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摘要：我国的高职院校一直以来致力于培养能够各行业的实践技术人才，但随着社会的快速发展，高职院校的人才培养质量却难以满足社会需求。针对这一问题的产生，国家不断出台各种政策，高职院校也不断在自身教育上寻找问题以期望解决这一矛盾。通过不断的探寻问题原因，最终认为产生这一问题的根本在于课程问题，为解决问题于是各个高职院校开始了一场课程改革历程。本文就以高职机械制图为例基于项目课程对课程改革进行研究与探索。
关键词：机械制图；项目课程；课程改革
0引言
高职教育在近年来得到了快速的规模扩充，但是目前的高职院校毕业生的就业状况却并不乐观，不仅就业率低，就业质量也并不是很高。针对这一问题，高职院校开始采取课程改革，其中机械制图课程的改革就是在这样的情况进行课程改革。机械制图课程时一门比较成熟的工科类基础课程，它自身就已经形成了一个特有的课程体系和教学规律[1]。为此项目课程的改革需要从各个方面入手，从课程结构的现状以及不足和未来方向等多个方面进行对课程的改革探讨。
1传统机械制图课程的不足
机械制图课程一直作为高职院校中机械类专业学生的必修课程之一，是学生们在学习机械知识的基础课程。机械制图的学习效果将直接影响着学生们在后续的专业课程上的学习情况和专业技能掌握程度。然而传统机械制图课程内容和教学方法中存在的问题也开始逐渐出现，这些问题的出现间接或直接的导致了学生们的实践操作动手能力不足，表达方案也存在不合理，甚至导致学生们在进行绘制零件图以及配装图时都不能够完整正确的绘制出来[2]。根据探讨研究，传统的机械制图课程问题的根源在于以下几点：
1.1课程目标定位宏观
传统机械制图课程的课程目标一般是用人才类型的思维方式来进行定位，或者用抽象的要素能力目标来替代具体的工作能力目标，但是这样的目标定位就很容易造成对具体的围观内容形成一个模糊不清的状况。
1.2课程结构学科化
传统的机械制图课程的课程结构总是一成不变，总是绪论概述。通常传统课程强调的是先储备知识点，然后在通过一些任务将学储备的知识对接到每一个实际工作中去完成，即是通过应用知识来产生实践和行动最终形成职业能力。但是传统的课程所强调的知识往往与工作任务的关联其实是一种模糊性的相关，而这样的情况就导致了最终因为陷入课程的偏离导致实际操作能力的不足。
1.3课程内容知识化
传统机械制图课程的内容大致以知识为重心，其课程的内容大体顺序首先由投影理论到三视图的形成再到基本体一组合体到机件的表达方法再到常用和标准件到零件图最后到装配图的一个顺序来进行设置，侧重理论知识。
1.4课程评价单一化
传统的机械课程评价通常都是采取执笔的形式，其主要重心偏向仍是理论知识。同时由于评价的导向功能，使得这种评价方式能够十分有效的巩固知识理论。但是这种评价过重偏向学术性的学习结果，却缺少了实际的操作能力和状况。
2机械制图课程改革的必要性
2.1课程的地位和能力目标
机械制图课程在整个机械专业中起着承上启下的重要作用，具有很强的理论性和实践性。同时机械制图课程作为职业院校机械专业类的专业基础课程之一，它直接影响着学生们在后续的学习中效果状况。
2.2课程教学现状
高职院校中学生们现目前存在的现状就是学生们因为知识结构的差距，对于机械制图的课程学习难易程度差距较大，在这样具有较大差距的学习氛围中，对于一些学习能力较差的学生的学习积极性给予了极大的挫伤。因此很难让学生们培养起在实际实践中解决问题的能力。
3项目课程改革的理论依据
在传统的高职教育课程改革中通常都会首要从理论与实践以及一些宏观理论中去寻找依据，然而项目课程则是以当代课程、知识以及学习等微观理论成果作为基础的理论依据进行改革[3]。通过这样的改革能够明确的指出课程的学习目标，不同于传统侧重理论知识，而是更加注重学生们的职业能力，满足学生们的的就业需求。其中知识论明确的指明了职业知识的性质以及在高职院校中的地位。
4机械制图课程改革的实施
通过对机械制图课程教学的现状以及不足等进行分析，探索基于项目课程的机械制图课程改革。在传统的教学手段基础上，以当代课程、知识以及学习等微观理论成果作为理论依据，利用现代化的教育手段对机械制图的课程改革进行具体实施。
4.1整合课程内容
传统的机械制图课程教学一般都是只对基本理论、机件的表达以及零件图和装配图进行一个简单的阐述，这样的教学在学生们后续的学习过程中很难与其他课程进行一个紧密的联系。因此需要将相关的课程与机械制图的课程进行一个有机整合，通过这样的方式避免课程之间的衔接缺乏，更能够培养出学生们的误差意识。增加计算机上机实践操作的次数，在学生们进行立体的学习时，通过利用计算机的绘图软件应用让学生们进行立体创建，增加学生们对生图物对照的机会。
4.2重构课程体系
传统的机械制图课程体系通常都是注重学科的完整性，但是这样结果就是在课程中使用很大部分的章节进行叙述、概念以及一些论证点，这样不仅占据了大量的课程内容又不切合实际。对于这样的概念理论的叙述，学生们往往对此难以了解，同样的授课老师们也因为这样的原因将不少的精力花在对这些概念理论的讲解上，但是实际的效果却是很不明显。机械制图的知识点和技能技巧还是需要学生们在完成一些学习性的项目任务中自己去探索并掌握。学生们在完成授课老师的学习任务时，通过自身主动去寻找解决问题的相关知识和方法，能够加强学生们的实际操作能力并且加深学生们对知识点的印象。
4.3改进教学方法
在传统的机械制图课程教学上，由于课程注重偏向于理论知识的教学，所以传统教学一般都是在黑板或则投影仪上进行理论知识的授课，而相对的实践操作机会就相对较少，无法提高学生们的学习兴趣。课堂上由PPT等多媒体教学的方式固然在最初能够短暂的使学生们产生新鲜感，但却并不能长久。需要运用多种的教学方式来了解学生们的认知规律。以实践为导向，授课老师们为主导，学生们为主体的教学方式让学生们在学习过程中从实际需求出发，选择典型的项目为教学内容，使学生们能够积极主动的参与到学习中来，并且能够自主自觉地进行知识构建，让学生们在完成项目任务的过程中能够做到对知识掌握的一个积累。增加实验室的实践操作，让学生们亲手操作，使学生们能够体会到由于零件的误差所产生的原因，加强学生们的实践能力，学会合理零件的技术要求。
5结语
通过对基于项目课程的告知机械制图课程改革的探讨和研究，能够看出通过对机械制图课程的改革能够有效的拓展项目课程模式的应用范围，同时具有较强的实践性和可操作性。并对高职机械制图的课程目标、结构、内容和评价等进行了重构。但是通过改革也存在了一些不足之处，例如课程的开发过程并不完整，项目课程开发是一项系统工程，有着具体的开发过程，而高职机械制图的改革并不是一套完整的开发过程，知识注重对学习项目的设计改进和具体研究。但是在大的总体上，高职机械制图课程的改革对于高职院校学生们在提高学习程度和增强实践操作能力方面有着重要的意义。
参考文献：
[1]李楠.基于项目课程的高职机械制图课程改革实践[J].考试周刊，2015（95）：9.
[2]王爱兰.基于项目课程的机械制图课程改革研究[J].好家长，2016（51）.
[3]郦银花，蒋庆斌.《机械制图》课程改革的实践[C].无锡职教教师论坛，2006.
[4]李薇，赵国伟，张艳琴.高职机械制图课程信息化教学设计———以螺纹的规定画法为例[J].内燃机与配件，2018（12）：250-251.
作者:宋小军 单位:山西机电职业技术学院
