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摘要：2018年冬，教育部发出了“消灭水课，建设推广具有较强创新性的金课”的号召，在高校外语界引起了很大反响。这说明，高校英语专业改革势在必行。在“两性一度”的标准下，重新思考并设计制定教学方案，以新时代国家需求来审视自己的专业和课程，充分发挥任务型、合作式、活动式等教学方法的作用，打造国家需要的“金课”。
关键词：金课;英语专业;精读课程
教育部在《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中要求各高校要狠抓教学质量，大力打造“金课”，淘汰“水课”。必须承认，当前不少高校的外语专业课程与“金课”标准(高阶性、创新性、挑战度)尚有距离，大学英语教材中“我的家乡”和“校园生活”等主题的部分课文与大学生的认知结构和知识框架不太相称，诸如英美电影欣赏等欣赏类课程，是大学生公认的不需要花力气的“水课”。外语专业的培养目标是让学生用外国语言说以及写作，来传递思想、表达内心的独特的想法，表达人文情怀，加强学生对全球认知的基础上，增强我国与其他国家之间的友好交流[1]。因此，高校外语教育必须以新时代国家需求来审视自己的专业和课程，为打造国家需要的“金课”而努力[2]。
一、优化整合教学内容
在“金课”标准和“智慧课堂”的目标下，英语精读课全面优化地整合了线上线下的教学资源。在传统课堂线下教学的基础上，我们扩展了互联网线上资源。利用网络课程平台制作慕课、分享慕课，极大地提升了英语学习效率。同时，鼓励学生使用网络软件，积累专业知识，提高专业能力。除此之外，学生通过使用如“学习通”等教学平台，延伸课堂教学，教师除了将重点放在学生课堂表现之外，也应该加强对学生课下学习的监督。通常情况下，由于时间有限等因素的限制，大部分学生在资源查找、练习方面的工夫不足，所以，通过引入在线学习平台，能够收到事半功倍的效果。在学习平台中，教师可以在线布置作业，也可以上传与课程相关的资料，全面调动学生学习积极性，提升学习效率。此外，教师也应做好课堂内外两个方面的工作，全面提升课堂效率。
二、向“金课”靠拢
精读课程的总体目标是打造线上线下混合式“金课”。首先，在教学过程中体现“高阶性”，着重培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，促进学生知识、能力、素质有机融合。其次，在教学中融入创新型元素，确保教学内容的时代性、前沿性发展；教学形式上，加强与学生的交流互动；学习结果上，引导学生做好探究式学习，充分发挥自身的优势。最后，课程难易适度，为学生课上课下的学习时间和思考提供保障。精读课程的具体目标在于切实培养学生未来发展所具备的知识、能力和素质。具体包括传授系统的基础语言知识（语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能等），训练基本语言技能（听、说、读、写、译），培养具有扎实的英语语言基础、广博的文化知识，较强的交际能力、综合运用英语能力、思辨能力、独立思考能力和创新能力的英语人才，为学生在高年级的进一步学习打下良好的基础。精读课程主要采用“产出导向法”的教学理念。课堂教学活动基本围绕听、说、读、写、译五个方面进行。这五个方面的主要目标能够增强学生学习积极性，确保既定产出任务的完成。产出任务难易程度设定应该本着“由易到难”的原则；同时，任务完成要求也应该按照“从低到高”的顺序。在日常教学中，教师参与、学生学者的占比也始终是不断变化的。在教学深入的基础上，学生主体作用发挥日益明显，改变了之前的教师直接指导的模式。在检查学生课堂学习效果时，教师可以综合运用对手模式、小组讨论模式、个人模式等不同方式。从核心上看，运用“产出导向法”，主要是使教学活动推动有效学习的出现，提升学生的产出能力，将所学知识灵活应用，同时，将这一方式巧妙地应用到英语专业课精读课中来，提升课堂活力。这一模式有助于提升学生学习积极性，能够推动学生很好地发挥自身的特长，增强学习中的成就感。
三、综合利用教学方法和手段
精读课程主要的教学方法包括任务式、合作式、活动式、课题式、启发式、讨论式等。
1.任务型教学方法
日常课堂教学中，老师以单元特定主题为中心，对于课堂教学内容进行详细规划，学生则综合运用沟通、交流、询问等不同方式，完成教师布置的任务，以此来达到增强掌握语言能力的效果。
2.合作式教学方法
日常课堂教学大多以生生及师生的交流为主，由师生合作，通过相互启发与共同思考、探究和解决预先提出的问题。
3.活动式教学方法
教师根据精读的教学目标，为学生提供适当的学习情境，确定相应的活动内容，让学生凭自己的能力参与活动，从而学习新的知识和技能。例如，教师组织戏剧表演、英语配音大赛、英文演讲比赛，等等。
4.课题式教学方法
教师围绕课程中带有普遍性的重点、难点问题组织学生学习研究，通过课堂讨论、课下寻找理论学习资料、持续跟进等研究活动，提高学生自主解决问题的能力。例如，对于精读课文中出现的各种修辞方法的理解和实际运用问题，特别是中英两种语言在隐喻使用上的差别，鼓励学生成立研究小组，寻找资料分析总结，训练其创新思维能力，了解学科发展前言，启发学生对实际问题的研究热情，培养学生持续创新、持续研究的能力。
5.启发式和讨论式教学方法
文章学习中，综合采用讨论式教学以及教师提问式教学等方式，一方面能够有效引导学生增强基本语言学习能力，提升学生的专业技能水平；另一方面也能增强学生抽象与概括、多角度分析问题等多个能力。除了教学方法的综合运用，精读课也使用丰富的教学手段来为“金课”保驾护航。多媒体教学。将多媒体教学与英语精读课程有机地联系起来，左右不同教学资源的整合工作，提升课堂信息量，做好教学内容创新，分别从多层面、多角度为学生展示教学内容。这样，在提升课堂学习氛围的基础上，也能够提升学生的学习效率。实践教学。英语精读的教学内容涉及英语学习中技能培养的各个方面，理论课程结束后，学生在实践课程阶段和毕业论文阶段会进行相关知识的研究，这一过程是理论课程的有效补充，使学生的语言学知识得到巩固，语言技能得到训练，会为将来深入的学习和研究奠定基础。翻转课堂。首先，教师利用翻转课堂解决英语精读课堂上学生受时间限制、得不到充足练习的问题。其次，在教学中，教师可以尝试性应用翻转课堂模式，及时了解不同小组学习情况。例如，教师应该参与不同小组某一作文题目的论讨，并对不同小组的讨论进行指导，打破僵硬的师生关系，从而活跃课堂氛围，促进学生的语言习得。最后，在翻转课堂模式下，教师可以对于授课内容予以适当的删改，引导学生练习的基础上，教师还应该穿插必要的提问，引导学生进行思考，帮助学生在所学知识及思维方式的基础上，提升完成目标的深度和广度。
四、结语
对于英语专业教师来说，应该也必须坚持这样的一个原则：我们培养学生的宗旨，在于为国家和社会作出贡献，具有重要作用。我们的教学除了英语专业本身所具有的技术工具特征外，还应该向“两性一度”靠拢，致力于提高学生的思辨能力和人文素养。这样的教学模式既受到学生的欢迎，又锻炼了教师队伍。
参考文献：
[1]郭英剑.论外语专业的核心素养与未来走向[J].中国外语，2019（1）：15-19.
[2]蔡基刚.高校外语界“金课”打造的标准和内容探索[J].浙江外国语学院学报，2018（6）：1-5.
[3]颜敏.目标引领，科学提升，系统推进——新建本科院校“金课”建设先行之路探析[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版)，2019（2）：38-46.
作者:王鑫蕾 单位:吉林化工学院