职院校上好统计学课程，也成为了授课教师的一大难题。
2.3教学重理论轻实践
不少高职院校在统计学课程教授过程中仍然过于重视理论教学，没有教会学生将所学的统计学知识应用于实践当中。过于重视理论，造成了学生只懂得了统计学课程中的理论、原理与公式，却没有掌握实际工作中经常要涉及到的内容，比如如何进行数据的收集、整理、分析，如何进行问卷调查与分析，如何设计统计调查方案等。
2.4教学手段陈旧及考试形式单一
当前部分高职院校教师还不能很好地使用现代教育技术进行教学，单调的教学方法、陈旧的教学手段和枯燥的课堂讲解，会使得学生对统计学课程失去兴趣，进而极大地影响教学效果。大部分高职院校统计学课程的考试形式采取的是以客观题为主的闭卷考试，考试答案标准化。为了考试达标，很多学生在考试前进行“突击”，死记硬背概念和公式。这样的考试形式无法体现学生对知识的掌握和运用能力，同时也限制了学生的想象力。
3高职院校统计学课程改革
3.1基于核心素养定制高职统计课程标准
国务院《国家职业教育改革实施方案》中明确提出构建国家职业教育标准、完善教育教学相关标准并持续更新课程标准。基于核心素养制定高职统计课程标准要遵从2个原则：第一，将核心素养融入高职统计的课程标准，深入探讨课程的任务和性质，确定高职统计课程标准的课程目标，并将目标进行细分；第二，从学习情境、学习内容、学习目标和教学成果等方面制定课程教学内容标准。
3.2基于核心素养引入信息化教学手段
高职院校教师要转变教师角色，引导学生学会学习，需要将新理念引入课程改革之中，使高职院校成为培养学有所长、学有所专、学有所用的实践性人才的“第一基地”[5]。高职院校统计学课程应当引入信息化教学手段，例如慕课、微课、翻转课堂等。高职院校绝大多数学生的理科基础比较薄弱，这给统计学课程的学习带来了很多困难，为了帮助理科基础薄弱的学生学好统计学课程，高职院校的统计学课程可以使用Excel进行辅助教学。Excel是一个非常好的辅助性教学工具，其在统计功能方面，虽然没有SPSS、SAS、E-views等统计软件专业，但它却能满足高职院校统计学课程的日常教学。而且对于学习基础比较薄弱的高职院校学生来说，Excel软件更容易学习、掌握和使用。
3.3基于核心素养结合实践教学
3.3.1案例教学
案例教学是一种以学生为中心的开放式、互动式的新型教学模式，可将这种教学模式引入到高职院校统计学课程教学中。在使用案例教学的过程中，最重要的就是要找到一个学生感兴趣的好案例，教师应多关注当下社会热点，多与学生沟通以了解学生感兴趣的话题，比如学生就业率、彩票中奖率等问题就比较能引起学生的兴趣。选择一个成功的案例后，还要注重学生的小组协作问题。将小组协作引入到案例教学中，不仅可以培养和提高学生的团队精神，为其未来就业打下基础，还能通过小组协作中对问题的发现、讨论和解决来调动学生学习的积极性[3]。
3.3.2开展课内实训
高职院校的统计学课程应该开展相对应的课内实训，让学生通过多次实践而将知识内化。通过设计调查方案和调查问卷、开展问卷调查、进行统计分析、形成调查报告等一系列实践活动后，每组派一名代表对此次统计调查进行汇报和总结。这样的课内实训，对于学生来说，不仅能够提高他们的学习兴趣和实践能力，还能帮助他们更快速更深入地掌握相应知识。同时，通过这样的实训活动，不仅促进了教学任务的顺利完成，而且也提高了教师对课内实训的掌控能力。
3.3.3开展课外社会实践活动
寒暑假期间，学生可以适当开展一些与统计内容相关的社会实践活动，比如在企业统计岗位实习，参与社会统计调查工作等。构建高职院校统计学社会实践协同育人机制，有利于整合校内校外实践育人资源和实现政企等多方合作共赢[4]。
3.3.4将统计学课程与毕业设计相结合
高职院校在提供毕业设计选题时，可以多提供一些统计学方面的选题，譬如xx统计调查方案设计、xx统计调查问卷设计、基于Excel软件的xx公司销售额影响因素模型设计、基于Excel软件的xx学校学生幸福感影响因素模型设计等。通过毕业设计，不仅能够帮助学生很好地内化统计知识，还能提高学生使用统计学知识独立解决实际问题的能力。
3.4基于核心素养变革课程考核标准
第一，改革传统的学生评价手段和方法，广泛吸收就业单位、合作企业、社会、家长参与学生学习质量评价，采取过程评价与结果评价相结合，单项评价与综合评价相结合，总结性评价与发展性评价相结合的多种评价方式；第二，教学评价要多元化，应当结合课堂表现、课堂提问、平时测验、学生作业、技能竞赛、考试及实训实践情况，运用层次分析法（AnalyticHierarchyProcess）综合评价学生成绩；第三，注重考核学生的协作能力、动手能力及分析和解决具体问题的能力，鼓励学生创新。
3.5基于核心素养高职统计课程资源开发与利用
高职统计教学资源库主要内容包括：专业建设、教学文件、文本文件、图片资料、音频视频、动画资源、虚拟资源、网站链接、教材、题库和资格考试培训等。教学资源要适合时代的发展和需要，应当根据需要作出及时和适当的调整，每年保持15%以上的内容更新，以保证教学资源库的先进性。
4结语
核心素养为高职统计课程教学改革提供了思路和方向，将核心素养融入到教书育人中需要教师在教育实践中不断尝试和创新，以提高高职统计学课程的育人作用。
参考文献
[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016(10):1-3.
[2]陈宏艳,徐国庆.基于核心素养的职业教育课程与教学变革探析[J].职教论坛,2018(3):57-61.
[3]贾美芹.关于高职统计学原理的教与学[J].职教论坛,2011(26):30-32.
[4]孔祥年.新时代高校社会实践协同育人机制研究[J].学校党建与思想教育,2019(8):86-88.
作者:张秦 陈铁 单位:湖南商务职业技术学院
